XXXX小學“課程建設”工程評價制度一、課程評價（一）學生學習評價1.評價原則（1）過程性評價：注重積累學生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，綜合反映學生的學業(yè)發(fā)展狀況。（2）綜合性評價：使用“學生成長記錄手冊”，采用等第制和評語相結合的方式，對學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習能力、學業(yè)成績進行綜合評價。（3）激勵性評價：發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，使評價融入教學、促進學生的學習。（4）多元化評價：實行自我評價、小組評價、教師評價相結合的評價方式，關注學生學習的過程、學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的提升、合作交流、規(guī)則養(yǎng)成等多個方面。.基礎型課程的評價（1）即時激勵評價法，讓評價融入教學在課堂教學中，教師通過表揚、鼓勵等激勵性的語言,或者是小獎品（大拇指、五角星、粘紙等學生喜愛的形式）給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動投入到各項活動中。（2）過程積累評價法，讓評價有據(jù)可依堅持“立足過程，促進發(fā)展”的原則，加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，科學設計評價量表，注重積累學生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務完成情況、各類考查情況等記錄，從學生“學習興趣的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的考查、學科知識的理解、學習能力的提高”等各個方面給與學生全面、客觀、有針對性地評價，讓學生在評價中獲得成就感，培養(yǎng)自信心,進一步促進學生的發(fā)展。（3）分項式評價法，讓評價加強診斷各學科實行分項式評價法，其中語文學科的評價內(nèi)容包括“基礎”、“閱讀”、“表達”三個方面；數(shù)學學科的評價內(nèi)容包括“計算”、“概念”、“應用”三個方面；英語學科的評價內(nèi)容包括“聽力”、“基礎”、“閱讀與寫作”三個方面。通過分項式評價，讓學生清楚地了解自己的優(yōu)勢與不足，充分發(fā)揮評價的診斷功能。（4）總結診斷評價法，讓評價促進學習各學科組根據(jù)相關文件要求制定相應學科評價方案，小學階段不進行期中考試。期末時一、二年級不進行紙筆測試,主要采用“闖關”的活動方式或平板測試的形式進行期末評價；其它年級考試僅限語文、數(shù)學學科，其他學科僅進行考查，考查結果嚴格執(zhí)行等第制。最后再由各任課教師根據(jù)學生一個學期的綜合表現(xiàn)來撰寫評語，形成等第制加評語的總結診斷評價。.拓展型課程的評價（1）對學生的評價采用自我評價、同伴評價和教師評價三種方式，通過多元化的評價，全面反映學生的學習態(tài)度、學習成果等課程學習情況。（2）教師收集整理學生的學習成果、學習作品等，學校在每學年的活動周內(nèi)進行展示和表彰。.探究型課程的評價（1）學生自評。讓學生自我評價自己在探究活動中的得失、體會和感悟，這是組成學生評價中最核心、最重要的組成部分。學生自評有助于自我意識的增強和反思能力的提高。（2）同伴互評。在學生之間的相互評價中了解自己，互相學習。同時在互評中增強凝聚力和團隊的合作精神。（3）教師評價。老師在學生自評、互評時發(fā)表自己的看法和意見，也可以在學生自評、互評后談談自己的想法或建議。可以對學生的活動作出評價，也可以針對學生的評價進行再評。.校本“月月星”評價我校的學生培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)形美（健康的體魄）、心美（陽光的心靈）、行美（規(guī)范的言行）、情美（高雅的情趣）、志美（遠大的志向），面向未來的高素養(yǎng)學子。針對這個培養(yǎng)目標，我們開展與之相對應的月月星評價，學年結束時，每個班級再從每月的月月星中評選出2名綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的“五美之星”，并在全校集會時進行表彰和頒獎。（二）教師教學評價L基礎型課程的評價嚴格落實基于課程標準的教學與評價工作，開展教學五環(huán)節(jié)常規(guī)檢查，將五個環(huán)節(jié)的評價結果與校本研訓、科研能力等列入教師教學考核范圍。學校每學期對教師教育教學綜合表現(xiàn)進行考核，評選出項目積極分子、優(yōu)秀教師，予以表彰并將考核結果納入學校績效考核方案，優(yōu)績優(yōu)酬，促進教師不斷提高、自覺主動發(fā)展。.拓展型課程的評價（1）教師教學要有科目設計方案，做好充分的課前準備。（2）教師積極指導組織學生進行作品展示、活動比賽，所取得的成績也作為教師考評的依據(jù)。（3）通過學生訪談活問卷的形式了解教師拓展型課程的教學情況。.探究型課程的評價對教師評價主要從教師的教和學生的學兩個方面進行評價，以促進教師不斷調(diào)整自己的教學行為，優(yōu)化教學過程,促使教師與學生共同成長。（三）課程效果評價基礎型課程主要以教學五環(huán)節(jié)評價、學科發(fā)展獎勵條例為標準。拓展型課程和探究型課程由學校教導處對科目設計方案、課程的教學實施、課程的效果進行綜合評價，在實踐中不斷完善課程的設置。二、課程管理與保障（一）課程管理學校成立了以校長為組長的課程領導小組，明確了校長作為課程建設的領導者，是學校管理課程的主要責任人，并扮演課程與教學改革者、協(xié)同合作者、共同學習者、公開支持者以及知識的建構者等角色。要關注真實的教育情境，回應知識的革新和社會變遷的需要，整合個人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展。校長室、教導處、科研室、德育處各部門協(xié)同，負責對學校課程開發(fā)和實施的管理，確保其科學規(guī)劃，合理開發(fā)和正確實施。我們建立和健全課程管理的組織系統(tǒng)，形成由決策規(guī)劃、組織實施、評價反饋、管理保障等環(huán)節(jié)組成的學校課程管理網(wǎng)絡，保證課程計劃規(guī)范有序地實現(xiàn)校本化實施。學校課程管理的各部門及其人員既要明確職責和分工,又要加強部門間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，形成高效的運行機制。通過隨堂調(diào)研、課堂評議、工作協(xié)調(diào)、教學觀摩、開放活動、座談等手段加強對課程的管理工作，并采取措施引導、調(diào)整教師的教學行為，不斷提高教師參與課程建設的積極性。（二）資源利用1.校內(nèi)（1）專用室：加強專用室的建設，鼓勵學科教師和實驗室管理員思考、設計如何為實現(xiàn)適應學生差異、服務學生發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境和條件。教師保證規(guī)定實驗項目的實施,積極設計特色小實驗，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。（2）操場：合理規(guī)劃，落實每天鍛煉一小時的規(guī)定；充分利用運動設施開發(fā)各類拓展課程，為培養(yǎng)學生興趣、特長提供保障。（3）教師：充分利用教師的特長、特色，發(fā)展校本特色的微型課程或教學專題，拓寬學生的知識面，豐富學校課程內(nèi)容。2.校外（1）教育基地：充分挖掘和利用校外教育基地所能提供的教育資源，與社會實踐相結合開發(fā)設計相關課程，尤其是關于民族精神教育、愛國主義教育、綠色環(huán)保教