本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學生課內外閱讀的指導策略淺談數學閱讀指導策略在課內培養學生的數學閱讀才能應從閱讀數學課本開頭。數學課本是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教導教學原理、數學學科特點等諸多因素的根基上用心編寫而成，具有極高的閱讀價值。本學期我就是以閱讀課本為主來指導學生閱讀，對閱讀指導的策略有一些心得，現小結如下：

1.問題引領會閱讀

數學教材終究不同于文科類的教材，它具有明顯的抽象性和干脆性等特點，學生開頭閱讀教材時可能會按照他們閱讀語文或看小說的習慣較少分析斟酌，結果收獲甚微，甚至失去閱讀興趣。數學課本上的概念、規律等語言簡練、表達嚴謹，對學生來說對比枯燥，不易理解。教師可以結合教學內容布置閱讀提綱，以問題引導學生舉行有目的的閱讀，促使學生急速把握課本內容要義，培養學生嚴謹專心、一絲不茍的治學精神。指導閱讀時，創設問題要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近進展區。

例如在教學圖形的旋轉這一課的圖形旋轉的特征和性質時，我出例如3的下半片面（見上圖），用兩個問題引領學生讀風車圖。1.風車是怎么旋轉的？2.風車旋轉后，每個三角形有什么變化？（提示：可以用三角形上的一個點或一條邊來說明三角形的變化）學生在讀風車圖時能從同一顏色風車翼的變化上看到風車是怎么旋轉的，但想要察覺圖形旋轉的特征與性質就需要更細致地探究圖形的每個點每條邊的變化。因此，第2個問題逼著學生作更深入的查看。對于學生來說每個三角形風車翼的變化卻對比難察覺，所以，提示性的問題很有必要。學生在一逼一扶中將風車圖逐步讀懂讀透，自主探究察覺旋轉圖形的特征和性質：圖形的每個點和每條邊都旋轉一致的度數，對應點到中心點的距離相等。在這一環節的教學中由于有問題的引領，學生讀課本時有了方向，有了切入點，有了指引，讀得更有興趣、更加深入、更有效果，同時感受到讀課本的一些方法：反復讀、比較讀、分解讀。

2.對比異同會閱讀

邊讀邊比可以在學識形成的初始階段，把學識舉行有層次的、系統的區分和整理，使學生更堅韌地掌管學識的重點，對學識間的聯系和區別能夠系統地把握，為以后生動應用和創新打下扎實的根基。

例如在分數意義的教學后，分數既可以表示分率也可以表示概括量是學生最輕易混淆的，為此我設計了幾道題：

（1）把3千克平均分成4份，每份是3千克的（），每份是（）千克。

（2）把2米平均分成3份，每份是2米的（），每份是（）米。

（3）把5平方分米平均分成6份，每份是5平方分米的（），每份是（）平方分米。

引導學生通過比較察覺第一個問題都是求每份是單位“1”的幾分之幾，求的是分率，表示的是每份是單位“1”的幾分之幾；其次個問題都帶單位，是求概括是多少，用除法的意義去分析計算結果。從而使學生在遇到同類問題時，會先專心查看題目中的問題，看清問的是“誰是誰的幾分之幾？”這樣的分率問題，還是“誰有多少？”這樣的概括量問題，再選擇適合的方法舉行分析解答。

3.直觀操作助閱讀

有些閱讀內容是一些對比抽象的文字信息，學生很難將其轉化成自己的熟悉，更加是幾何學識的解決問題，只有將抽象的文字告成轉化成直觀圖形學生才能讀懂。有些學生的空間想象才能對比差，就需要借助直觀操作才能完成這一轉化。

例如教學長方體和正方體的外觀積和體積之后，有這樣一道題目：一個長方體的上下底面是正方形，側面開展如后圖：請問這個長方體的體積是多少？對于這樣的題目，學生反復閱讀也無法切實解讀，于是糊亂解題：10×10×10。我帶了一張正方形紙，在學生的面前依據題意恢復成一個長方體，再開展，學生恍然大悟，大喊：原來如此！

幾何圖形的教學，加強直觀操作扶助學生解讀文字描述題是很有效的方法，我認為不僅教學時要留神，還應當把這個方法教給學生。我經常指點學生做幾何題時要會畫圖，將文字轉換成直觀的圖形，對所給信息的把握就更切實些。例如：把3個邊長2分米的正方形拼成一個長方體，這個長方體的外觀積是，體積是。把一個長方體的高增加3厘米就變成一個棱長5厘米的正方體，這個長方體的體積是多少……諸如此類的題目，只要學生學會了畫圖解讀的方法后，就能根據文字的意思將圖畫下來，解決起來就相當輕易了。

4.合作交流促閱讀

在閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討。另一方面要引導交流向思維的縱深進展，當學生浮現精辟見解時，要實時抓獲，并予以斷定；當展現錯誤或片面熟悉時，要實時校正或補充；當思維停滯時，要實時引發新的認知沖突……教師要擅長把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和聰慧的交鋒。在教學中，留神給學生供給多向交流的機遇，讓和諧的空氣、告成的體驗、競爭的機制鼓舞學生主動交流。實時反應閱讀信息，教師可采用提問、練習、彼此議論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時察覺問題，使指導更具針對性。

5.適度指引促閱讀

學生在舉行數學閱讀時，有時往往只是由于一兩個小小的“坎”而產生錯誤和失敗。我們在指導學生閱讀過程中理應從學生的角度啟程充分考慮學生可能存在的“坎”，只要在關鍵處作一些適度的指引，學生就能完成自主閱讀了。

例如教學圖形的變換單元中有一道培養學生空間想象力的練習題，可以預料學生全都能剪出來是很難的，我在其中一幅圖上做了一點“手腳”。

學生察覺畫完網格線后小三角形就是對折三次后手中的圖形，理應怎么剪就一目了然了。

再如教學真分數和假分數時，例3后面有一道“做一做”，學生對數軸存在閱讀障礙，放手做錯誤率確定很高。我先指導，每一小格是以什么為單位？為什么？每兩小格是以什么為單位？為什么？明確這兩個分數單位后，剩下的就只是數的問題了。6.引導反思學閱讀

指導學生閱讀課本的最終目的是讓學生會自主有效地閱讀課本，而指導學生閱讀課本后適時地讓學生反思自己閱讀的過程有利于回想和整理自己的數學閱讀方法，形成自己的閱讀習慣，提高閱讀才能。

例如在教學《分數的根本性質》時，我是分步出示課本內容指導學生逐步閱讀課本后，組織學生反思：假設自己看書自學和老師帶著你看書有什么識別？對于怎樣讀課本，你有什么想說的嗎？學生1說：自己看書不會邊讀邊細致地跟著課本的要求去做，去想書上問的每一個問題，只會留神分數根本性質的結論是什么，對過程不會精心去弄懂。學生2說：沒有老師的指導我確定看不出課本對分數根本性質這個結論的得出過程安置得這么嚴密。學生3說：沒有老師的指導我不會這樣逐漸地看課本，斟酌課本提出的每一個問題。還有的學生說：我知道了怎樣看書才有效果，就是邊讀邊做，邊讀邊想，跟著課本的問題一步一步地斟酌，不僅知道結論還知道結論是怎么來的。

假設每次指導學生閱讀完課本后，都能用一點時間讓學生回頭想一想方才的閱讀，確定會使學生在閱讀方面有確定的心得，也進一步提高我們閱讀指導的效果。

7.設計趣題愛閱讀

興趣是最好的老師，假設學生對閱讀的材料有興趣，對閱讀的效果有體驗，那么自主閱讀的動力也就被保持下來。設計閱讀趣題是一個激發閱讀興趣的方法。

例如教學質數和合數時，課堂上舉行找質數合數的練習學生不熱愛，覺得枯燥無趣，于是我使用了數字卡片，讓學生自主設計玩數字卡片的規矩，讓一些對質數和合數的判斷不純熟的學生舉行同桌兩人彼此練習。學生設計了大量玩的規矩：1.每人分一些卡片，說誰是誰倍數，誰是誰的因數，比誰快。2.依次出卡片，說出卡片中數的因數有哪些，倍數有哪些，比誰快。3.每人各分一些卡片，分出卡片中的質數或合數，比誰快。4.四人中一人拿卡片，其余三人比誰快回復出以上幾個問題中的一個，卡片就歸誰，結果誰的卡片最多誰就勝出。玩卡片得志了后進生愛玩的特點，在自主設計的嬉戲規矩、自由選擇嬉戲對手條件下自愿組合又才能水平相當的學生玩起來更有興致。在復習課上，讓他們玩玩卡片彼此檢驗所學的學識，真是既輕松又有效。

再如教學《最大公因數》后，學生對只有公因數1的兩個數的三種處境（1.兩個質數；2.1和非0自然數；3.連續的兩個自然數）很不純熟。單純地記憶效果不好，我考慮到用趣味題的形式讓學生理解的根基上記憶。于是我設計了寫分數嬉戲：1.請用最快的速度寫出10個最簡分數。大量學生覺得沒手段，斟酌一會兒，就有學生自告奮勇上臺寫：■■■■■■■■■■。有了第一個同學的啟發，其次位學生又上來了：■■■■■■……師：不能展現1。生：■■■■■■……師：還有不同的嗎？生：■■■■■■……生：■■■■■■……2和全體的奇數。師：為什么？生：2的因數只有1和2，全體的奇數都不是2的倍數，也就是都沒有2這個因數，所以它們與2確定只有公因數1。師：2是偶數，是不是全體的偶數和奇數都只有公因數1呢？師：看來除