湯陰縣基礎教育教學研究項目中期評估報告立項編號tjy15112 課題名稱小學語文課堂師生互動的研究學科分類小學語文 主持人張利英所在單位白營鎮(zhèn)北陳王學校 填表日期 2016年1月14日湯陰縣教育體育局制一、課題簡介課題由來：新課改實施已經多年，但是由于教師陳舊的教育觀念，課堂依然成為教師完成教案設計的唱獨角戲的地方，教師在課堂中的“引導者”角色還是不知不覺地淪喪為課堂的“獨裁者”；學生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”。這種現象大大抑制了學生潛能的發(fā)揮，造成學生成績分化﹑學生流失，不僅嚴重違背新課改的注重全體學生發(fā)展的重要理論，也無法與當今世界教育發(fā)展趨勢相吻合。作為新課程的實施者，就要求我們教師必須更新我們的觀念，改變我們的教學策略，關注學生的個體差異和不同的學習需要，讓每個學生都有參與互動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，以達到共同提高的目的。我們學校自課改以來，一直重視教育科研工作，堅持“科研興校，科研興教”的理念，極力想達到一個“其樂融融”“教學相長”的理想狀態(tài)，這些都為我們課題組開展課題研究創(chuàng)造條件和思想準備。為此，我們提出了《小學語文課堂師生互動的研究》這一研究課題。課題界定：互動既指有形的、可觀察的交流合作等活動現象，又指無形的內在的思維、想象。要求教師創(chuàng)造教與學的情境，在互動合作的橋梁作用下，讓學生主動在情境與會話中進行積極的知識和意義上的建構。互動合作是一種教與學的模式，更是一種新的教育教學理念。師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等。2、建構師生互動方式下的課堂教學模式3、逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學評價體系研究思路：1、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。2、以學生為中心，大膽創(chuàng)設有利于師生互動的學習環(huán)境。教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。3、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑。多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。研究方法：以行動研究為主，輔以調查法，觀察法，經驗總結法等方式。1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學進行行動研究。對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學課堂教學中的不足之處，進而研究出相應對策，跟蹤其發(fā)展變化。2.調查法:對研究對象----北陳王小學全體同學進行詳細的調查,以點帶面,由這些學生在課堂上的表現看到小學生在課堂上的大致情況。3.觀察法：即通過觀察不同班級學生在課堂上的表現情況，進行比較分析和總結，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，以便為課題實踐作出較準確的評估和修正。4.經驗總結法：總結課題組成員在此期間所做的工作，包括經驗和總結教訓，在相關教育、教學策略、方法、成效等方面進行詳細總結。三、課題研究成果理論成果：課題組成員高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，認真學習教育理論，撰寫了下列教學論文：《師生互動在語文課堂教學中如何有效地進行》張利英 《讓師生互動激活語文課堂》張艷芬《淺談小學課堂中師生互動的方法》于微微《淺談小學語文中的互動教學》張孝衡《探析小學語文課堂教學中的互動交流》秦新紅另外，課題研究組成員秦新紅執(zhí)教的《威尼斯的小艇》獲縣優(yōu)質課二等獎，于微微在市觀摩課活動中執(zhí)教的《大樹的故事》獲專家老師一致好評。 作為農村學校代表，我們的課改工作、課堂教學得到了領導專家的肯定，促進了我校的教育教學。實踐成果：1、培養(yǎng)了學生的合作意識，互動意識和社會適應性，提高了他們的人際交往能力。現在的很多學生自我意識強，缺乏與他人相處和交往的基本能力，通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現的各種矛盾。這種交往使學生能夠意識到自己的不足和優(yōu)點，從而產生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關系的樂趣。2、滿足了每個學生的“表現欲”和“歸屬感”的情感需求。互動教學決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，使學生在互動中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。群體的歸屬感、認同感，能使學生心平氣和地學會正確認識自己和評價上他人。3、使學生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關系，體現教學的民主。互動給每個學生提供了相當廣泛的活動空間，使學習過程真正建立在學生的自主活動、主動探索的基礎之上，極大地激發(fā)了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。師生間的關系也不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。課題研究的疑難困惑經過一段時間的課題研究和實踐，雖然在教育教學理念和教學行為上有了些許進步，教學效果也自認為比較明顯，但是在日常的教學活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實踐的結合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：（一）個別教師對互動的簡單理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求小組討論。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成任務的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。（二）學生的參與度不均衡。互動確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在合作互動中的獲益比在班級教學中的獲益還少。五、課題研究的后期設想由于時間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學的課題研究還是第一次，總覺得我們的課題研究還有很多值得進一步研究的價值，所以，針對在課題研究和教學實踐中出現的種種問題，我們還是