第頁共頁大自然的聲音教學反思范文〔通用5篇〕大自然的聲音教學反思范文〔通用5篇〕大自然的聲音教學反思1本課要求學生朗讀課文，會背誦第2—3自然段。《課程標準》中第二學段要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學—評一體化教學策略與理論》中有關于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語調；流利：讀得連接不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；有感情地朗讀：在理解文本的根底上，通過語音、語調、語速的變化，表現出文中人物心理、態度、心情、精神、認識等方面的變化。以上是整個根底教育階段的朗讀要求以及細化，根據學段要求，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學段要做到讀準停頓、不詞化。在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在施行的過程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學生可以熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目的達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進展第二自然段的熟讀成誦。班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現了字音不準影響發揮的情況。看來，預習的作業需要制定一個評價標準了。其實三年級的學生有一定的理解根底，他們知道“微風”“狂風”的區別，在朗讀的時候也會想要通過語調的變化來區別，只是大局部學生“心有余而力缺乏”。于是只能我帶著他們讀。先讓他們克制每個字的節奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復幾遍之后，集體朗讀時已經有了很大進步。接著進展了5分鐘小組內賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。經此一課，對于朗讀目的的落實有以下改良措施：1、制定預習檢測標準，讓學生能自我監測。2、課堂上多領帶學生進展朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生掌握純熟，知道自己要到達的目的。3、多布置一些片段背誦，讓學生經常練習，使背誦和朗讀達成一個程度。大自然的聲音教學反思2在課堂的一開場我就和學生互相強調了上課的規那么，整堂課假如一次手都不舉那將會被扣操行分。舉手次數有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。上課時，由一段大自然的聲音來導入，請孩子們聽聽，從這些聲音當中，你聽到了哪些聲音？可能是因為課堂一開場的聲音導入吸引了孩子們的注意力，所以從一開場孩子們都在全神貫注地投入課堂。在學習詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在請兩個學生進展交流的過程當中，我都對他們進展了鼓勵性的評價，并且在第一個學生教讀完成以后，我發現孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提醒孩子們。這三個詞語分別是“溫順”、“感受”、“沖動”，我提醒孩子們讀的時候，不要太沖動，聲音不用那么大，可以稍稍溫順一些，學會用心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內容與自己的教學評價相結合。在講到“琴”這個字的時候，出現的詞語是手風琴，我隨機抽問學生，你還知道哪些其它的琴類，學生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實是在引導學生學會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發。在講授給“花”組詞時，可以問學生你還知道哪些花，學生可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等，老師再總結這些都是花的不同種類；接著問學生你見過哪些顏色的花，學生可能會答出紅花、白花、藍花等等，老師再總結這是不同顏色的花；還可以問學生花由哪些局部組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問學生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比方火花、水花、心花等等。引導學生學會歸類組詞其實也是對學生一種思維的訓練。在講我會寫的生字的過程當中，我摒棄掉以前的我講學生聽這種方式，變化成了全部過程由學生自己來分享。首先讓學生觀察所有生字的構造，將生字的構造搞清楚并進展歸類，然后讓學生自己仔細觀察哪些生字容易寫錯，并說說容易寫錯的地方在哪里，最后在我覺得有必要范寫的生字上引導全班學生一起進展書空。在整堂課的過程當中，我感覺課堂氣氛非常的愉悅，整堂課上下來也很流暢，自我感覺很舒適。分析^p了一下原因，第一，學生一開場被我調動了興趣；第二，在整堂課的過程當中，我一直在對學生進展鼓勵性的評價，評價與也不再像以前一樣單調；第三，整個過程完全是由學生自主學習，老師做引導。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進展一個根本的回憶。大自然的聲音教學反思3今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。下來我自己分析^p了一下原因，一開場沒有調動學生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調動學生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氣氛的，但是當時的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進度來講。以致于到最后，學生的興趣已經降到一個極低的點，整堂課的氣氛就顯得有一些沉悶。其實這篇課文非常有趣，應該是學生比擬感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調動，再加上學生本身的精神狀態不是特別好，導致今天的這堂課上下來很不滿意。下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內容，沒有做過多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。這堂課我叫學生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學生抓住這一句話的【關鍵詞】：^p“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才可以成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？孩子們答復鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發出的聲音也是不同的。于是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發出的聲音不同來寫。其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么得意，那么淘氣。當一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開場了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不一樣，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！大自然的聲音教學反思4這篇課文把大自然中的風，水，動物比作音樂家和歌手，通過形象、生動的聲音描繪大自然中那美妙的音樂，讓人對大自然油然而喜歡之情，那聲音是那樣的美妙。課文在構段構造是總，分，在段落中也是以這種構造來寫的。全文圍繞第一自然段來寫，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂家。在教學這篇課文時有很多的寫作方法值得講一講。一是文章的構造方式總分總的構造，可以讓孩子們仿寫。二是第二自然段運用了比照的寫作方法，讓孩子們在反復的誦讀中感受微風與狂風的不同，孩子們會記住這種寫作方法。三是運用了頂真得寫法，讓孩子們在閱讀中去發現這種寫法的特點，然后在此根底上進展學寫，相信大局部孩子以后會運用這寫法。四是第四自然段運用了排比的寫法，在次復習排比句的特點，讓孩子們記住必須是三個或三個以上的句子排列在一起，才是排比句。大自然的聲音教學反思5《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。一、教學效果本節課圍繞著教學目的，我獲得了一些效果：1、巧妙解釋總分關系。本文的構段關系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第2—4自然段詳細地寫了風、水、動物的聲音，是分寫，是詳細描寫。為了讓學生形象地理解這樣的.構段關系，我巧妙地采用這樣的方法：請班長站在講臺上，告訴同學們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關系是總分關系。這樣一比方，學生就清楚了總起段和分寫的關系。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關系一樣，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，考慮著，很快就找到了中心句、總起句。2、以課本為本，大膽想象。第二自然段主要寫“風”的聲音，當學習“那聲音輕輕柔柔的，好似呢喃細語，讓人感受到大自然的溫順”時，老師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，好似……”，然后告訴學生：介紹一種聲音除了模擬它的發音，還可以大膽地運用想象，把與它發音相似的東西聯絡起來，再用生動的語言表達出來。我以課本為出發點，并且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。二、成功之處回憶整堂課文，我認為比擬成功的一處是：讓朗讀實實在在走進學生心中。課堂老師范讀，常常是老師“聲情并茂，聲淚俱下”，學生聽著是茫茫然，效果甚微。老師的朗讀課文，學生“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學生自己考慮問題的才能。在這次教學中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變為讓學生閉眼傾聽，捕捉文中感點，大膽想象，我要求：“請大家仔細聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談談你聯想到什么，大家說好不好？”在聆聽老師朗讀的過程中，學生由于是閉著眼睛，比擬容易專心地體會課文的意境，這種方法有益于培養學生的理解、感悟才能，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。三、缺乏之處回憶課堂，也有缺乏之處。課文語言生動優美，寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”，讀出語調語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風拂過”時的輕柔“狂風吹起&;時的熱烈