-.z魏書生教師的語文學習方法一、引導學生自學整冊教材

魏教師是怎樣引導學生自學一冊教材的呢?他讓學生從7個方面進展教材分析：

1．列生字表。生字表一般指教材下面加拼音的字。把現代文生字和文言文生字分開列表。根據自己的實際情況，沒加注音的字自己也有不認識的，也可以列入表中。

2．列新詞表。把課文中加注釋的詞中要掌握的詞列成表。重點是動詞、形容詞，必要的名詞也列入表內。現代文和文言文要分開列表。這些詞不僅列表，還要在教材上依次編上號，這樣容易引起注意，還能明確自己的學習進度。

3．單元分析。統計本冊教材共幾個單元，記敘文、說明文、議論文、文言文等各占幾個單元。這樣能明確本學期學習文體的重點。

4．習題歸類。統計每篇課文后的練習題數，再將這些題分成四種類型，分別統計出來。字、詞、句訓練；語法、修辭、邏輯訓練；聽說訓練；讀寫訓練各是多少道題?

5．知識短文歸類。本冊教材知識短文一共多少篇，其中讀、寫、聽、說知識短文幾篇，漢語知識短文幾篇?

6．書后附錄。寫清書后附錄是什么?對我們學好語文有什么作用?

7．列文學常識簡表。按照時代順序列出這冊教材涉及的作家、詩人的名字、身份、作品名稱、節選自何處?有何名句?外國作家要單列出來寫清他們的國籍、年代和作品名稱。

二、引導學生自學一類文章

魏教師說對一冊教材從總體角度去把握，去學習，效果好。同類文章，假設能從總體的角度去自學，效果也會好些。魏教師常常用表格填充法來引導學生自學一類文體的文章。

1.學說明文填寫如下表格課題事物的特征

說明的順序說明的方法

2.學小說填寫如下表格：

課題人物環境情節

**社會開端開展高潮結局

性格自然

3.學議論文填寫如下表格：

課題論點論據論證

理論事實立論駁論

這種表格填充法，既可以使學生自學一冊語文書，又可以使學生自學六冊語文書。

三、引導學生自學一篇文章

魏教師說，讀一篇文章的方法很多，如“瀏覽法〞、“設疑法〞、“五步讀書法〞、“十步讀書法〞、“圈點摘要法〞等等。而他最喜歡介紹給學生的是“四遍八步〞讀書法。四遍就是一篇文章讀四遍，八步就是完成八項任務。

第一遍，眺讀。完成前兩步任務：①識記作者及文章梗概；②識記主要人、事、物或觀點。應到達每分鐘讀完1500字的速度。

第二遍，速讀。完成第三、四步任務：③復述內容；④理清構造層次。每分鐘要讀完1000字。

第三遍，細讀。完成五、六、七步任務：⑤理解掌握字、詞、句；⑥摘要重要局部；⑦歸納中心思想。讀的速度一般與朗讀一樣，每分鐘200字。

第四遍，精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務。速度根據需要，或非重點局部一帶而過，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。并不是每篇文章都要讀四遍，如?人民的勤務員?之類的文章，讀兩遍就可以完成八步任務，像?**樓記?讀五六遍，也不一定能夠全部理解其中妙處，自然需要再讀。讀每篇文章并不是非要完成這八局部任務不可。有的文章只要記住梗概、復述大意即可，如?連升三級?，平時課外閱讀報紙雜志上的大局部文章也是如此。

另外，魏教師說，“四遍八步〞讀書法適用于經過訓練的學生的方法，決不是適應所有學生的方法；是適用于大局部文章的方法，決不是適用于所有文章的方法。

四、教會學生劃分文章層次的方法

1．劃分記敘文層次的5種方法。

(1)按時間順序劃分。有的文章以時間為線索，寫人記事，交待事件的起因、經過、結果，如?多收了三五斗?等文章。

(2)按空間順序劃分。文章寫自然景物，一般按空間順序安排層次，也有寫人記事的文章也按空間順序安排層次，如?老楊同志?等文章。

(3)按不同表達方式劃分。有的記敘文以記敘為主，但在開頭局部抒情、議論，結尾又抒情、議論，如?誰是最得意的人?等文章。

(4)按材料性質劃分。有的文章不受事件發生的時間、地點的限制，而以事件內容為依據，把表現同一思想內容的材料安排在一個局部里，如?聞一多先生的說和做?一類文章。

(5)按作者的認識過程來劃分。如?荔枝蜜?一文就是按作者對蜜蜂的認識過程，劃分為不喜歡、想看看、贊美、聯想到勞動人民、夢見自己變成蜜蜂這樣5個局部。

2．劃分議論文層次的4種方法。

(1)三段式。大局部議論文都按照提出問題、分析問題、解決問題的順序安排層次的。在構造上分為開頭(引論)、正文(本論)、結尾(結論三局部，如?談骨氣?。

(2)總分式。較復雜的議論文則先提出文章的總論點，為了論證總論點，又提出假設干個分論點。

(3)并列式。文章論述的兩個或幾個問題之間的關系是并列的，有幾個問題，則劃分為幾個層次，如?放下包袱，開動機器?。

(4)遞進式。文章各局部之間的內在聯系是層層深入的，如?最后一次講演?。這篇文章的第一局部揭露反動派的卑劣，贊揚李公仆先生的榮耀；第二局部深入論述敵人的卑劣，說明其末日將臨；第三局部號召青年繼承革命烈士遺志；最后則進一步表示斗爭的決心。

3．劃分說明文層次的方法。

魏書生教師認為，劃分說明文的層次方法大致可采用記敘文、議論文的層次劃分方法。魏教師以前總結過劃分說明文的十種方法，后來覺得，方法太多，不利于初中生掌握，就不用了。

以上所說的劃分文章層次的方法，適合于大局部文章，不等干適合所有的文章。有的文章構造形式特殊，不能用現成的公式去套，只能具體文章具體分析。

五、教會學生歸納文章中心思想的方法

魏教師教會學生歸納文章中心思想常用的方法有如下6種：

1．看文章題目。有的文章一看題目就使人想到整篇內容大致是圍繞這個中心寫的，如?反對自由主義?、?石油的用途?等文章。

2．看文章的開頭與結尾。不少的文章，開門見山，開頭局部就提中心思想。如?馬說?第一句話就提文章論述的中心：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有。〞全文緊緊圍繞這一中心，說明不遇伯樂，千里馬會被埋沒的道理。又如?黃生借書說?，開頭就提出了全文的議淪中心：“書非借不能讀也。〞還有的文章在結尾局部點明中心，如?井岡翠竹?，篇末點題：“井岡山的毛竹……從不改色……永不低頭……這正是井岡山人，也是億萬中國人民的革命氣節和革命精神!〞

3．看文章的抒情、議論局部。這種方法適用于記敘文。文章在記敘、描寫中插入抒情、議論局部，通過分析這些句子，也就容易歸納出中心思想。如?聽潮?一文，在描寫大海漲潮時發表議論：“怕什么。這是偉大的樂章!海的美就在這里。〞文章的結尾處又寫道：“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。〞從這些議論的句子中，我們看出文章的中心是謳歌大海的壯美，頌揚大海的偉大力量。

4．分析人物性格。一些寫人的記敘文，中心含而不露，這時你注意分析主人公的性格特點，就容易看出文章的中心，如?第二次考試?、?老楊同志?等等。

5．綜合文章各段段意。這種方法比擬適合于說明文和特殊的議論文，如?死海不死?、?最后一次講演?等。

6．分析文章的寫作背景。有的文章寓意較深，不易找出來，這就要求注意弄清文章寫作和發表時的政治歷史背景。如?雷峰塔的倒掉?，只有結合作品發表時的社會背景，才能認識到這篇文章的中心主要表現了作者對打破中國封建思想束縛的愿望和被壓迫者的同情。

歸納文章的中心思想，用通順的文字表述出來，是要經過一段時間訓練的。如記敘文的中心思想的一般表述形式是：前一局部概括文章的主要內容“本文通過對……的記敘(或描寫)〞；后一局部是中心所在“贊揚了(或歌頌了、揭露了、批判了、表達了、說明了)……的精神(或思想、品質、制度、感情、道理)〞。

魏教師說，以上只是歸納一般文章的中心思想的方法。特殊的文章，還需要綜合運用多種方法，進展分析歸納。

六、教會學生分析文章寫作特點的方法

魏教師說，初中階段學生分析一篇文章的寫作特點，一般要從如下5個方面人手：

1．分析中心。看文章的中心思想是否鮮明、集中、深刻。

2．分析選材。看文章的選材是否圍繞中心，是否具有典型性，是否新穎，取舍是否得當。如?聞一多先生的說和做?、?誰是最得意的人?等文章的選材。

3．分析構造。看文章的開頭結尾是否照應，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。如?故宮博物院?介紹的故宮雖然規模宏大，建筑群復雜，但卻寫得層次清楚。

4．分析表達方式。文章表達方式有記敘、說明、議論、描寫、抒情等五種。小說的特點大多是通過描寫來塑造人物形象的。如?筑路?通過典型環境描寫表現人物頑強的革命意志，則描寫則是本文的寫作特點；?老楊同志?通過語言、行動描寫刻畫人物性格飛變色龍?通過鮮明生動的對話來刻畫人物性格；?第二次考試?則是通過直接描寫和間接描寫兩種方式刻畫人物。一篇文章往往不只是用一種表達方式，常常是幾種表達方式綜合運用，?聽潮?、?死海不死?、?論雷峰塔的倒掉?等等。

5．分析語言。主要注意四點：①從語言根本要求看，是否樸素、準確和精煉。如?向沙漠進軍?的寫作特點之一就是語言準確。②從修辭方法的角度看有什么特點。如?聽潮?這篇就是運用擬人、比喻、排比等多種修辭方法。③語調是幽默、挖苦，還是莊嚴、沉郁?是冷淡、悲涼，還是歡樂、喜悅?如?論雷峰塔的倒掉?語言特色是幽默、挖苦。④分析人物語言是否個性化。如在?老楊同志?中，人物語言都具有鮮明的個性特點