音樂教學(xué)多維角度反思參加了為期一個(gè)月的培訓(xùn)后，聽了特級教師以及名師的從理論到實(shí)踐的講解、又看了大量的老師們精彩的課堂實(shí)例片段，我受到了強(qiáng)烈的震撼，為自己帶來了教學(xué)上的新體驗(yàn)、新感受、新的活力。這是一次強(qiáng)烈的從思想到行為的沖擊，也是一次大大拓展視野和思維模式的一次蛻變，不論是從教學(xué)的理念上還是從教學(xué)的方式和組織手段我都受益非淺！這么多天，學(xué)習(xí)了這么的理論知識，也有幸看了大量的課堂實(shí)例，我眼花繚亂、目不暇接，只是不停的記錄。翻看筆記，重新整理思路，迫不及待地寫下以下感想，聯(lián)想到李老師形象生動(dòng)的比喻，最近學(xué)到的知識如果再不進(jìn)行整理和反思，那么我真要吃馬丁林進(jìn)行消化了！反思一：開拓多元文化音樂教育發(fā)展觀培訓(xùn)過程中，李歡老師對當(dāng)今音樂教學(xué)觀做了一個(gè)分析和評價(jià)，其中提到了“以教為中心”的肯普教學(xué)法以及史密斯——雷根模型的理論形成以及“以學(xué)”為中心的建構(gòu)主義，陳萍飛老師和劉永紅老師在大量的課題實(shí)例講述中也都強(qiáng)調(diào)了西方的教育教學(xué)理論對于中國音樂教育教學(xué)的發(fā)展所起的作用。既然是先進(jìn)的，存在合理性，就要善于學(xué)習(xí)和利用，不管是首調(diào)概念極強(qiáng)的柯打伊教學(xué)法還是原生態(tài)奧爾夫教學(xué)法還是鈴木教學(xué)法，我們都要抱著開放的態(tài)度，兼容并蓄取其精華。當(dāng)今的世界多元文化主義在許多國家音樂教育的研討中已經(jīng)呈現(xiàn)出來，國際音樂教學(xué)會所言：任何音樂教育體系都接受由多種文化形成的音樂世界存在的事實(shí)，以及對其學(xué)習(xí)和理解的價(jià)值，并把這一觀念作為音樂教育的新起點(diǎn)：“在實(shí)踐層面上，多元文化音樂教育的各種教學(xué)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)材料都實(shí)現(xiàn)了共享。”這為老師們豐富了教學(xué)手段。當(dāng)然，我們不能全盤照搬西方教育法，不管哪一種理論都不是完美的，都有它的缺憾，在教學(xué)中更應(yīng)該注意取之所長，補(bǔ)之所短，如中國的音樂教育可能更注重對音樂整體性的欣賞，所謂“品味”，而西方音樂更重視對音樂結(jié)構(gòu)的'分析，因此，在教育教學(xué)中必須靈活地使用教育教學(xué)法，雙方結(jié)合，既保留自身的優(yōu)勢，又吸取別人優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到一切為教育服務(wù)的目的。現(xiàn)今的教育模式不再是線形、單一的。在這次培訓(xùn)中，課堂模式不再象以前都差不多，我看到了音樂教育模式呈現(xiàn)的百花齊放的狀態(tài)，從體態(tài)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、聲勢訓(xùn)練、多種感官的參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，傾聽教學(xué)法，節(jié)奏律動(dòng)游戲教學(xué)，情景教學(xué)，美感教學(xué)，興趣教學(xué)，參與教學(xué)、直觀教學(xué)、意境教學(xué)法等等，教學(xué)形式上都實(shí)現(xiàn)了全方位的開放以及綜合，教育形態(tài)呈現(xiàn)輻射狀態(tài)，多面多維角度，音樂教育的形式越來越新穎，越來越有延伸的空間了！反思二：明確綜合音樂素質(zhì)的提升觀1、擯棄墨守成規(guī)。音樂教學(xué)的發(fā)展是隨著社會和時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因此符合世界音樂教育的發(fā)展就要大膽對原由的教育教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，從思路上、理念上，方法上進(jìn)行全新的、大膽的嘗試。這要求老師們要多學(xué)習(xí)、多去做反思和思考。李老師說：要將每一次的聽課做為一次學(xué)習(xí)機(jī)會，常實(shí)踐、常思考，將提高教學(xué)層次作為目標(biāo)，從各種學(xué)習(xí)中得到樂趣，得到啟發(fā)，只是停留在學(xué)校的閉門造車無疑不會提高教學(xué)的。2、建立“知其然知其所以然”的觀念。音樂教育不再是簡單的灌輸音樂基本知識、教會音樂技能，很多時(shí)候我和一些老師一樣悶頭教學(xué)，人云亦云，現(xiàn)在流行什么就學(xué)什么，也學(xué)習(xí)，也接受，但缺乏一個(gè)“自我反省”的過程，教學(xué)能力和方法只是建立在一個(gè)淺嘗即止的基礎(chǔ)上，更談不上自我風(fēng)格的創(chuàng)新和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展了，教學(xué)層次當(dāng)然得不到提高。只有對音樂教材進(jìn)行整體分析，站得高，看得遠(yuǎn)，系統(tǒng)聯(lián)系，“授人以魚”才會升華為“授人以漁”。3、教師教授精確性：從神態(tài)、動(dòng)作、語言都要求精確。音樂教育從某種角度上說是一種感染的藝術(shù)，感染自己、感染學(xué)生，教師必須從上課的神態(tài)、動(dòng)作以及語言上嚴(yán)格要求，使自我親和力增強(qiáng)，我考核的課由于對教案過程不甚熟悉，導(dǎo)致與學(xué)生交流距離感增強(qiáng)，因此有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)沒有成功，這是我失敗之處也是對我今后上課的最好啟示。4、教師多元知識的建構(gòu)。很顯然，音樂教師的專業(yè)技能是看家本領(lǐng)，但隨著社會信息量的增大，音樂教師本身的權(quán)威性受到削弱，孩子對知識面的了解、對音樂感知、理解能力以及對音樂作品的分析能力都大大提高，音樂是建立在文化發(fā)展上的學(xué)科，音樂教師必須拓寬自己認(rèn)知，更多了解與音樂學(xué)科相關(guān)的藝術(shù)以及人文知識，全面提升自己對音樂的理解力和感悟力，從更高的參面引導(dǎo)學(xué)生看待音樂，深入地品味音樂，最好的做法就象李歡老師所說，做一個(gè)有心人，建立自己的資料庫。當(dāng)然，教學(xué)能力以及使用信息技術(shù)能力更是老師們不可或缺的能力。三：進(jìn)行多元實(shí)踐一定要抓“質(zhì)”學(xué)完本培訓(xùn)內(nèi)容，對我感受最深的是：音樂課堂一定要抓住音樂的“音樂性”，脫離了音樂性的教學(xué)離教學(xué)目標(biāo)相差十萬八千里，根本無法達(dá)到教學(xué)效果。首先，從音樂課件來看，它不僅僅服務(wù)與音樂課，更服務(wù)與音樂本身，音樂課件從內(nèi)容到音響到結(jié)構(gòu)都必須以“音樂”本身為導(dǎo)；從學(xué)生審美體驗(yàn)來說，學(xué)生的體驗(yàn)都必須建立在感知音樂的基礎(chǔ)上，如對音樂節(jié)奏、旋律、速度的體驗(yàn)與分析等；音樂教育的內(nèi)容如果從音樂歌曲或者音樂欣賞本身的音樂內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)去尋求教學(xué)法，這將起到事半功倍的效果，最后音樂內(nèi)容的拓展和延伸也必須圍繞音樂教學(xué)來設(shè)計(jì)，這也是一種不脫離實(shí)際，離音樂教學(xué)主旨越來越近的捷徑。另外確立“以人為本”教學(xué)觀也相當(dāng)關(guān)鍵：在這次授課中無論是哪位老師講課都突出了學(xué)生的主體性：首先突出了低年級的趣味性——在符合低年級孩子好動(dòng)的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂的訓(xùn)練無疑會受到孩子們的大大歡迎，能夠讓孩子們喜歡的課就是成功的課。其次突出了本原性——讓音樂教育回歸生活，回歸自然也是這次培訓(xùn)的一個(gè)很大的啟示，音樂來源于生活，學(xué)生來源與生活，教育方法設(shè)計(jì)源于生活，結(jié)合孩子們的日常生活和游戲在生活中尋找解決音樂難點(diǎn)會讓所有的知識難點(diǎn)迎刃而解。還有，與學(xué)生互動(dòng)性——這是增強(qiáng)音樂課堂效率的強(qiáng)心劑，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)無疑會讓課堂整個(gè)亮起來，因?yàn)閷W(xué)生的視聽反