第第頁區(qū)域活動教學心得體會(集錦6篇)

區(qū)域活動教學心得體會精選(篇1)

幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊敬了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要，成為幼兒所喜愛的一種活動。一學期來，我園透過對區(qū)域活動中區(qū)域的設置、區(qū)域材料的投放、老師如何進行區(qū)域活動的導入和結束評價，區(qū)域活動中老師如何進行指導等一系列的問題進行了探究和討論，其中積累了一些閱歷：

一、重視區(qū)域的創(chuàng)設，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的討論以來，幼兒園透過組織老師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區(qū)域活動的重要性。各班老師能想方設法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域。

《綱要》中提出：應“尊敬幼兒在進展水平、潛力、閱歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利”。因此，幼兒園要求老師們需要要依據(jù)幼兒的年齡特點開設區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求老師將現(xiàn)階段各班的主題教育資料融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結合，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區(qū)域中透過與同伴共同學習、共同操作、共同探究，得到進展和提高。另外，幼兒園還要求老師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內的活動場地要大，能夠減削幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充分進展幼兒的性格，激發(fā)幼兒活動的主動性和上心性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動的愛好。

“兒童的聰慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、撫弄過程中建構自己的認知閱歷的。相宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的愛好，開發(fā)幼兒的智力，培育幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的進展。因此，材料對區(qū)域活動的開展起著至關重要的作用。

在材料的投放方面，老師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜愛把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。依據(jù)涌現(xiàn)的問題，幼兒園組織老師們開展了“區(qū)域活動中材料就應如何投放的探討與溝通”活動，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過實踐：此刻，老師們在投放材料時不僅僅能思索到所投放的材料能進展幼兒的各種潛力，激發(fā)幼兒參加活動的愛好和欲望，而且能思索到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。

三、老師適當?shù)闹笇В龠M幼兒的進展

《綱要》中指出：老師就應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區(qū)域活動中，老師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探究，使區(qū)域活動失去其價值。那么，在幼兒的區(qū)域活動中，老師到底起著什么樣的作用呢?我園利用例會時間組織老師們學習了《學前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。透過學習，老師們明白：在幼兒區(qū)域活動中，老師既不能急于指導，也不能放任不管，要透過對幼兒的認真觀測，再采用適當?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒颍枰杂變哼m合的指導。

在區(qū)域活動中，我園要求主班老師在每次的活動中要有重點指導的區(qū)域，配班老師、保育老師要幫助主班老師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全，老師要做到：隨時觀測、了解幼兒活動的狀況。

幼兒區(qū)域活動后，幼兒園要求老師要實時做好區(qū)域活動的反思，每周寫一篇區(qū)域活動觀測記錄。讓老師們透過實時的分析和反思，發(fā)覺問題、解決問題、積累閱歷，不斷地發(fā)覺區(qū)域活動的價值，促進幼兒在區(qū)域游戲中得到進一步的進展。

四、良好的常規(guī)是順當開展區(qū)域活動的保證

區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜歡的活動。幼兒在活動中，透過操作、探究，透過與同伴的學習與溝通，提高了語言表達、交往、表現(xiàn)等各種潛力，滿意了性格進展的需要。

俗話說：沒有規(guī)則不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常、順當?shù)亻_展。所以，區(qū)域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規(guī)。活動中需要幼兒遵守哪些規(guī)章，就應怎樣做。在活動前，老師會和幼兒共同商討，總結出活動規(guī)章，如：在活動中要學會和小伙伴協(xié)商，謙讓，輪番玩，不和小伙伴爭搶玩具;活動時要愛惜操作材料，不任意擺放，不損壞材料;活動中要留意做到：說話輕、走路輕、取放東西輕;活動結束整理時動作要輕要快等等。透過這些詳細、明確的活動規(guī)章，幼兒在活動中就明白自己該怎樣做。

五、不足之處和努力方向

雖然老師充分利用班級現(xiàn)有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題;除此之外，在開展區(qū)域活動中，由于老師隊伍普遍年輕化，老師指導游戲有時比較粗淺，專業(yè)水平還有待提高。期望以后透過進一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到進展。

區(qū)域活動教學心得體會4

區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜愛的活動，我們班依據(jù)本班幼兒的特點和愛好為幼兒創(chuàng)設了愛心醫(yī)院、迷你書屋、手工DIY坊、科學探究區(qū)、美術畫館、建構區(qū)、娃娃銀行。

愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)章，給藥品進行了分類，為不同的主角制作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒并重新進行了布置。

迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架，增加了游戲規(guī)章和要求，帶領幼兒自制了假設干本小書，并制作了書簽、借書卡等。

手工DIY坊：為幼兒預備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。

科學探究區(qū)：為幼兒預備了多米諾骨牌、搞笑的電話、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥進籠、靜電試驗、旋轉玩具、搞笑的紙橋為幼兒進行科學探究活動帶給了豐富的材料

美術畫館：為“畫家”預備了繪畫材料，為開畫廊的“老板”預備了“資金”。

建構區(qū)：為幼兒預備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。

娃娃銀行：為幼兒預備了柜臺、錢柜、各種鈔票假設干張、存折32份。

透過努力，我班的區(qū)域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工DIY坊活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在下學期的'游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在開心的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

區(qū)域活動教學心得體會精選(篇2)

游戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充盈感的歡樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型許多，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種默示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)章：“小伙伴在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔負的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確，默示他們在行為上要有協(xié)作。

第二，老師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小伙伴能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以逍遙自在地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的`體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌控技能的同時，更加強了他們對角色游戲的愛好和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把知識告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展狀況

首先，教育區(qū)角游戲的設置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡約手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進行晨間活動，我們采用了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀測每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，性格語言進展水平，和同伴的交往技能，便于因人施教，援助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指引迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你游戲玩的很快樂，把你游戲中最歡樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”

由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應當做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“今日哪一組小伙伴整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小伙伴在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具整理好再到另一個游戲去，下次活動中不能再涌現(xiàn)這種狀況了。”“你學習了什么新本事？”“為了使下次游戲玩得更快樂，還需要做什么？等等。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去留意和改善。如在安排游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個技能強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼焦灼地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是技能較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會涌現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習愛好，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀測和指導，讓幼兒在游戲中歡樂地成長和學習。

區(qū)域活動教學心得體會精選(篇3)

區(qū)角活動是老師依據(jù)幼兒的進展現(xiàn)狀和進展目標，創(chuàng)設多種領域的學習區(qū)域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的撫弄、操作去感知、思索、查找問題的答案。而老師的任務是關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，實時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印?/p>

一、建立活動區(qū)規(guī)章，引導幼兒自主進行區(qū)域活動。

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應當是掌控規(guī)章之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設活動前就需要考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動的主體應當是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

1、在活動前提出規(guī)章

有些活動規(guī)章具有肯定的強制性，要求幼兒在活動中務須要遵守，對于這類規(guī)章，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：運用玩具時需留意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想方法等等。區(qū)角活動規(guī)章往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活動中形成規(guī)章。

有些孩子常常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小伙伴交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起爭論，班上就漸漸有了一個全體認定的規(guī)章：無論是誰，不肯定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，肯定要事先征求別人的同意。

3、在解決問題中建立規(guī)章。

幼兒在活動中遇到問題時，老師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的查找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)章。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最末卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間美麗的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告知我好嗎？”經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)覺告知了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不當心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們掌控了愛護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)章也在不知不覺中產生了。

二、依據(jù)近期的教育目標和幼兒的進展需要，提供相宜的環(huán)境和材料

首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不須要的重復和糜費。

其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時會遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強迫那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們