—280—校企評價工作機制國務院頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出要求“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”，2011年9月教育部提出建立“利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度”。第三方人才培養質量評價越來越受到社會的關注，對學校人才培養質量的評價由封閉的教育系統內部評價走向了開放的社會評價。在第三方人才培養質量評價過程中，行業、用人單位等發揮評價主體作用，直接對學校的人才培養質量做出評價；從用人的角度獨立開展評價活動，能夠進行更客觀、科學、系統的評價，對人才培養質量狀況進行精確的測量，對培養過程存在的問題進行準確評定，這樣得出的評價結果能發揮更長遠的作用，對教育教學改革、人才培養方案調整等較深層次的問題具有較大的參考和影響作用。在第三方人才培養質量評價過程中，設計評價方案是關鍵。評價方案既要—281—體現科學性，又要體現操作性，這樣設計出來的評價方案才有利于實際應用，才能真正發揮出評價方案的作用。一、用人單位及行業專家對學校教育的評價用人單位及行業專家對學校教育評價的設計，用人單位及行業作為用人部門，對學校人才培養質量有著最直接的體會，用人單位及行業專家關注對以下評價。第一，對專業人才培養方案的評價。從用人單位及行業，主要是評價專業就業崗位與學校所設置專業的對口度，人才培養設計的科學性，課程體系的合理性，教學方式方法的適用性，同時評價畢業生通過所學專業的培養后個性的發展和完善情況。第二，對專業課程設置的評價。從用人單位及行業的角度，評價所開專業的課程設置的科學性、合理性，具有一定的發言權。按照課程的性質差異，評價指標分別是評價專業理論課程設置情況和訓練課程設置情況。第三，對專業師資配置的評價。關注畢業生所接受的教育教學活動的開展和完成過程，主要評價專業教師的教學水平，評價專業教師的教學過程和態度。第四，對學校管理規范的評價。學生在學校能安全、健康地成長，能夠精進學業、學有所成。這個方面主要是評價學校開展日常安全教育的情況，評價學生所學專業的教學管理的情況。二、用人單位對畢業生的評價第一、對畢業生思想修養的評價。從用人單位的角度來說，主要評價畢業生的愛崗敬業精神、對待工作的責任心，以及遵守規章制度、講誠信的表現。第二，對畢業生專業知識的評價。專業知識水平會直接作用于工作過程中對工作任務和遇到的問題進行認知、分析、綜合、遷移的能力，對畢業生專業知識的評價主要是評價畢業生專業知識水平，評價畢業生專業知識結構的科學合理性。第三，對畢業生實踐能力的評價。從用人單位的角度來說，特別看重畢業生的實踐能力，這方面的評價主要是在入職前通過學生獲得的職業資格證書、技能等級證書、職業技能競賽情況等顯性材料進行評價，入職后通過畢業生在執行崗位工作職責過程中表現出的實際操作能力進行評價。—282—第四，對畢業生綜合素質的評價。綜合素質這個概念外延較廣，用人單位的評價不可能囊括周全，主要是從用人單位工作崗位需求的角度來評價，主要評價畢業生完成工作任務的創新應用能力，評價畢業生在工作團隊中的協作能力、服務能力。—283—附：社會和用人單位參與評價的評價表表1：行業專家參與專業人才培養方案論證評價表評價指標評價標準分值評價等級ABC1.00.70.5市場調研面向行業、就業單位、同類學校、畢業生，市場調查充分，數據來源可靠；專業的生源與就業市場定位準確，生源和就業市場具有需要的潛力。專業規劃滿足本專業設置規劃的需要、專業與行業需求契合度高。5就業崗位對于職業面向、就業崗位的描述具體明確，面向行業一線設置職業崗位。5專業培養目標專業培養目標與規格，以素質為基礎，能力為本位，掌握基礎知識、目標描述具體，且與職業資格一致。典型工作任務的確定在確定典型工作任務過程中，了解專業就業崗位的職業成長歷程，工作過程以及所需完成的工作任務系統全面，與行業實踐專家對本專業相關崗位的工作過程和工作任務等進行了深入探討和總結，提煉出的典型工作任務具有典型性。行動領域的歸納典型工作任務的合并與歸納符合職業的規律，工作性質一致性和工作內容相關性的要求，并形成了綜合能力的行動領域。學習領域的創建依據教學論、方法論的思考，將其行動性的特征轉化為教育任務特征，開發具有真實職業特征的學習領域，以工作過程中工作內容為基礎來進行行動導向的學習領域的課程配置，將職業行動能力的應知應會應做的行動導向內容進行分組歸類和教學論加工，篩選出具有教學意義的目標和內—284—容，使之成為學習領域的課程，學習領域課程歸類分組科學，形成的課程合理，轉化過程符合邏輯和相關教學論原理。課程體系的構建本專業公共基礎課和專業技能課，職業能力拓展課，理論課與實踐課，必修課與選修課的比例上，符合國家有關規定和本專業的特點，公共基礎課按國家有關規定開設，專業基礎課，專業技能課，職業能力拓展課，按本專業職業崗位工作要求和職業人才的特質，提出了建設要求，對相應的教學模式、教學方式、方法提出了具體要求。專業建設內容校企合作受到關注，共建內容明確，專業服務社會能力受到關注5質量保證制度學校、專業、課程、教師、學生層面的質量保證制度具有系統性、完整性和可操作性。合計得分—285—表2：行業專家參與專業課程標準論證評價表一級指標評價標準分值評價等級ABCDE1.00.80.60.40.2課程定位課程設計符合人才培養目標和專業相關領域職業崗位任職要求，對學生職業能力培養和專業素質養成起明顯促進作用，且與前后續課程銜接得當。8課程設計以學生職業素養和能力培養為重點，與行業合作進行課程開發，體現職業性、實踐性和開放性，學習目標明確。取根據行業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。織遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習型教學任務，理論實踐一體化，實訓、實習環節設計合理，且按教學習慣分別設教學資源習題、實訓項目、學習指導等相關資料設計齊全，符合課程設計要求。6教學模式重視學生在校學習和實際工作的一致理實一體化等教學模式，主要內容實現了任務和項目驅動。教學方根據課程內容和學生特點，靈活運用案8—286—法例分析、小組探究討論、角色扮演、啟發引導、情景教學等教學方法，引導學教學手段運用現代教育信息技術和虛擬現實技術，優化教學過程，提高教學效率。8教學評價教學評價體現了課程性質，把評價主體素質、知識和評價融為一體，可操作，易于實施。特色與創新方式、方法、教學手段、教學評價等某一方面有特色和創新。合計得分—287—表3：行業專家參與實訓課程質量評議評價表評價基元評價要素權重(%)評價內涵與標準評價等級/分值實訓準備(20%)教學目標5符合本專業人才培養目標，掌握有關技能要求具體ABCD實訓條件5設備齊全、完好率高5432實訓項目5符合教學計劃與實訓課程標準要求、5432教學文件5開發了與實訓項目相一致的實訓方案和實訓指導書5432實訓過程(50%)實訓準備工作5實訓設備準備、預備狀況好5432或步驟流程或步驟科學合理，心中有數，執行正確、安全規范要求5432競技技能對教學設備、教具操作正確，熟練程度高、愛護實訓教學設備864實踐指導與管理堅守崗位、認真指導；對學生出勤、紀律、實習狀態諸方面管理規范96實訓結果5符合預期結果，如有差距，能科學分析、找出因果864實訓結束工作5設備恢復原狀態，提出合理建議，實訓記錄或總結、環境衛生整潔5432實訓報告實訓報告合乎規范，項目齊96—288—質量(30%)全，內容完整，書寫工整、有創新意識技能掌握或提高程度實訓項目任務完成、操作技能掌握、危險預知、安全規范執行等864學生成績及其分布狀況5學生實訓成績、狀態分析5432綜合評分備注：1.實用范圍；實驗課，實訓課；—289—表4：行業專家參與學生技能實訓實習評價表評價基元評價要素權(%)評價內涵與標準評價等級/分值實習準備(20%)教學目標5符合本專業人才培養目標，符合本專業實訓標準要求ABCD實訓條件5實訓教學設備齊全、完好率5432實訓項目5符合實訓標準要求5432實訓教學文件練實習保險購買5432頂崗實習過程(50%)工作5實訓教學條件、設備準備、預備狀況5432實訓流程或步驟流程或步驟科學合理，心中有實習安全事項5432管理規范和操作技能管理規范和操作技能執行正確，熟練程度、遵守實習單位規章制度864實習指導與管理堅守崗位、認真指導；對學生出勤、紀律、實習狀態諸方面的管理科學規范96實習結果5科學分析、符合預期結果，如有差距，找出因果864實訓結束工作5辦理相關手續，座談總結、提出合理建議，實習記錄或總結5432頂崗(論文)實合乎規范，項目齊全，內容完96—290—質量(30%)整，書寫工整專業技能掌握或提高程度實習總結、專業技能掌握、訓練單位規章制度和文化的了解864學生成績及其分布狀況5學生實習成績、狀態分析5432綜合評分備注：1.實用范圍；專業實習實訓；表5：行業企業人員對學校教育教學管理水平測試表序號項目評價內容測試等級非常滿意基本滿意不滿意1的有明確的達成的數據和非數據的目標，2機構理3制度學4有達成目標有明確戰略5計劃致的執行計劃6執行工作人員能積極執行工作計劃，執行力強7考核有對執行成效的嚴格與分析—291—8行動根據變化及時調整戰略、計劃、人力資源。再繼續行動—292—表6：行業企業人員對學校教師教育教學水平測試表序號項目評價內容測試等級優良中差1恪守教師職業道德，2課程立德樹人意識強，善于發掘課程中的德育教育資源，融德育教育、知識和能力教育于一體，教育教學效果明顯3教育教學理念熟悉教育教學理論，學習理論、傳播理論，溝通理論，教學設計理論，教學組織，教學管理等知識4專業積極參與企業實踐鍛煉，參與學校項目建設，積極設計學生實踐教學方案，開發實踐教學資源5教學設計能力能設計翻轉課堂、混合式教學、理實一體化教學模式，采用項目化、案例式、情景教學等教學方式，大量使用啟發式、探究式討論式等教學方法6課堂教學熟悉課堂教學規范，善于調動學生學習積極性，課