第5頁(yè)共5頁(yè)霧凇的?教學(xué)反?思總結(jié)?課文?《霧凇?》是一?篇寫(xiě)景?的文章?，作者?以清新?明快的?語(yǔ)言，?描繪了?吉林霧?凇千姿?百態(tài)，?奇特壯?美的景?象，字?里行間?流露出?作者對(duì)?大自然?的熱愛(ài)?,對(duì)祖?國(guó)河山?的歌頌?之情。?全文層?次清晰?，景物?特點(diǎn)鮮?明，給?人們以?身臨其?境之感?。語(yǔ)言?清新優(yōu)?美，情?景交融?，為豐?富學(xué)生?的語(yǔ)言?積淀與?情感體?驗(yàn)提供?了很好?的憑借?。本節(jié)?課重點(diǎn)?突出，?霧凇形?成的原?因和霧?凇的形?成過(guò)程?是本課?的重點(diǎn)?，體會(huì)?文本是?怎樣具?體描繪?“水汽?”到“?霧凇”?的變化?過(guò)程是?難點(diǎn)。?《霧?凇》一?課語(yǔ)言?美、意?境美。?通篇都?展現(xiàn)著?“奇美?”的景?象：霧?凇的“?奇幻”?、形成?條件的?“奇特?”、形?成過(guò)程?的“奇?妙”。?這節(jié)課?，我關(guān)?注了語(yǔ)?文的人?文性，?以情為?基礎(chǔ)，?重視感?的過(guò)程?，追求?內(nèi)化的?終極目?標(biāo)，引?領(lǐng)孩子?欣賞優(yōu)?美文字?中所蘊(yùn)?含的美?妙絕倫?的畫(huà)面?，讓美?充溢著?課堂。?“奇?”既是?吉林霧?凇的重?要特征?，也是?體會(huì)美?的重要?抓手，?因?yàn)椤?奇”，?吉林霧?凇的美?才與眾?不同，?因?yàn)椤?奇”，?我找到?了貫穿?文章的?主線。?知道了?這篇課?文要讓?孩子體?會(huì)美，?要讓孩?子感受?體味到?教材中?美的一?切。但?由于學(xué)?生沒(méi)有?見(jiàn)過(guò)霧?凇，對(duì)?霧凇沒(méi)?有感性?的認(rèn)識(shí)?。上課?一開(kāi)始?，我就?讓學(xué)生?觀看霧?凇的圖?片，感?受霧凇?景觀的?奇特靜?態(tài)美。?讓學(xué)生?默讀第?一自然?段，找?出描寫(xiě)?霧凇的?美的句?子。通?過(guò)品讀?“潔白?晶瑩”?、“銀?光閃爍?”、“?十里長(zhǎng)?堤”、?“綴滿(mǎn)?”等詞?語(yǔ)，體?會(huì)霧凇?的美。?然后?啟發(fā)學(xué)?生：這?聞名全?國(guó)的自?然奇觀?是怎樣?形成的?呢?從?而過(guò)渡?到下文?的教學(xué)?。學(xué)習(xí)?第二自?然段時(shí)?，讓學(xué)?生分小?組討論?：（?1）吉?林的霧?凇形成?的原因?是什么??（2?）霧凇?是怎樣?形成的??圍繞?這兩個(gè)?問(wèn)題，?引導(dǎo)學(xué)?生理解?吉林霧?凇奇觀?形成的?原因，?感受霧?凇的奇?異景象?。首先?，弄清?霧凇的?形成要?具備的?兩個(gè)條?件，聯(lián)?系上下?文理解?“飽和?”的意?思，播?放視頻?幫助學(xué)?生理解?松花江?上為什?么會(huì)有?“飽和?的水汽?”。然?后了解?霧凇形?成的過(guò)?程，出?示句子?：燈光?、樹(shù)影?模糊了?，這蒸?騰的霧?氣，一?層又一?層地給?松針、?柳枝鍍?上了白?銀。與?原句比?較，知?道霧凇?形成需?要一個(gè)?緩慢的?過(guò)程，?抓住“?漸漸地?”、“?慢慢地?”、“?輕輕地?”這_?___?個(gè)詞指?導(dǎo)朗讀?，并任?選一個(gè)?造句;?抓住“?最初…?…逐漸?……最?后……?”指導(dǎo)?，出示?由銀線?→銀條?→銀松?雪柳的?畫(huà)面。?導(dǎo)入第?三小節(jié)?，利用?多媒體?課件展?示吉林?霧凇的?美麗風(fēng)?光，接?著，問(wèn)?學(xué)生你?會(huì)發(fā)出?什么感?嘆，由?己及人?，引到?詩(shī)句，?由“忽?如一夜?春風(fēng)來(lái)?，千樹(shù)?萬(wàn)樹(shù)梨?花開(kāi)”?中，進(jìn)?一步體?驗(yàn)吉林?霧凇的?奇特壯?美。總?結(jié)全文?時(shí)，讓?學(xué)生學(xué)?習(xí)作者?的寫(xiě)作?方法。?最后，?讓學(xué)生?說(shuō)說(shuō)還?知道我?國(guó)有哪?些奇觀?，拓展?學(xué)生的?思維，?擴(kuò)大學(xué)?生的知?識(shí)面，?并進(jìn)行?思想教?育。?教學(xué)永?遠(yuǎn)是一?門(mén)遺憾?的藝術(shù)?。這是?一篇優(yōu)?美的課?文，縱?觀整節(jié)?課，我?存在很?多不足?。（?1）課?一開(kāi)始?，我就?讓學(xué)生?欣賞圖?片，然?后說(shuō)感?受時(shí)，?孩子們?說(shuō)得非?常單一?。（?2）品?詞、品?句、品?章法不?夠到位?。第?一自然?段描寫(xiě)?了霧凇?的美，?我沒(méi)有?讓學(xué)生?進(jìn)行品?讀，沒(méi)?能在讀?中感悟?霧凇的?美。教?學(xué)第二?自然段?時(shí)，沒(méi)?能很好?地利用?視頻理?解“飽?和”的?意思，?沒(méi)能通?過(guò)品讀?重點(diǎn)詞?句，感?受霧凇?形成的?緩慢和?霧凇的?奇異景?象。?（3）?組織語(yǔ)?言能力?和教學(xué)?機(jī)智有?待提高?。我設(shè)?計(jì)的問(wèn)?題比較?零碎，?學(xué)生難?以回答?和理解?;在教?學(xué)中應(yīng)?變能力?不強(qiáng)，?沒(méi)能以?不變應(yīng)?萬(wàn)變。?現(xiàn)在，?我才真?正理解?了：“?不積跬?步，無(wú)?以至千?里，不?積細(xì)流?，無(wú)以?成江河?。”有?了豐富?的積累?，才會(huì)?有更好?的悟性?。在?今后的?教學(xué)中?我將繼?續(xù)發(fā)揚(yáng)?優(yōu)點(diǎn)，?并對(duì)不?足之處?加以改?進(jìn)。?霧凇的?教學(xué)反?思總結(jié)?（二）?《霧?凇》一?課語(yǔ)言?美、意?境美。?通篇都?展現(xiàn)著?“奇美?”的景?象：霧?凇的“?奇幻”?、形成?條件的?“奇特?”、形?成過(guò)程?的“奇?妙”。?這節(jié)課?，我關(guān)?注了語(yǔ)?文的人?文性，?以情為?基礎(chǔ)，?重視感?的過(guò)程?，追求?內(nèi)化的?終極目?標(biāo)，引?領(lǐng)孩子?欣賞優(yōu)?美文字?中所蘊(yùn)?含的美?妙絕倫?的畫(huà)面?，讓美?充溢著?課堂。?“奇”?既是吉?林霧凇?的重要?特征，?也是體?會(huì)美的?重要抓?手，因?為“奇?”，吉?林霧凇?的美才?與眾不?同，因?為“奇?”，我?找到了?貫穿文?章的主?線。知?道了這?篇課文?要讓孩?子體會(huì)?美，要?讓孩子?感受體?味到教?材中美?的一切?。但由?于學(xué)生?沒(méi)有見(jiàn)?過(guò)霧凇?，對(duì)霧?凇沒(méi)有?感性的?認(rèn)識(shí)。?上課一?開(kāi)始，?我就讓?學(xué)生觀?看霧凇?的圖片?，感受?霧凇景?觀的奇?特靜態(tài)?美。然?后導(dǎo)入?第三小?節(jié)，利?用多媒?體課件?展示吉?林霧凇?的美麗?風(fēng)光，?接著，?問(wèn)學(xué)生?你會(huì)發(fā)?出什么?感嘆，?由己及?人，引?到詩(shī)句?，由“?忽如一?夜春風(fēng)?來(lái)，千?樹(shù)萬(wàn)樹(shù)?梨花開(kāi)?”中，?進(jìn)一步?體驗(yàn)吉?林霧凇?的奇特?壯美。?然后回?到第二?小節(jié)，?由重點(diǎn)?詞語(yǔ)感?悟，如?：“漸?漸地”?、“慢?慢地”?、“輕?輕地”?，抓住?“最初?……逐?漸……?最后”?……體?會(huì)霧凇?的形成?的動(dòng)態(tài)?美。在?課堂上?，閱讀?成了孩?子的一?次審美?的旅程?、發(fā)現(xiàn)?的旅程?，讓孩?子的心?靈在讀?的空里?自由放?飛。?霧凇的?教學(xué)反?思總結(jié)?（三）?《霧?凇》一?文形象?、生動(dòng)?的語(yǔ)言?描繪了?吉林霧?凇瑰麗?而奇特?的景象?，并說(shuō)?明了霧?凇奇觀?形成的?原因。?字里行?間，作?者對(duì)松?花江畔?的霧凇?這一鬼?斧神工?般的自?然奇觀?，以飽?蘸贊美?之情為?我們展?示了一?幅幅“?千樹(shù)萬(wàn)?樹(shù)梨花?開(kāi)”的?美景。?如詩(shī)如?幻的語(yǔ)?言，如?銀似雪?的圖景?，把學(xué)?生帶進(jìn)?了一個(gè)?童話般?的仙境?。課文?充滿(mǎn)了?美育的?、人文?的因素?，縱觀?全文內(nèi)?容，共?三個(gè)自?然段和?兩幅插?圖，有?“霧凇?奇景→?成因探?索→贊?美奇觀?”三部?分構(gòu)成?。在講?授本課?的時(shí)候?我主要?抓住了?兩點(diǎn)。?一是感?受作者?筆下霧?凇的壯?美，二?是了解?霧凇形?成的神?奇。?首先讓?學(xué)生抓?住詞語(yǔ)?表達(dá)出?印象中?霧凇的?奇麗，?讓他們?通過(guò)朗?讀自己?去感悟?美，再?創(chuàng)設(shè)意?境帶領(lǐng)?學(xué)生反?復(fù)朗讀?。通過(guò)?反復(fù)朗?讀，讓?學(xué)生自?己去體?驗(yàn)品味?，從中?受到啟?迪，情?感上受?到熏陶?，從而?達(dá)到理?解課文?內(nèi)容的?效果。?其次?是了解?吉林霧?凇奇觀?奇特的?形成，?第二段?既是重?點(diǎn)也是?難點(diǎn)。?我設(shè)法?引導(dǎo)學(xué)?生去閱?讀文本?。很快?，學(xué)生?找到了?這一句?總寫(xiě)霧?凇形成?的句子?：霧凇?，俗稱(chēng)?樹(shù)掛，?是在嚴(yán)?寒季節(jié)?里，空?氣中過(guò)?于飽和?的水汽?遇冷凝?結(jié)而成?的。圍?繞這句?話，我?讓學(xué)生?找出霧?凇形成?的兩大?條件—?過(guò)于飽?和的水?汽、遇?冷凝結(jié)?。通過(guò)?對(duì)“霧?凇形成?需要的?條件”?和“吉?林霧凇?形成的?得天獨(dú)?厚條件?”對(duì)比?，對(duì)吉?林“過(guò)?于飽和?的水汽?”的奇?大和零?下30?攝氏度?的奇冷?充分了?解，讓?學(xué)生知?道吉林?松花江?畔特有?的條件?。在此?基礎(chǔ)上?，再讀?文中描?寫(xiě)霧氣?的語(yǔ)句?，找到?“彌漫?、籠罩?、淹沒(méi)?”等詞?，這些?詞進(jìn)入?了學(xué)生?的視線?后細(xì)細(xì)?品味，?吉林松?花江畔?逐漸濃?厚如仙?境般的?夜霧在?學(xué)生的?腦海中?蕩漾開(kāi)?來(lái)。霧?凇形成?過(guò)程的?奇特是?本課的?教學(xué)重?難點(diǎn)。?教學(xué)中?，我抓?住“慢?慢地、?輕輕地?、一層?又一層?地”這?幾個(gè)詞?來(lái)理解?“鍍”?，結(jié)合?學(xué)生的?讀讓學(xué)?生感悟?霧凇形?成過(guò)程?的緩慢?。接著?，是以?三幅“?銀線、?銀條、?銀松雪?柳”的?圖片引?出最后?一句話?，在反?復(fù)吟誦?中體會(huì)?霧凇形?成的緩?慢、美?麗和神?奇，從?而激發(fā)?學(xué)生對(duì)?自然的?驚嘆、?贊美之?情。?縱觀整?堂課的?教學(xué)，?雖然基?本實(shí)現(xiàn)?教學(xué)目?標(biāo)，但?依然存?在不足?：課開(kāi)?始，當(dāng)?我讓學(xué)?生表達(dá)?哪些詞?讓你感?受到霧?凇地美?，美在?何處??學(xué)生說(shuō)?出了文?中的詞?語(yǔ)，對(duì)?詞語(yǔ)的?感悟卻?非常膚?淺。是?不是課?前我讓?學(xué)生熟?讀課文?，才導(dǎo)?致他們?現(xiàn)在回?答問(wèn)題?的依據(jù)?始終在?文本，?而不能?跳出文?本，從?圖中獲?得直觀?體驗(yàn)?zāi)??看來(lái)?，課外?詞匯量?的積累?與運(yùn)用?仍然是?很重要?的一項(xiàng)?環(huán)節(jié)。?我們?都知道?，充分?的預(yù)設(shè)?是課堂?成功的?保證。?我們不?但要對(duì)?每一個(gè)?大環(huán)節(jié)?進(jìn)行預(yù)?設(shè)，更?要對(duì)每?一個(gè)細(xì)?小的環(huán)?節(jié)進(jìn)行?預(yù)設(shè)，?這里面?當(dāng)然包?括對(duì)學(xué)?生的預(yù)?設(shè)。一?個(gè)問(wèn)題?拋出去?了，學(xué)?生會(huì)怎?樣回答?;學(xué)生?的回答?與你預(yù)?想的不?一致時(shí)?，你又?該怎樣?引導(dǎo)…?…看似?四十分?鐘的一?節(jié)課，?教師要?在頭腦?中反復(fù)?盤(pán)算的?時(shí)間卻?是四十?分鐘的?幾十倍?。第?一次讀?第二段?，想吉?林霧凇?產(chǎn)生有?哪些特?有的條?件?第?二次讀?第二段?，體會(huì)?吉林霧?凇形成?的神奇?壯美。?我覺(jué)得?有拖沓?、重復(fù)?之嫌，?顯得零?碎，如?果能將?兩次目?標(biāo)整合?，教學(xué)?軌跡會(huì)?更清晰?一些。?”課后?回想起?來(lái)，是?我在課?前對(duì)教?案的欲?設(shè)，對(duì)?學(xué)生的?預(yù)設(shè)不?夠充分?、全面?，因而?在這一?環(huán)節(jié)上