本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談語文課堂導入藝術課堂教學淺談導入語文

導入是一門藝術。是教師在課堂教學開頭或某個教學活動開頭時，引導學生急速進入學習狀態的行為方式。有效的導入，是課堂教學中的一個重要環節，在課堂教學中發揮著重要的作用。怎樣才能最大限度的在語文課堂教學開講的時候發揮導入藝術的功能，服務于教學，帶來整堂課的教學告成呢？幾年來，我對語文課堂教學的導入藝術舉行了探討和研究，總結了幾種導入新課的方法，現概述如下：

一、引用故事成語導入

1．故事導入中學生的特點是求知欲強，頗具有奇怪心。他們愛聽、愛看好玩的故事。教師應緊緊抓住學生這個心里因素，針對教學內容適當地引入一些材料，從與教材有關趣事軼聞啟程導入新課，變學生的奇怪心為濃重的學習興趣，使學生的思維活動建立在積極、活躍的根基上。

2．成語導入利用成語導入法是引用或講解與課文內容相關的成語，激發學生興趣和求知欲，從而導入新課。如：在講授《桃花源記》時，我是這樣導入新課的：“‘世外桃源’是同學們熟知的一個成語，它出身于晉代出名詩人陶淵明的《桃花源記》，桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在‘世外’呢？假設同學們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去探索答案吧！”

二、溫故導入

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體閱歷中已有的舊學識實現的。”也就是說各種新學識，都是從舊學識中進展而來的。新舊學識間有著確定的聯系，我們要使導語成為聯系新舊學識點的橋梁和紐帶，起到溫故知新，自然過渡的作用。

例如現當代散文作家楊朔的幾篇散文《香山紅葉》《荔枝蜜》《茶花賦》。在教完前兩課之后我是這樣導入《茶花賦》的：“同學們楊朔是我們的老摯友了。可以說，每個學期我們見一次面。前兩個學期他奉獻給我們北京的香山紅葉，請我們嘗到了廣東甜香的荔枝蜜，可能現在我們還能回憶起它的甜味呢？今天他又將捧給我們春城昆明嬌艷的茶花來，大家熱愛不？”學生異口同聲地說：“熱愛！”這時學生的心緒已開頭興奮。我接著說：“《香山紅葉》借紅葉喻老向導，越到老秋越紅得心愛，《荔枝蜜》借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民，今天的‘茶花’又象征什么呢？此時學生已產生了猛烈的求知欲，個個躍躍欲試。這一導入通過復習前兩篇散文的和運用的象征手法導入新課。

“溫故導入”適合于同一類體裁的文章或同一個作家的幾篇作品，通過對比抓住其共同點導入新課。“溫故導入”還可以通過學生朗讀、翻譯、練習等活動方式把新舊學識聯系起來。在加強對舊學識穩定的同時，導入了新課。

三、創設情境導入

在語文教學中創設與教學內容相適應的場景或空氣，引起學生的情感體驗，扶助學生急速而正確地理解教材內容，進展他們的才能。

1．創設問題情境導入教師一開講，就創設一種問題的情境，并提出問題，把學生的留神力急速地集中到所提的問題上來，自然導入新課。教師可就文章的內容發問，可就文章的布局特點發問，也可就文章的、背景發問，但所提問題要能啟發學生的思維，引起學生斟酌問題的興趣。

2．創設語言情境導入主要通過教師生動、富有表情的語言創設出一幅幅鮮明的圖畫。進而把學生帶入課文描繪的意境之中，極大地激發了學生的興趣。朱自清的《春》是一篇分外美好的寫景散文。上課時，我用生動的語言將學生帶入了新課。“同學們，春為歲首，一提到春，我們眼前仿佛呈現了一派陽光明媚，春風和善，萬物復蘇的美觀風景。古往今來，大量文人墨客用自己的彩筆描繪春色，草綠了、花香了、風暖了、雨甜了。今天我們一起來看看朱自清筆下的春草綠、春花香、春風暖、春雨甜。從學生的表情中我感覺學生已進入了狀態，為新課的講授墊定了根基。

3．利用現代教學手段創設情境導入隨著教學手段的不斷更新，錄音、投影等電教媒體急速進入課堂，給學生以形、聲、色的感覺刺激，讓課堂氣氛變得輕松高興。如我在教《愚公移山》一文時，讓學生聽了一首同名歌曲《愚公移山》，學生隨著熟諳的音樂，竟都唱起了歌詞“……望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，無路難呀開路更難，所以后來人為你慨嘆……”我順勢利導：“同學們，你們知道這首歌里所寫的主要內容嗎？結果一句為你慨嘆畢竟是慨嘆誰呀？為什么慨嘆呢？”這一連串的問題很快激發了他們的興趣。大量學生都在下面探討開了，“我知道，是講愚公率領他的子孫挖山，開路的事。”“是歌頌愚公的。”這樣的導入，借助錄音電教手段，通過唱《愚公移山》而引起學生的情感共鳴，并