《溫度和溫度計》教學(xué)設(shè)計【背景】《溫度和溫度計》是教科版三年級下冊修訂版第三單元第一課時的內(nèi)容。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量，在我國通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)志。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較明確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具——溫度計來測量。學(xué)生們可能聽說過溫度計，也曾用溫度計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學(xué)生估計很少。本課學(xué)習(xí)時，對許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。這一課的主體活動是：讓學(xué)生使用一個真正的溫度計，觀察它是如何對周圍物體的冷熱程度做出反應(yīng)的，并利用溫度計模型識讀刻度。對三年級的學(xué)生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，對于零下刻度的識讀可能容易出錯。需要教師重點講授這部分內(nèi)容。怎樣正確識讀零下刻度，是需要學(xué)生掌握的，因為本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。2、常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法：1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。2、識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價值觀：1、理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定?！窘虒W(xué)重點】溫度計的正確讀數(shù)方法的指導(dǎo)。【教學(xué)難點】識讀零下溫度，選擇正確角度觀察溫度計上的讀數(shù)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】小組：實驗用溫度計、每小組準(zhǔn)備冷水、熱水各1杯，溫水2杯。感知溫度觀察兩幅圖片，說說自己的感受?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生從視覺上感知冷熱，初步了解溫度的概念。】（二）比較水的溫度1、將每小組分成兩個小組，第一小組先把兩個食指分別放入2號和3號，然后再接著放1號和4號，第二小組的同學(xué)順序正好相反。要求：在體驗后，小組同學(xué)互相交流自己的感受。2、在學(xué)生充分的體驗后，請一個小組上臺講述他們的體驗?！驹O(shè)計意圖：同樣的四杯水由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的。讓學(xué)生們意識到，用觸覺來感知物體的冷熱，有時是不準(zhǔn)確、不可靠的。那么，通過什么方法可以準(zhǔn)確知道物體的冷熱程度呢？這就引出了測量溫度的方法和工具的學(xué)習(xí)?！慷?、觀察溫度計1、以小組為單位，觀察溫度計，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的信息多。2、小組觀察、交流。3、選一個小組的同學(xué)用展示臺展示本小組的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。4、在經(jīng)過充分的討論學(xué)習(xí)后，課件演示溫度計的基本構(gòu)造。，【設(shè)計意圖：很多學(xué)生第一次認(rèn)識溫度計，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察溫度計的構(gòu)造，因為學(xué)生年齡較小，采取小組合作、共同觀察的方法，有利于讓學(xué)生互相溝通信息，更好的認(rèn)識溫度計，在此過程中，能夠讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，為接下來的學(xué)習(xí)探究做鋪墊?！咳?、攝氏溫度的讀和寫1、課件展示溫度計，讓學(xué)生試著讀出顯示的溫度。【設(shè)計意圖：學(xué)生對于零以上的溫度的讀寫接受能力都是比較強(qiáng)的，而零下的溫度的讀寫學(xué)生會有難度，學(xué)生需要通過教師的引導(dǎo)才能讓學(xué)生認(rèn)識零下溫度的讀寫，這也是本課的教學(xué)難點。】四、讀出溫度計指示的溫度1、讓小組長手握溫度計的玻璃泡，其他同學(xué)注意液柱的變化，等液面穩(wěn)定后，試從不同的角度讀出對應(yīng)的溫度。2、從不用的角度看溫度計的液面，可以讀出幾個不同的溫度？【預(yù)設(shè)：可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視、平視?！?、學(xué)生操作、觀察、交流。4、老師請一個小組的部分同學(xué)按照俯視、仰視、平視的角度來觀察溫度計所顯示的溫度。最終引導(dǎo)學(xué)生明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準(zhǔn)確性的不利因素?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合自己的實際操作，來明白如何避免這些會影響溫度的不利因素，給學(xué)生一個更直接的感知?！课濉⒄J(rèn)識生活中各種溫度計（課件展示）六、作業(yè)要求同學(xué)們課下觀察體溫計的特點，探究一下體溫計在下次使用時為什么要先甩一甩？學(xué)情分析《溫度和溫度計》是第三單元的第一課，雖然學(xué)生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當(dāng)作科學(xué)，同時對于溫度計的使用方法也只是一知半解，沒有形成系統(tǒng)的完整的方法。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解溫度的概念，認(rèn)識溫度計的構(gòu)造、正確地讀寫溫度以及使用溫度度的注意事項。三年級的學(xué)生年齡相對較小，生活經(jīng)驗相對較少，學(xué)習(xí)的專注程度不高是這一階段學(xué)生的特點。同時，活動好動、求知欲強(qiáng)也是他們難得的基本素質(zhì)。本次參與教學(xué)的三年級五班的學(xué)生，活躍度比較高，自我展現(xiàn)能力比較強(qiáng)，語言的組織能力、邏輯思維能力、動手操作的能力也比較好。唯一美中不足的是個別同學(xué)的問題意識不強(qiáng)，自我約束能力較差，在教學(xué)中要好好加以注意?！稖囟群蜏囟扔嫛沸Ч治霰竟?jié)課較好地體現(xiàn)了生本理念中的以生為本，注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，小組合作學(xué)習(xí)也非常的有效，通過本節(jié)課，學(xué)生掌握了什么是溫度的概念，溫度計的特點、溫度計的讀寫以及使用溫度計的注意事項等。從學(xué)生的反應(yīng)情況來看，本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果較為不錯，小組長組織得力，小組成員互相探討規(guī)范有序，雖然在認(rèn)知零下溫度時一度走入誤區(qū)，但正是這種錯誤效應(yīng)讓學(xué)生對零下溫度的認(rèn)識更為深刻。學(xué)習(xí)效果總體不錯?！稖囟群蜏囟扔嫛方滩姆治龅谝徊糠郑罕容^水的冷熱先以學(xué)生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度。然后，通過感覺比較四杯冷熱不同的水，引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題。這部分的第一個活動是：出示兩杯冷熱不同的水，讓學(xué)生們通過手的觸覺感知兩杯水，哪杯溫度高，哪杯溫度低。一般情況下，學(xué)生們都能比較準(zhǔn)確地做出判斷。由此讓學(xué)生認(rèn)識到，溫度是表示物體冷熱程度的，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。緊接著第二個活動：比較四杯水的冷熱——1號杯內(nèi)裝涼水，2號杯、3號杯內(nèi)裝溫水(2號杯、3號杯內(nèi)水的溫度可以相同，也可以讓3號杯內(nèi)水溫略高于2號杯)，4號杯內(nèi)裝熱水。要求學(xué)生先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。這樣比較的結(jié)果是怎樣的呢？正常情況下，學(xué)生們從手指獲得的感覺是：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯的水冷。然而，如果讓學(xué)生先分別用左手手指、右手手指同時插入2號杯和3號杯水中，比較它們的冷熱，然后再分別同時插入1號杯和4號杯的水中，比較它們的冷熱，手指對四杯水冷熱的感覺與原來就不完全一樣了。一般都會感覺到3號杯的水比2號杯的水熱，或兩杯水溫度差不多。同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的。讓學(xué)生們意識到，用觸覺來感知物體的冷熱，有時是不準(zhǔn)確、不可靠的。那么，通過什么方法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？這就引出了測量溫度的方法和工具的學(xué)習(xí)。第二部分：觀察溫度計這部分的活動分兩個層面，第一層面是以常見溫度計為例，觀察溫度計的構(gòu)造以及上面的刻度、標(biāo)記和數(shù)字。溫度計主要是由玻璃管、玻璃泡(內(nèi)有水銀、煤油或酒精等液體)、刻度三部分組成的。課堂上最好配備多支溫度計，以供學(xué)生仔細(xì)觀察。觀察時要提醒學(xué)生注意安全：溫度計要小心拿放，謹(jǐn)防破裂！如果溫度計的管子破裂，請立即告訴老師！教科書中還有觀察提示——使用溫度計前需要弄清楚的問題：1.這是一支攝氏溫度計嗎？溫度的單位是攝氏度嗎？2.溫度計上的每一個刻度表示多少度？3.它能測量的最高溫度和最低溫度分別是多少？這既是觀察提示，也是觀察的目標(biāo)。教師在此可向?qū)W生介紹攝氏溫度計的標(biāo)定方法。第二層面是指導(dǎo)學(xué)生初步感知溫度計制造原理和測量方法。教科書安排的活動是，讓學(xué)生用手捂住溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計產(chǎn)生的變化。第三部分：攝氏溫度的讀和寫這個活動的重點是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀和記錄攝氏溫度。教科書對25℃、-8℃的讀寫方法作了示范。這兩個溫度值都是整數(shù)，比較容易認(rèn)讀，重點是零上和零下的區(qū)別?？梢栽黾訋捉M溫度，如：0℃、37℃、-5℃、-11℃，加以鞏固。尤其是零下溫度的讀寫，學(xué)生很容易弄錯零下刻度線所代表的數(shù)值。教師在教學(xué)中可利用溫度計模型組織學(xué)生認(rèn)讀、書寫。要強(qiáng)調(diào)零下溫度在0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。第四部分：讀出溫度計指示的溫度這個活動是指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地使用溫度計，這是科學(xué)技能的訓(xùn)練。教科書的插圖對學(xué)生的活動具有指導(dǎo)意義。這里要讓學(xué)生通過對教科書提出問題的思考和體驗，認(rèn)識到對觀測溫度的方法作出統(tǒng)一規(guī)定的重要性，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。評測練習(xí)1、讀作：0攝氏度。寫作：0℃；2、讀作：25攝氏度。寫作：25℃；3、讀作：零下8℃。寫作：-8℃；4、讀作：零下10攝氏度。寫作：-10℃；5、讀作：零下15攝氏度。寫作：-15℃?！稖囟群蜏囟扔嫛方虒W(xué)反思本節(jié)課我主要設(shè)置了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、比較水的溫度；二．觀察溫度計；三、攝氏溫度的讀和寫；四、讀出溫度計指示的溫度。通過講課，我有以下三點做得較好：第一，在感知水的溫度時，我設(shè)計的是1號杯冷水，2，3號杯是溫度一樣的溫水，四號杯是熱水，但是不燙手。在體驗的過程中，我采取小組之內(nèi)再分兩個小組的方法，先讓第一小組的學(xué)生把左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱。再讓第二小組的學(xué)生把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較他們的冷熱。同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的。同一小組的同學(xué)在交流感受時，兩個小組的感受肯定是不同的，這時我就問：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？當(dāng)然在活動中，學(xué)生意識到，用觸覺來感知物體的冷熱，有時是不準(zhǔn)確、不可靠的。那么，通過什么方法可以準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度呢？所以很自然地就引出了用溫度計來測量溫度了。第二，在觀察溫度計時，因為學(xué)生的年齡偏小，我仍然采取小組合作、共同觀察的方法，獨(dú)木不成林，一個同學(xué)的觀察可能是片面的、單一的，可6個同學(xué)的觀察得到的信息就相對全面了，小組長再負(fù)責(zé)把信息收集起來，這樣一來，就得到了比較完整的信息。小組的展示、匯報雖然不夠好，但其他同學(xué)的補(bǔ)充有效彌補(bǔ)了這一缺陷。溫度計的觀察學(xué)習(xí)相對比較成功。第三，學(xué)習(xí)攝氏溫度的讀和寫。在這里我重點講解零下溫度的認(rèn)讀，因為零上的溫度對學(xué)生來說比較容易，而零下溫度的認(rèn)識，則是本節(jié)課的難點。在教學(xué)中，我采取讓學(xué)生互相交流的方式，讓學(xué)生自己發(fā)出問題，自己想辦法解決，必要時做一下補(bǔ)充，雖然一開始在認(rèn)識上有些誤區(qū)，在隨著學(xué)習(xí)的深入，這個難點也迎刃而解了。雖然在教學(xué)設(shè)計上，我盡量體現(xiàn)以生為本，但在具體的過程中，還是做得不夠好，我覺得主要有以下三點：第一，在小組第一次展示時，學(xué)生出現(xiàn)答非所問的情況，我覺得這是我在提出問題時，沒有很好做好強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對問題理解得不夠深刻。在今后的教學(xué)中，一定要讓學(xué)生弄明白所要研究的問題。第二，在讓學(xué)生從不同角度觀察溫度計的度數(shù)時，有一部分學(xué)生沒有按照要求進(jìn)行觀察，以至于出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至是一頭霧水，不知所然。我覺得出現(xiàn)這樣的問題，主要是沒有讓學(xué)生明白觀察的方法，我應(yīng)該現(xiàn)場給同學(xué)們演示一下觀察的方法。第三、在課堂上，我還是說得太多，總覺得學(xué)生弄不明白，替他們著急，其實這完全是杞人憂天。我應(yīng)該完全相信學(xué)生的能力，相信他們自己合作探究會學(xué)得更好。在下步的教學(xué)中，我應(yīng)該大膽放手給學(xué)生，努力設(shè)置好問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)出，自主解決問題，我覺得這才是今后科學(xué)課堂的主方向。。最后，我認(rèn)為，科學(xué)學(xué)科有其獨(dú)特的特點，我們教會學(xué)生的，不應(yīng)僅僅是課本上的科學(xué)知識，光讓學(xué)生記一記、背一背，應(yīng)付一下考試是不行的，科學(xué)的學(xué)習(xí)要重視傳授實驗技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是一個長期的積累過程。在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)新教法，讓學(xué)生活起來，動起來，讓學(xué)生感受別樣的科學(xué)學(xué)科魅力。《溫度和溫度計》課標(biāo)分析溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量，在我國通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)志。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具一溫度計來測量。學(xué)生們可能聽說過溫度