/小學口語交際教案調查報告蕪湖市鳩江區沈巷鎮八角小學魯潔一、調查背景和目的口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。然而在教案實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教案并沒有得到真正的重視。縱觀我們的口語交際課堂，不難發現，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。口語交際是一個雙向互動的過程，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。教案過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。還有少數學生往往不愿意發言，很少主動舉手回答問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。那么口語交際在小學生心中到底是一個怎樣的概念，口語交際教案如何開展才有效？基于此，我抽樣調查了三、四年級的兩個班的部分學生，共53人。以便進一步了解學生課堂口語交際的現狀，找出其中存在的問題，為今后的教案提供參考，更有效地提高學生的口語交際能力。b5E2RGbCAP二、口語交際教案現狀調查。《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。語文教案中應重視口語交際教案，這已成為語文教案改革的趨勢。為此，我們學校圍繞學生的口語交際教案展開了調查與研究。p1EanqFDPw調查問題選

項人

數占總人數的百分比<%）你對口語課感興趣嗎A、感興趣B、不感興趣C、無所謂321110602119你對口語課缺乏興趣的原因A、講課不吸引人B、

課堂中少參與C、話題不貼近生活13152524.528.347.2口語課你最喜歡的形式A、教師多講，學生模仿B、教師提問，學生回答C、模擬生活情境交際活動實踐D、課外演講、辯論、交往等實踐1021101318.939.618.924.6你不敢與人交談的原因A、詞語缺乏、用詞不恰當B、語言不流暢C、膽小，怕老師、同學笑話D、不知道要說什么，怎么說156122028.311.322.637.7你認為口語交際最難的是什么A、口頭作文，課堂回答B、

日常會話C、復述故事、自編故事D、討論、交流22517941.593216.9你喜歡老師用哪種方法進行口語交際教案？A、模擬生活場景的口語實踐B、以講故事、說見聞為主C、以朗讀、復述為主D、以討論、交流為主11772820.713.213.252.8

三、口語交際教案現狀分析從學生問卷調查的情況來看，學生對口語交際的興趣，感興趣的占60%，不感興趣的占21%，其他19%則無所謂。可見學生還是比較喜歡我們的口語交際課的。而學生缺乏興趣的原因中，教師講課不吸引人占24.5%，課堂中學生少參與占28.3%，話題不貼近生活占47.2%，因此教師口語交際教案的一項重要任務是提高學生對口語交際課的興趣，改進教案方法，提高教案藝術，話題要貼近學生生活；學生對口語課的形式喜歡教師多講的占18.9%，教師提問，學生回答的占39.6%，情境交際活動實踐的占18.9%，課外實踐的占24.6%；而學生與人交流中最大的毛病詞語缺乏、用詞不恰當的占28.3%，語言不流暢的占11.3%，膽小，怕老師、同學笑話的占22.6%，不知道要說什么，怎么說的占37.7%；在口語交際時最常碰到的困難：16.9%的學生認為是交際活動中的討論交流，32%認為是復述和自編故事的練習；9%的學生認為是日常會話練習，41.5%的學生認為是口頭作文，課堂回答練習。DXDiTa9E3d四、口語交際教案存在的一些問題⑴學生的語言比較貧乏，不規范。在口語交際中，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐，長期的失敗感和挫折感會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。RTCrpUDGiT⑵多數學生不愿交際。有些學生表現出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。原因在于學生因為害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。這些表現，反映出學生缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，更沒有從交際成功中得到愉悅與滿足，久而久之，造成口語交際時心理緊張5PCzVD7HxA⑶很多學生不善于傾聽。“學會傾聽”一是要求聽別人講話要細心、用心地“傾聽”，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，能通過思考、領會別人說的話的意思，記住別人講話的要點。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。jLBHrnAILg五、提高學生口語交際能力對策。1、營造寬松的交際氛圍，激發興趣。情境教案是激發學生興趣最有效的方法，“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教案，興趣是學習的最佳動力。教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，因勢利導，采取靈活多變的教法，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。教師要帶著賞識的眼光，保護學生自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。xHAQX74J0X2、建立和諧的師生關系，保障教案。古人云：“親其師信其道。”首先，教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，著眼學生發展的可能和潛力。在課堂教案中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。LDAYtRyKfE3、規范交際語言得體，嚴格要求。作為一所農村學校，當地方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。學生口頭語言普遍存在著缺陷，教師應注意用書面語言來規范學生的口頭語言。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。充分利用積累，體驗，培養語感。在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。對學生口語交際的舉止應提出嚴格要求：姿態自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。傾聽過程中，禮貌待人，目光平視，不和同學交流，不隨意打斷別人的講話，思考領會別人話語的意思，記住要點。Zzz6ZB2Ltk4、增加課外延伸，拓展閱讀。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。dvzfvkwMI15、注重交際過程，積極評價。“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。rqyn14ZNXI小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性，對學生的點滴進步和成績，都應該以充分的肯定，口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。同時，在肯定成績和進步的基礎上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再厲。要注重學生的討論式評價。課堂上讓學生充分發表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創新思想的火花EmxvxOtOco總之，對于口語交際這種嶄新的課型，每位教師只有與時俱進，更新教育理念，準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就一定能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望，有效地提高學生的口語交際能力。SixE2yXPq52023年9月28日參考文獻：《語文課程標準》申明：所有資料為本人收集整理，僅限個人學習使用，勿做商業用途。

小學美術教學改革應立足于理性思考隨著教育改革的不斷深化,美育對培養全方面發展的素質人才的作用越發重要,美育

具有開發智力,陶冶情操,培養美感和愉悅身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性,它的這一特性是其它學科教育所不能取代的。因此如何提高小美術課的教學質量,迫切需要我們美術教師去研究和探討。現如今在轟轟烈烈的教學改革潮流中,我們更應該立足于理性的思考,而不是一味的趕潮流,走形式。為此筆者結合新課改下的美術教學,談幾點體會與廣大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美術教師上好美術課的前提

過去的教材內容是以傳授知識技能為主,教學方法是以灌輸為主,而新教材是以學生發展為本,人文的東西起來越來越被人們重視,那就是"以人為本"。這就是要求我們在教學過程中,尊重和賦予學生更多的自由和權利,發展學生的個性,發掘學生的潛能,使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮。我們的教材就是為了體現以上目標而編寫的，因此,充分吃透教材的內涵和精神,充分理解教材的編寫意圖,是美術教師上好美術課的前提.

二,根據教材內容和學生實際情況,制定具體明確的教學目標,是上好美術課的首要環節

教學目標就是船上的舵,它不僅對教學活動設計的方向起指導作用,而且在設計的步驟和方式方法上也具有制約的功能。因此,具體明確的教學目標有利于教師對教學活動的控制,有利于提高教學設計的科學性。個別教師在備課中,考慮了學生的興趣,想到了創新,但卻沒有想到自己設計的每一個環節的真正目標。比如,在上小學美術第一冊《誰的魚最大》一課時,有位教師就采用了大魚吃小魚的游戲作為課堂導入,并先讓學生觀看錄相,以引起學生的興趣,隨后讓學生模仿大魚撲小魚,相互推拉,引起課堂秩序的混亂,最后不得不草草收場,教學效果當然不理想。教師想采用一些新奇,刺激的游戲吸引學生,卻沒有想到這一環節到底要達到一個什么樣的教學目標,方法與目標相背離,期望與效果勢得其反。因此,我們說美術課應該有美術課的特點,應該認真設計好每一個環節,讓學生在每一個環節中真正受到美的熏陶,培養學生健康的審美情趣。

三,注重雙基教學,是上好美術課的關鍵.

美術學科的課改,不能脫離美術學科的教學特點,對傳統的東西完全拋棄,重新趟一條別人沒有走過的路。教改,是在繼承的基礎上創新,是"揚棄"是去其糟粕取其精華。我們知道,過去的美術教學過于強調知識與技能,忽視了對學生的能力培養。假如我們在美術教學中,不注重學生基礎知識和基本能力的教學,那么學生的能力又從何談起。在目前的美術教學改革中,部分教師片面理解,認為美術教學要重在發展學生的個性,認為如果講究技能技法就會約束學生的想象力,因此,在教學中就形成

了一種不良的態勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,甚至到了高年級也疏于對基本功的指導。試想不學技能和技法,孩子就是再有靈感和想象力也很難將它表現出來的。我們的許多孩子就是在這樣的困惑中丟失了原先那種對繪畫的熱情。比如:有一次我讓學生學習畫樹,發現很多學生還停留在兒時對樹的理解,一根木棒支撐著一個圓。再讓他想一想怎樣畫樹時,孩子說:"我不知道怎樣畫",這時我才覺悟,創作與想象源于生活,沒有生活的接觸和觀察,難道要求孩子憑空想象和設計嗎

創造不是閉門造車,它需要一定的基礎來支撐,是對已有基礎經驗的綜合應用和提高,因而雙基不能忽視。

四,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式

"興趣是最好的老師",如果學生沒有興趣被動地學習,將直接影響教育效果。美術課的一大問題是相關教材資料缺乏,很難引起學生感悟美感,因此運用現代教學手段就顯得非常必要,"動靜結合"通過聲音,圖像,音樂刺激學生的感官,激發學生學習興趣,才能取生最佳效果。培養學生收集資料的習慣,在收集中積累知識,學生只有見多識廣,才能提高創造能力。我們雖然天天都在講要構建學生的自主、探究、合作的學習方式,但對學生的自主、探究、合作的學習方式還沒有上升到理論研究。我曾觀摩過一堂"顏色的表情"的美術課,就比

較好地體現了學生的自主、探究、合作的學習方式。這位教師并沒有從傳統的教授色彩出發,而是讓孩子們自己去發現,去感悟。該教師通過讓學生說幾個表示顏色的詞語"五顏六色,紅彤彤,五彩繽紛"等,再讓學生從表示顏色的詞語中進行聯想。為顏色的導入打下了伏筆,繼而學生在教師引導下,利用視覺(欣賞凡高的作品,借用人類社會文化資源,豐富兒童的視覺,觸覺和審美體驗)、味覺(通過品嘗酸,甜,辣等滋味,讓學生用顏色表現出來)、聽覺等手段,讓學生大膽的展開聯想,談感受,談體會,加深對色彩屬性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。這種自主,探究的學習方式更符合兒童初學色彩的接受水平,也更能吸引學生,化枯燥為有趣,把復雜變簡單。

綜上所述,我們有理由認為美術教學在先進的現代教育理念的指引下,只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式,才能有有效的為美術教學服務,為學生創造一個學習美術的良好的學習環境氛圍,使學生能夠將自己的所知,所想,所感都展現在畫面中,為培養綜合素質的人才面努力。

小學防汛應急預案為了切實做好防汛工作，確保我校全體師生安全防汛和學校財產等不受損失，根據教育辦公室有關精神和要求，結合我校實際情況，特制定本防汛工作預案：一、成立防汛領導