本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語七年級上冊單詞表英語課上，我們常會察覺雖然教師講得激情四射、神采飛揚，卻總是有學生游離于課堂之外，或目光呆滯，或昏昏欲睡，抑或是交頭接耳，甚至大聲喧嘩，一副事不關己高高掛起的樣子，此景縱然與學生的學習態度、學習才能有關，但教師若能彈好三部曲，就能奏響有效課堂管理的和諧樂章，保障全體學生與老師的情感交流，容許參與課堂活動，每節課不同層次的學生都有不同程度的收獲。

一、課前序曲，制度先行

《有效教師素質手冊》指出：“課堂管理就是教師用來解決課堂秩序問題的行動和策略……有效教師會在學年初，尤其是開學第一天花好多時間來建立課堂管理。”良好的課堂管理是英語有效教學的必要保障，直接影響著學生的學習興趣和學習效果，那么如何創造有效的英語課堂管理機制呢？

規矩是供大家共同遵守的制度或章程，適用于對確定范圍內的某一概括工作或某一活動舉行模范，具有局部性、針對性、單一性、概括性、可行性的特點。教師要建立相應的英語課堂規矩（rules），讓學生明白課堂上什么可以做、什么不成為（do’sanddon’ts），通過規矩約束自己的言行舉止，以達成令人合意的教學效果。有效的英語課堂管理規矩務必包含以下四個方面的內容：

1.陳述明顯。如：發言請舉手（Showmeyourhandsbeforespeaking，please！）；請留神聽講（Listencarefully，please！）；上課請做筆記（Makenotes，please！）等。

2.合情合理。教師認為學生理應做到的規矩有時由于措辭、學生不理解或教師單方面的主觀臆斷等理由學生難以采納，不能得到很好的貫徹，就會形同虛設。我曾經要求學生：老師講課時請與老師舉行目光交流（PleaselookintomyeyeswhileI’mtalking）。有些學生就有不解：為什么非得舉行目光交流，只要專心聽講做筆記不就行了嗎？經過解釋，學生明白了：在西方與人交流確定要看著對方的眼睛，這是相互崇敬的表現，英語學習者也要學習西方相應的文化，語言理應與行為舉止相一致。此后，沒有學生對此規矩再提出質疑。此外，課前師生理應在相互崇敬的根基上開誠布公，就英語課堂管理規矩舉行民主議論、反復醞釀，結果達成共識，這樣才能被學生采納并執行。有效的規矩理應是以積極的方式舉行陳述，入情入理，這樣學生才知道什么是夢想的行為。

3.表述廣泛。我們不成能將全體的規矩都概括地羅列出來，所以規矩的表述要廣泛，每條規矩應涵蓋盡量多的行為。如：保持桌面感激有序（Keepyourdeskcleanandtidy）。所謂感激有序，指學生不亂刻亂畫，課前將相關英語書籍、學習用品擺放整齊，也涵蓋了學生不能在座位上吃東西、語言文明等一系列行為方面的要求。

4.言簡意賅。教師要盡量少的制定課堂規矩，并與學生一道專心貫徹，在實踐中讓學生體會到制定規矩的重要性和必要性，以及由此給學生帶來的學業上的喜悅體驗，并將這些規矩自覺地作為自己的行為準那么，去享受更多的告成。

除規矩之外，英語教師還要建立相應的課堂常規。相對于規矩而言，常規是針對不同活動或教學步驟而制定的更加細致的行為要求，它更概括，更瑣碎，也更生動，因課型而異，因班級而異。在概括實施過程中，還應留神以下兩點：

1.細化常規。英語課堂教學需要大量常規來保證其有效地運行。如：用小測試舉行當堂反應的教學環節。我觀摩了不同的教師，測試終止后，他們采取的方法都不一樣，但反應結果都很實時、切實和到位：L老師是采取學生在原位不動，小組中的每個學生與對應組的學生快速交換試卷互批的形式（換試卷不換位子）；Y老師采取的是小組中的每個學生快速換位到對應組，批改對應組學生的試卷（換位子也換試卷）；M老師采取的是集體訂正答案，由各小組長匯報本組得分與失分處境。不管哪種方法，學生都是在已熟知英語老師此項教學環節的常規要求后，按照常規舉行操作評價自己當堂課的收獲，可謂“訓練有素”，省時高效，這就是課堂常規在起作用。

2.師生共同完成。常規需要不斷訓練、調適、磨合才能“水到渠成”，因此常規的落實不成能一蹴而就。良好的常規一旦建立學生往往就能形成條件反射，達成“心有靈犀一點通”，可以儉約名貴的課堂時間，增大課堂的容量，加快學生學習的節奏。

教學常規的制定為英語有效課堂管理供給了行為準那么，需要循序漸進地推進。只有當學生對已有的常規銘刻在心、運用自如了，才可以增加新的要求，不然會產生“事倍功半”、適得其反的效果。教師可以通過手勢、眼神等體態語或語氣、語調等方式示意學生，指點他們采納這些常規，一般來說，只需要極少的監控就能有效地實行這些常規。

二、聰慧引領，優化課堂

課前建立了課堂規矩和教學常規就確定能產生有效的英語課堂管理嗎？答案是否決的。試想假設課堂上英語教師教學根本功底不扎實、課堂活動形式千篇一律、與學生關系慌張等，即使制度再完備，也不能保證學生不“胡思亂想”、問題行為不層出不窮。

課堂是教師活動的主陣地，而課堂的主角是學生，學生通過教師在課堂上個人教學魅力的表示，折服于教師的學識風采，才能“親其師，信其道”，才會心甘情愿地采納課堂規矩和教學常規，因此，英語教師要用心備課，同時輔以相應的管理技巧，每節課的課堂管理才能達成有效高效，實現教學效果的最大化。課上教師不妨從以下幾個方面入手，唱響課堂有效管理的主旋律：

1.創設對等和諧的課堂空氣

由于有的學生對英語學習不自覺地產生畏難心緒，對此教師要提防與學生建立良好的師生關系，關注生生關系的輕微變化，課上要有意識創設對等和諧的課堂空氣，讓學生在愉悅、自由的空氣中學習語言，消釋他們的慌張心理，只要不影響意思表達，教師不要“逢錯必糾”，要激勵他們大膽表達，不怕出錯，敢于質疑，以鞏固學生的學習自信仰，激勵他們的點滴進步，多做正面的評價，為有效課堂管理做好心理鋪墊工作。否那么，學生會迫于老師的嚴肅，即使課堂紀律看似良好，外觀上沒有問題行為發生，但學生學習被動，思維僵化，拒絕表達，學習問題凸顯，教學效果斷定不夢想，有效課堂的管理又何談告成二字？2.開展豐富多彩的課堂活動

英語教師主要通過“好課”吸引學生的留神力，讓好玩、有用、有價值的課堂活動占領學生在教室里的時間，才能裁減問題行為的發生。因此，教師只有了解學生的業余愛好、個人習慣、心理特點和年齡特征，才能合理地組織教學；只有專業根本功扎實才能創設豐富多彩的課堂活動吸引學生的留神力；只有時刻關注學生的心緒波動，留神教學環節的時間調配，根據學情實時調整教學內容和教學方法，才能讓學生在一項項任務活動中得到磨練，不斷提高語言表達才能。課上“人人有事做，事事容許做，做做有收獲”，學生才能無暇顧及負面的問題行為。

誠然，只有持之以恒地每節課都開展豐富多彩的課堂活動才能得志不同層次學生的需求，這對英語教師的人文素養和專業素質提出了更高的要求。所以，英語老師不僅要擁有嚴謹的治學態度，扎實的專業功底，還要有與時俱進不斷獲取新知的才能，要不斷學習才能創造性地完成教學任務，學生才會樂學、愿學，否那么再完備的規矩和常規都喚不醒學生的學習積極性，有效課堂管理只能是“水中月，鏡中花”。

3.不斷提高課堂管理水平

制度假設不能有效的實施那只能是形同虛設，廢紙一張，英語教師只有不斷提高課堂管理水平，學會科學利用教學規矩和課堂常規才能為有效的課堂管理錦上添花，為學生的語言實踐服務。

首先，英語教師要堅持原那么，獎懲清晰。學生人人心中有桿秤。課堂上英語教師針對問題行為要有的放矢，就事論事，不擴大問題，也不能視而不見，放任自流。對問題行為人要依據教學規矩獎懲清晰，不能有失公允，制止規矩、常規流于形式。

其次，教師要具有幽默感和豐富的雙語功底。英語教師從事的是語言職業，面對各種問題行為時，幽默感和豐富的中英文語言功底可以化問題于輕松一笑，也可以通過語言達成四兩撥千斤的效果，可以有效制止與學生發生正面沖突，寓教于幽默、冷靜，達成較好的管理效果。

另外，英語教師還要具備心理學學識。教師心中要明白：每個學生都夢想自己是陽光的、積極向上的，是學有所成的好少年，只是由于年齡的關系不能很好的把握自己。問題行為的展現只是學生成長過程中的副產品，只要知錯就改，沒有錯誤是不成以原諒的。教師不必對待問題行為“如臨大敵”，開展“唇槍舌劍”。要掌管學生在每個成長階段的年齡特點、行為習慣，運用確定心理學的學識，扶助學生校正問題行為。例如：對待課上熱愛講話的學生，教師可以用眼神舉行制止，可以將食指放在嘴上做出遏止講話的動作，也可以將正在舉行的課中斷幾秒鐘讓他意識到自己的問題，還可以走到他旁邊小扣桌子舉行善意指點等。下下策才是直接對學生吼：“不許講話。”

英語教師要有意識地閱讀相關書籍，積極舉行課堂管理個案研究，不斷總結管理閱歷，提煉有效的管理方法，嘗試用多種方法解決問題行為，積極撰寫管理心得，多與同事交流閱歷，取長補短，進一步提高課堂管理水平。

在英語課堂教學中，教師除了完成“教英文”的任務外，還肩負著協調、操縱課堂中各種教學因素及其關系，使之成為一個有序的整體，以保證教學活動的順遂開展，通過對問題行為的有效約束和實時制止，達成創造高效課堂的目的。

三、課后慢板，雙管齊下

假設英語教師自恃學識淵博，以為制定了教學規矩和常規就可以享受有效課堂的管理權就大錯特錯了。世界上沒有什么比與未成年人的交往更難的事了。盡管采取了以上種種措施，課堂上也不能完全杜絕問題行為。教師要對引導學生自覺養成良好的行為習慣寄予較高的期望，要留神關注個體差異，課后，對反復展現問題行為的學生要單獨舉行談話，強調制度的重要性，獎懲并用，在實施規矩和常規的過程中與學生建立起一種高水平的合作與引導關系，用積極、善意的方法對學生的錯誤行為提出警告，通過遵循公允原那么，表揚和激勵正確的行為，強化對學生的期望。沒有一蹴而就的事業，教導