本文格式為Word版，下載可任意編輯——估算教案反思三年級乘法的估算教學反思(6篇)作為一位優良的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

估算教案反思三年級乘法的估算教學反思篇一

教學過程主要是組織學生圍繞教學內容切實展開摸索活動，充分模擬生活情景放手讓學生學習加法估算的基礎上，運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用。

通過對課堂教學案例的摸索，我們深深體會到新課程改革的魅力所在。

“生活即教育〞這句話是有名的教育家陶行知說的，也說明白學習應當是學生自己的實踐活動。以往教科書上枯燥的例題讓學生失去了學習數學的興趣，而現在新課程改革，我們應當更加關注學生會關心什么、經歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發現些什么。只有這樣，學生才會學得積極主動，才會學得興趣盎然。

“估算〞的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，好多時候只要算出一個與準確數對比接近的近似數就可以了。這堂課的教學，讓學生把自己的經歷和數學知識在生活中的應用結合起來，因此培養了學生的素質和能力。本節課我設計了：估算教室的人數——估算媽媽買東西帶的錢夠不夠——估算加入運動會的人數——估算啦啦隊的人數——估算水彩筆的枝數——估算寫大字的字數——估算買禮物的錢數等貼近學生生活實際，富于校園生活氣息的情境，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現、解決生活中的數學問題，同時使學生的身心得到了健康向上的發展。

“算法多樣化〞是數學課程標準的重要理念之一，是指尊重學生的獨立思考，勉勵學生摸索不同的方法，并不是讓學生把握多種方法。在教學中我們要相信學生、尊重學生，挖掘和勉勵算法的多樣化、特性化。如：估算媽媽帶的錢夠不夠，有的分別估算出熱水瓶、燒水壺、水杯的價格再加起來和100元對比；有的從100元里去掉熱水瓶、燒水壺的大約錢數，剩下的錢和水杯的價格對比；有的把三種物品的價格加起來再估算；有的用口算估算等等。由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不一致，不同的學生對數學知識的理解、運用也各不一致，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氣氛，充分樹立他們的自信心，勉勵學生的不同見解，只要符合科學性，教師都應尊重學生的選擇，表達新課標中以人為本的新理念，使不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

當然，完美的課是不存在的，反思整個教學過程，仍有大量不足之處。這節課上，我覺得留給學生自主摸索的時間和空間還不夠，對“弱勢群體〞關注不夠，聽不到“學困生〞求助的聲音，不能不說是一種缺憾。雖然在教學中注意發揮了學生的主體性，但是，某些環節沒有挖掘學生內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得高興，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。

相信我們課堂教學案例的剖析與反思，對新課程的改革會向更縱深層次摸索與發展。

估算教案反思三年級乘法的估算教學反思篇二

估算是指在不需要準確計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。〞

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，特別缺乏估算的機遇，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是由于缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能漸漸培養起學生的估算意識。

1。從生活實際導入，創設了問題情景，突出估算教學的重點。

2。從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流〞，“加強估算，勉勵算法多樣化〞。創設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數乘一位數估算方法的摸索，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發現a。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過認真的思考與合作交流逐漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在摸索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。〞

估算教案反思三年級乘法的估算教學反思篇三

教材第16頁例2及“做一做〞第1、2題，練習三第3、4題。

1．使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

2．引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。

3.培養學生良好的估算習慣。

了解除數是一位數除法估算的一般方法。

掛圖

1、口算：

60÷6240÷8320÷4420÷7

450÷9630÷7360÷6400÷5

120÷3160÷4280÷4540÷9

2、說出以下各數的近似值。

1481938793

1、引入新課

（1）有124箱貨物，李叔叔三人開了三部車，他們三人平均每人大約運多少箱？

（2）到西湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米？

（3）每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

（4）在一次地震中，有災民182人，假如按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？讓學生根據除法的含義列出各題的算式。

124÷3223÷4100÷3182÷4

提問：請學生逐一說出上面四道算式的意思，在說算式意思的過程中，體會生活中大量問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要方法。

2、出示教科書第13頁主題圖，同時出例如題2。

教師：要求“他們三人平均每人大約運多少箱？〞列式是：124÷3。

教師：大約是什么意思？

教師：怎樣進行除法估算？分小組進行探討，然后匯報探討結果。

第一種方法其次種方法

124≈120124=120+4

120÷3=40（或3×40=120）120÷3=40

平均每人大約運40箱剩下的4箱每人還可運1箱，每人大約運41箱。

引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行對比：

①兩種估算的過程和方法都正確的。

②兩種結果雖然有微小的差異，但都接近確切值，不影響問題的合理解決，可以說，這樣的差異在此題的解決中是可以忽視不計的。

3、讓學生獨立進行估算。

第一種其次種第三種

223≈200223=200+23223≈240

200÷4=50200÷4=50240÷4=60

平均每小時約行50千米、55千米、60千米。

教師：以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55最正確，由于它更接近確切值。

小結：歸納除數是一位數除法估算的一般方法，除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾前幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

4、再現問題：

（1）每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

（2）在一次地震中，有災民182人，假如按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

組織學生探討：

①在解決第一題的時候，能將100估成120嗎？為什么？

②在解決其次題的時候。將182估成160適合還是估成200適合？

5、教師小結：

通過以上的探討，讓大多數人明白：在第一題中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估小；在其次題中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民度過困難期。

三、穩定運用

完成教科書第16頁做一做的第1題和第2題。

本節課學習了什么？你有什么收獲？怎樣進行除數是一位數的除法估算？

教材練習三的第3題和第4題。

本節課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養學生的估算意識。本節課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學生已經知道今天學習的內容一定和“估算〞有關，我順勢引出并板書出課題。了進一步幫助學生穩定接近確切值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。通過改進了教學方法以后，本節課的教學效果明顯好于第一節課。

估算教案反思三年級乘法的估算教學反思篇四

兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體狀況及運算的便利程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。

例6，通過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，表達了算法多樣化的思想。

1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。

2．教學例6時，可引導學生探討：怎樣取538和62的近似數進行估算對比適合？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的便利，可以歸結為表內除法的口算。

讓學生做“做一做〞的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數后再計算。

3．關于練習十四中一些習題的教學建議

第3題有一定難度，教師要提醒學生怎樣取近似數后再進行計算。

第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

從圖中看出：①只加入數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只加入語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有加入的人數是42－18－10－4＝10（人）。

用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學做好準備。

例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生探討、總結用整百數除的口算規律。

估算教案反思三年級乘法的估算教學反思篇五

舉一些和生活有關的估算例子，啟發學生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學生的生活經驗。

讓學生從周邊熟悉的.事物中學習數學，理解數學，體驗應用數學解決生活問題的成功和開心。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的特性特征，允許學生從不同角度認識問題，勉勵學生發表與眾不同的見解。

讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。

這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

總之，估算必需聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們往往會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法表達。

估算教案反思三年級乘法的估算教學反思篇六

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培養。這一節的內容是學生學習乘法估算的開始，學好估算的方法并不難，關鍵在于培養估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

教完這節課，有以下的反思：

1、一節好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。

在上“乘法的估算〞這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，譬如：大家都做到了將估算與生活緊湊聯系，而缺乏通過估算來培養學