本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學(xué)生成為課堂的主人讓學(xué)生成為課堂真正的主人葉圣陶說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不讓他們自學(xué)、探究……是無論如何也學(xué)不好的。”筆者分外贊同葉圣陶先生的觀點，更加是語文教學(xué)中文言文教學(xué)，一向以來，就是那種“老師講、學(xué)生聽、回家記”的注入式的教學(xué)方法，貌似串講、串譯就是教師文言文教學(xué)的不二法門，加之歷史的變遷，使好多的文字變得晦澀難懂，而初中生，他們年齡小，對于已經(jīng)習(xí)慣于白話文的他們，學(xué)習(xí)文言文鮮明是有難度的，因此，我們教師假設(shè)無視學(xué)生的心理，還一味的按原有的教學(xué)方式舉行教學(xué)，鮮明是無法變更文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，只會使更多的學(xué)生失去對文言文學(xué)習(xí)的興趣。

如何提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、質(zhì)疑才能，健全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個體自學(xué)與創(chuàng)新才能為宗旨的文言文教學(xué)模式，是我們語文教師應(yīng)當(dāng)斟酌的重要問題。

筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變更教學(xué)方式，還課堂于學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生興趣的很有效的方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)教師完全駕馭課堂，教師就是課堂的主宰，要求學(xué)生專心聽，我們教師總是怨恨學(xué)生，不專心聽講，不專心做筆記，不積極發(fā)言，上課愛說廢話，做小動作。而我們的學(xué)生也怨恨老師上課無聊。初中生活潑、奇怪心強(qiáng)，假設(shè)我們無視學(xué)生心理，我們的教學(xué)又怎能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)文言文，教學(xué)效率低，并不完全是由于文言文難學(xué)，而教師教學(xué)方式單一，也是一個很重要的因素。多年來，文言文教學(xué)中往往展現(xiàn)這樣的處境：教師備課時間花了大量的時間弄領(lǐng)會每個字、詞，然后在課堂上很吃力的逐字逐句講給學(xué)生聽，然而除了少數(shù)學(xué)生冒死記筆記外，多數(shù)學(xué)生卻昏昏欲睡，回響冷淡，課堂氣氛很沉悶，之后檢測結(jié)果很不夢想。久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

文言文課堂教學(xué)假設(shè)真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正的參與到了課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)就是自己的事，那么學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就有很大的提高。

要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變更教學(xué)方式，構(gòu)建“自主、高效、優(yōu)質(zhì)”的課堂教學(xué)。學(xué)生能否自主性的進(jìn)展取決于課堂權(quán)力的調(diào)配和教導(dǎo)資源的再調(diào)配。課堂變更，學(xué)生才會變更；課堂高效，教導(dǎo)才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)新。

因此，課堂教學(xué)要落實學(xué)生的主體地位，變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，務(wù)必實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

山東杜郎口中學(xué)，一個位于山東偏僻的農(nóng)村初級中學(xué)，現(xiàn)在是全國教改先進(jìn)學(xué)校，從一所偏僻落后、差點被撤消的農(nóng)村中學(xué)一躍成長為全國知名的教改測驗學(xué)校，其告成的奧秘到底是什么？

體會最深的就是學(xué)校通過改革充分調(diào)動了老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，天性得到張揚，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。杜郎口中學(xué)的閱歷從本原上回復(fù)了什么是教導(dǎo)，什么是學(xué)習(xí)，老師之職責(zé)是什么，理應(yīng)有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關(guān)系等根本性的問題。聯(lián)想到我們今天的各地各校開展的教學(xué)、管理改革，就其本質(zhì)來說都沒有能真正解放學(xué)生，沒有把學(xué)生真正值成生命的個體，照舊是采納學(xué)識的容器；課堂教學(xué)的改革并沒有真正深入開展，學(xué)生在課堂上沒有自由，缺乏生命的活力，對周邊的事物沒有發(fā)生濃重的興趣，學(xué)生儼然是書本的奴隸，分?jǐn)?shù)的仆人，傳統(tǒng)的教學(xué)方式照舊是主流。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你感到的是震撼，沒有講臺的課堂，教師已經(jīng)成了十足的配角，課堂上、學(xué)生自主發(fā)言，聲音洪量，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，議論強(qiáng)烈，辯論強(qiáng)烈，笑逐顏開，喧嚷非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂臺賽，小對子，情感恩勵，自我察覺。你方唱罷我登場，感動，生動，活波，精彩成為課堂的主旋律。動態(tài)的課堂、成果的課堂、情感的課堂、喜悅的課堂、精品的課堂、深化的課堂，根本就是學(xué)生的樂園。這么一個偏僻的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)展成為全國知名課改示范學(xué)校，其本質(zhì)就是解放了學(xué)生，其根本就是重視學(xué)生的主體地位。

筆者在自己所帶的班級里，更加是在文言文教學(xué)中，做了大膽的嘗試，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，課堂上的時間根本上給了學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的根基上，小組合作學(xué)習(xí)，梳理學(xué)識、解決個人問題，然后小組表示，確保學(xué)識的切實性，以及重點難點處教師可以實時點撥，本人深切的感受到了學(xué)生在課堂上那種喜悅，看到了原本屬于孩子們的笑臉，他們自己就是課堂的仆人。課堂教學(xué)中，教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的輔助者，做到關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、賞識學(xué)生，解答疑難，實時點撥既可。學(xué)生也因此體會到了學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種高興的體驗。通過近一年的嘗試，無論是課堂的實時檢測，還是年級部組織的月考，學(xué)生學(xué)識掌管的對比扎實，學(xué)習(xí)效果是顯著的，隨帶班級的語文勞績始終名列年級的最前列。

筆者只是在文言文教學(xué)中把多年來握得緊緊的拳頭舒開了，一向以來的惦記，在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)中，逐漸放下了，看到學(xué)生們課堂上是那么的投入，課堂教學(xué)的資料，學(xué)生查找