第第頁班主任學期工作總結模板集錦七篇班主任學期工作總結篇1

一學期的班主任工作已經結束了，這學期我擔當初一班級六班班主任工作。在學校領導的支持下，在政教處老師的協作下以及各位任課老師的指導下我順當地完成了學校布置的各項任務。

一、留意養成教育和思想品德教育的培育。

我常常利用課余時間和班會給同學讀有關如何做人，如何協作的文章及故事，讓同學透過講自我身邊的事來相互感染。在我接任班主任伊始，就對同學進行《中同學守則》、《中同學日常行為規范》的教育，向他們宣讀各種規章制度的全文，使同學充分熟悉到這些規章制度的重要性。并結合班級的實際制定各種有針對性的班級規章制度，張貼上墻。讓同學明確哪些事該做，哪些事不該做，在明辨是非的同時，不斷增添自制潛力。

二、留意班干部的培育

要培育良好的班群眾，使之構成一個專心向上，努力學習，團結和諧的群眾，進行班級管理是重點，開學初我通過班會形式由同學民主投票，選取一批威信較高，有工作潛力的班干部。留意培育他們的工作潛力，要求他們以身作則，做好班上的帶頭作用。定期召開班干部會議，發覺并商量解決消失的問題，同時布置工作和任務。

三、注意班級文化的建設

指導和引導同學設計了班級文化，每期的手抄報讓每個同學有了展現自我的機會，同時提高了同學的自身素養。整個版面的設計，更是展現了同學的才華。班級量化的設計，給同學帶給了競爭的機會。班級的學習氣氛更濃了。

四、專心參與并組織并開展多項活動，豐富同學視野

透過參與各項活動，豐富了同學的學問面，培育了同學的愛好，提高了同學的實際動手潛力，且促進同學學習的愛好和培育團隊精神。我發動同學專心協作學校參與了衰弱操、太極拳、美術作品競賽、手抄報競賽、英語單詞競賽和語文朗誦競賽等活動，極大的提高了同學的學習愛好。同時增添同學們的班級分散力，使我班構成了一個團結的整體。

五、做好與課任老師的協調工作。在班級管理工作中，準時與任課老師溝通，協調老師與同學之間的關系，使同學們的各門學科得到全面進展。

六、做好與家長的溝通工作，透過打電話和發信息的形式，對同學所消失的問題準時與家長聯系，家校共同教育。

七、參與了學校的自主管理模式試點班，在班內綻開了自我管理，自主學習的活動，透過評比優秀小組和個人，激發了同學的學習專心性，主動性，班干部的工作潛力、職責感也增添了。

八、在學校組織的各項活動中，我班均獲一等獎，精神禮貌班級，禮貌禮儀先進班級等。

九、狠抓弱勢同學的學習與思想。在教育教學中，我常常與弱勢同學談心，樹立他們的自信念，在班內開展一幫一活動，力爭不讓一個同學掉隊。

十、利用課余時間為我的同學做了兩個數字故事，拉近了和同學之間的距離，給了同學莫大的動力。

總的來說，我班較開學有明顯進步，無論學習氣氛還是同學的工作熱忱、禮貌禮儀，職責感都有了明顯的提高。班級分散力加強了，我想這次期末成果必需會有大的提高。

班主任學期工作總結篇2

“班主任”，顧名思義是一班之主任，我這個一班之“主任”如今看管著60來號人的啟航。責任重大，所以每天都在思索如何將這個班管理好。可以說，做到了愛生如子，盡心盡力，竭盡全能。大處著眼，根據“人無我有，人有我優，人優我特，人特我久”的管班原則，經營著初二〔14〕班的將來。小處著手，下面，我從班級的常規管理和創新管理兩個角度來總結本學期的工作。

一、常規管理

班主任的主要工作是教育同學，更多的是做德育工作。根據《中同學守則》，結合本班實際制定的班規，從小處著手，加強對同學的常規管理。

1、勞動管理

在勞動上，我一方面培育勞動委員的管理力量，另一方面培育大家的集體榮譽感和良好的勞動衛生習慣。衛生區在一樓，下雨天，地面就成了小池塘，且五層樓的同學都要經過一樓，這使我班衛生區的特點是下雨天衛生難做和二次污染嚴峻。但是，我們能克服困難，很好地完成任務。或許遲到、不準時升旗等不良習慣與勞動無關，其實，與其體罰同學，還不如讓他們勞動。在勞動中表揚同學主動的表現，同時提出之所以勞動的緣由，效果一舉兩得。

2、形象管理

指甲、頭發、拖鞋等問題，基本上都是嚴加管理。強調紀律，曉之以理，動之以情。其實同學很重視自己的獨特化。他們也想讓頭發、飾品等展現自己。我盡量引導同學將他們展現欲望轉移到學習上。同時，我也在思索，怎樣才能更有效地展現他們的獨特，盡量制造機會讓這些人來表現自己。

3、其它常規管理

早上升旗是一件很平常的事，它要求同學準時、統一等。我班真正做到了“人無我有，人有我優，人優我特，人特我久”，堅持每周一升旗時，都是7點從教室動身，列隊基本上都是最早最好。其實，我平常都是6：50之前趕到教室，看著本班同學一個個走進教室，有時還更早，習慣了。升旗時，有同學的拉鏈壞了不準時補好，強調一再沒作用，我就要求他們把校服拿到學校來，我幫他們免費補拉鏈……誰知，還收到了意想不到的效果，這群孩子。

學習不準時交作業，有些班是司空見慣的，我卻要鏟除它生長的土壤。因此，我支配負責任的科代表，每天用表格統計作業收交狀況，有問題準時向我報告。同時，我也常常隨機抽查作業，以確保科代表在仔細地工作。針對不交作業的同學，了解緣由，再處理，確保沒有下次。再協作馬云“今日很殘酷，明天更殘酷，后天才美妙”的觀點，設計出“今日明天后天”的全新作業觀，所以，總的來說，我班各科作業上交得都較全較準時。

其實，常規管理還有許多方面，比方說，協作學校搞好甲流預防工作，常常對同學進行交通平安教育等。我想，班級要做到優秀，不能僅停留在“人有我有”的層面上，更要做到“人有我優，人優我特，人特我久”，下面，再總結“我優我特我久”的工作。

二、創新管理

班級經過上一學期的親熱接觸，基本上是穩定了。要讓一個穩定的班級爆發它的潛力，必需要有自己獨特的地方，這就需要我們有創新意識，舉辦一些有創意的活動。

記得本學期期中考試后，當時班上有63人，我進行了一次全班東坡書院秋游的野外活動。這也響應了學校領導的號召。同學們玩得特別興奮，表現了強大的班集體感。當然，全部的風險都是由我來承當。這是洋浦新校建立以來第一次班級參觀東坡書院。

本學期，學校舉辦體育節，要招募三個服務班級。我覺得這是一個創意活動，反正別人沒做。我們就主動嘗試，讓同學們體會制造的樂趣。最終的效果是熬煉了同學，其間不好的行為也得到了教育。

趁著這些活動的開展，我對他們進行了適當的人生觀、價值觀等教育，成效良好。其它有創意的地方還有“晚修需要‘靜’”、六點打算等，而且，我們始終堅持下來，形本錢班的特色文化。在管理班級上，最重要的一點，我做到了，那就是真心地愛著他們。我信任，在愛的孕育下，他們將來肯定能制造奇跡。結果很重要，而健康成長的過程更重要，習慣確定命運。此刻，我就這樣堅持著，期望著。

三、缺乏的地方

在班級管理中，有時帶有心情開展工作。比方，為了教育一個同學而背后批判另一個同學，給另一個同學帶來損害。有時，管理也不嚴。比方，針對個別同學不交作業或形象不好，沒有狠下心來管他，這是我對那個問題同學處理得不妥當，其它還有許多地方做得不完善。

四、學然后知缺乏

在不斷地摸索中，我也在不斷地向班級管理杰出的老師學習。比方，黃發長老師，我也是體會他對同學愛的真諦，才能管好班。我在班級消失問題時，向其他老師在這方面做得好的學習。同時，主動參與學校組織的各種班主任培訓，反思自己管班中消失的問題。有時候，我覺得自己是保姆；有時候，也像引航者等……最終，我認為自己是愛的教育者。

班主任學期工作總結篇3

本學期有幸和x老師合班，擔當三〔1〕班的副班主任，圓滿地完成了一學期的工作。回顧這一學期的點點滴滴，有辛苦、有勞累、有繁瑣、但的是充實、欣慰和興奮。

一、愛是源泉

作為一個老師，一個副班主任，關愛孩子是天職。在平常的工作中，只有專心去和同學溝通，同學才會向你放開心扉，這樣才能真正融入到孩子之中。課內，我用自己的滿腔熱忱和同學實施互動，讓同學學得輕松，學得歡樂；課余，我會和孩子們一起嬉戲，一起談心溝通，做孩子們的良師益友；孩子們也愿意和我一起溝通，有歡樂和我一起共享，有困難找我關心解決。小奇，這學期剛轉入我們班，竟然不會跳繩，大課間時，我便帶指定孩子教他跳繩，有時也會自己帶著小奇跳，漸漸的，他會跳一兩個了，盡管動作還是那么僵硬，但大家還是特殊興奮。

二、樹規立矩

沒有法規，不成方圓。一個“規”字，是良好班風形成的保證。本學期，發覺個別孩子行為習慣不佳，如坐不穩凳子，立正時東張西望，行走時打打鬧鬧；上課留意力不夠集中，做小動作；個人衛生不好，頭發蓬亂，衣服邋遢。發覺苗頭要準時訂正，于是我和x老師商議?商量，從規范同學行為，培育同學良好習慣入手，來管理班級。我們利用班會、晨會等時間，結合學校的“五個一”教育，提出明確要求：排隊快、靜、齊；上學、放學路上不玩耍，要留意交通規章；教室桌椅擺放整齊，自己的手包、抽屜要定時整理；教育同學講文明、講衛生、懂禮貌、愛惜公物、團結同學等。由于三班級的孩子相對還小，簡單遺忘，故我們反復提示，反復強調，漸漸讓同學在頭腦中有清楚的印象，知道要怎么樣規范自己的日常行為習慣。通過一個學期的訓練，同學的行為習慣有了較好的轉變。

三、責任在肩

小楠，上課基本能仔細傾聽，但做作業時常分心，速度像螞蟻，每次考試成果都一般。這讓班主任老師傷透了腦筋，每次的談話也只能起到臨時的作用。作為副班主任的我看著也焦急，同時感覺到我應當為同學的學習竭盡我的全力。我和x老師首先調查了他的家庭，得知他的家長都在華芳工作，特殊忙，沒有時間管教孩子，都是爺爺奶奶在照看，久而久之，孩子就養成了作業嚴峻拖拉的習慣。一次，我和x老師趁著星期日，來到她家家訪，跟家進步行了一次推心置腹的長談，兩位家長一聽說這狀況，很是詫異，沒想到自己的孩子寫作業時會是這樣，同時也很著急，尋求我們老師的關心。我和x老師建議他們每天抽出肯定的時間監督孩子的學習，全心全意培育孩子。在學校，我們特地為小楠同學制定學習打算，多次找她談話，幫她補習功課，功夫不負有心人，一學期下來，她的進步比較明顯，期中考試數學考了84分，到期末考了96分，行為習慣也有了肯定的改觀。

四、少許分擔

擔當三〔1〕班的副班主任以來，每天看到x老師，既要做好班級管理工作，同學的思想工作，還要承當所教學科的教學任務。異樣勞碌、辛苦。我想：作為副班主任，應當替她分擔一些瑣碎的工作，減輕她一些工作的壓力，讓她有的精力開展課堂教學，實施更杰出的班級管理。所以一有空閑，我會到班級催促同學搞好班級和包干區的衛生；和x老師一起籌備開學和家長會工作，和家長實現良性互動；也常常和x老師溝通，商量班級狀況及存在的問題，然后對癥下藥，解決問題。更重要的是，在這些過程中，我向x老師學到了許多班級管理的方法和技巧，受益匪淺。

副班主任工作的是一種瑣碎，一種悄悄的付出，是不能用理性的句子去加以描述的，只有自己才能品嘗出個中的味道。其實，我在班級教學與管理中還有缺乏，在今后，我會同我的孩子們連續努力，即使沒有最終，也肯定會更好！

班主任學期工作總結篇4

20xx學年其次學期班主任工作總結時間過得飛速，一轉瞬，又一個學期過去了。我與106班相處一年了。106班學校生活的三分之一結束了。心中幾絲感慨，幾絲悲涼。感慨時間短暫，悲涼成果落后。

今日上午，聽說語文，數學，英語，生物的成果已經登出來了。我急于一睹為快。——早知看了會令我更加絕望，難過，難受，我真盼望自己沒有看。

這四個班參與抽考的同學分別為106班12人，107班13人，108班17人，109班5人。從參與抽考的同學人數就可以知道我班同學的實力。在全班級中最多排第三。可這次成果，假如參考同學都及格，那么，我班的語文排在全班級倒數第一。數學的總均分也有可能是倒數第一。在學校一班級，就這三門主課。我班就有兩門最差。作為班主任老師，我怎不絕望，生氣？一年了，該是對工作總結的時候，老師們首先想到的就是成果，同學的成果就是我們收獲的莊稼。可如今我可憐的收成，空空的菜籃。內心的痛怎可說清？上次總排倒數其次。這次退步了。倒數第一即將和我們握手！

事實上，我班大部分同學的確差勁，但我的班里也有一些素養很高的同學。他們的成果在同班級中處于領先水平。比方，段夢莎，常凱娜，段嘉帆等等。他們都是參與抽考的同學，除去抽考的語文，數學，英語不知道成果外，他們其余各科總分名列前茅。這說明什么？說明老師本身有問題。同學的成果取決于兩個方面的因素。一方面是同學個人的素養和努力，另一方面就是老師的水平問題了。平常成果不好，我們埋怨同學多一些，查找自身緣由少一些。如今，該是我們開展自我批判的時候了。通過深刻的反思，我們會進步不少。不要怕一時的痛。

談到學習，就覺得沉重。還是換點輕松的話題吧。本學期，我班幾乎包攬了除去學習成果外其它的全部第一。歌詠競賽第一，廣播操競賽第一，校運動會團體總分第一，初一女子籃球競賽第一。除去男子籃球第一花落它家，其余盡收囊中。這就是同學的收獲。但是，和學習成果相比，我們寧愿用全部的第一去換取那一張可望不行即的學習第一。

本學期我們在學校齊心抓養成教育的東風下，開展了班級的養成教育活動。我班實行了小組合作學習。我們根據上學期的考試成果將六十名同學分成十個小組。前十名為各組的組長，是各組的一號。

組長聘請組員。但是是有條件的。組長從十一到二十名同學中聘請本組的二號。從二十一至三十名同學中招牌各組的三號。就這樣，各組都有了自己的二至六號組員。這樣一來，各組的實力基本均等。我們在班里號召組與組之間綻開激烈的競爭。每半個學期表揚和嘉獎最優秀的三個小組。各個小組的積分由各組的六號負責計算。在教室前方黑板上方有各個小組的組別以及星積數。每節課，同學通過課堂表現，為本組爭星。比方，聽寫單詞，老師可以特地檢查各組的五號，并為寫得最好的三四名同學所在的小組加一顆星。又比方做數學題。可以讓各組的二號每人一題。最終通過檢查。為正確的小組加星等等。我們把衛生，紀律，學習，勞動等等都包給了各個小組。一段時間以來，這種合作學習，小組加星制度極大的調動了同學學習的熱忱，加強了小組之間的分散力。

我們還進行了良好生活習慣的教育。常常檢查和催促同學按時作息。夏每天氣溫和，課堂上睡覺生多起來。只要發覺有同學睡覺，我們就查他晚上是不是按時休息，中午是不是結伙看電視或上網了。定期不定期地檢查宿舍，遇到問題準時排解。對于常常遲到，早退的同學，經常對其批判教育。和上個學期相比，這半年來，打架的次數明顯削減，班集體的榮譽感逐步增添。

總之，吃一塹，長一智。跌倒了，爬起來。不灰心，不氣餒。我們會連續努力。

班主任學期工作總結篇5

在這個學期接近尾聲之際，該是做一下20xx20xx年學年第一學期班主任工作總結了，經過這學期的努力，在學校領導下，在科任老師的大力支持下，在自己主動努力探究下，各項工作有條有理地進行，逐個突破難題，班級管理進行得很順當，同學在思想上取得很大進步，現將本學期的工作總結如下：

第一、熟識同學狀況，了解學情，開展班主任工作

先對同學的性格、脾氣、看法、愛好、學習狀況、生活狀況、家庭狀況等要摸清晰，孫子兵法說：“知己知彼，百戰百勝。”只有了解清晰才能夠開展好班主任的教學工作，便利擬定好班主任的工作打算、工作目標，便于轉化后進生工作，便于制定班級管理制度，為開展班主任工作奠定基礎。

其次、加強對同學的思想道德工作的管理

培育同學良好的人格，凈化同學的心靈，同學的思想消失問題，先對同學進行道德品德、生活習慣、學習狀況進行充分了解，熟知同學的脾氣和學習看法，從同學的自身缺點和犯錯誤之處找出緣由，以理服人，給同學擺事實講道理，動之以情，曉之以理，讓同學明白是非和對錯，讓同學進行自我的批判，避開下次消失同樣的錯誤，讓同學在思想有明顯的進步！

第三、關愛后進是班主任義不容辭的職責，是班主任榮耀的任務！

后進生無論在學習上還是思想上都沒有任何優勢，假如后進生不當心犯錯誤，老師給他劈頭蓋腦地批判，他確定不服氣的，努力爭取做到對全班同學不管他好與歹都是一視同仁。做老師做到公平待人，學會冷處理同學，不要心情化對待同學，否則同學鬧對抗，等到同學氣消的時候再做思想工作的時候再做其思想工作也不遲，俗話說：“欲速則不達！”想快就得慢!找出同學的緣由，然后漸漸對癥下藥，這樣做效果更加明顯！假如后進生學習比較差勁，那么老師在課堂上利用更多時間去輔導他，甚至教育學習比較優秀的同學去關心后進生解決學習上的難題，讓后進生和優生共同進展，共同成長！第四、加強學風班風建設，大力培育有力量的班干部去管理班風，準時向班主任

反映班里的狀況，把問題毀滅在萌芽狀態，事事有人匯報，事事有處理，事事處理得妥妥當當，事事處理得心服口服，把班風搞好搞強。同學的學習狀況殘差不齊，要學習好的同學帶動學習成果差的同學，不讓學習成果的差的同學知難而退，作為老師更應當鼓舞學習成果差的同學去學習，不能帶看不起的目光看待后進生，鼓舞學習成果的同學無論在課堂上還是課余時間多關愛后進生，給他們班級上的暖和，正如一枝花開不是春，萬紫千紅總是春，讓全體同學進行全面的進展！

總之，在這個學期里，我花了許多時間和精力去處理各種同學問題，在班級工作取得較大的進步，不斷提高同學的學習成果和素養。成果只能說明過去，教無止境、學無止境，我將不斷地探究教育管理的方法，準時總結閱歷教訓，為多吸取同事的珍貴閱歷，多學習，多努力，我的班級管理肯定會走上更高的一個臺階。

班主任學期工作總結篇6

就大多數狀況而言，學校的管理都是以班級為基本單位。實際中，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學活動、紀律規范的基本單位，也是同學進行交往和獨特成長的最基礎的環境。在這樣一個具有社會意義的組織中，班主任擔當著多重的角色。班主任既是班集的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參加者。"學校無小事，到處是教育"。一個班級的班風、學風的優劣，除了同學自身素養的參差和社會環境的影響之外，很大程度上是一個班主任素養、管理水平的凹凸的直接反映。它直接影響著一個班級的整風光貌、班風學風。而良好的班風、學風是形成良好的校風、優良的育人環境的的重要保證。因此，班主任工作是最基層的也是最本質的工作。

那么怎樣才能做個好班主任？其實這個也不難，由于只要有幾年班主任工作閱歷的人就都可以知道做班主任工作的基本常規，工作中有那些路數也心中有個也許的，做起來也就不會很難；但是也很難，老師被人們稱做是園丁，但是事實上班主任老師工作的對象又那里是一棵樹、一盆花或者一株草那么簡潔，他要面對的是一個獨特格各異的個體，是有著自我思想、熟悉、追求的一個個不同的“人”！用蘇霍姆林斯基的話說就是：“沒有也不行能有抽象的同學”這時候你能說不難嗎？所以做個好班主任我以為要有閱歷，有愛心，更要有才智，這個才智說簡潔了就是一個“度”的問題，說認真點就是怎樣拿捏管理的分寸、尺度的問題。所以回顧9年來的班主任工作我有這么幾個熟悉和大家切磋溝通：

一、班主任需要“以業得人，以理服人，以情動人”的工作魅力：

〔一〕作為一個好的班主任我認為首先要練好“內功”，就是要“以業得人”。俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作就必需加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素養，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任學問豐富、力量超眾、人格高尚在同學心目中樹立起的使人敬服的聲譽和聲威，它是做好班主任工作的無形資本。一個班主任，首先是老師，而老師是學問的傳播者，是才智的化身。這正是班主任權威產生的前提。假如班主任能夠通過他的才智和才能在同學心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則同學是很難同他主動合作的。那么有那些方面是我們應當下功夫不斷去提高的呢？

〔1〕提高教學水平

老師應具有扎實的專業基礎學問，練就扎實的教學基本功。當今，學問在不斷更新。所以，終身學習應成為我們做好本職工作的長期目標。班主任要在同學中樹立崇高的威信，很重要的一個方面就是課要上得好。這就要求我們在教學上切實甩掉“應試教育”的老套路，大膽探究素養教育的新思路、新方法。在探究中要取他人之長，創自身之新，漸漸形成帶有獨特顏色的教學風格。

〔2〕提高教育水平

班主任要不斷學習，通過各種途徑吸納新奇養料，通過各種方法進行實踐熬煉。班主任凡事要多動腦筋，要虛心求教，還要留意與任課老師多通氣，以便形成教育合力。此外，班主任還要擅長積累。我們的實踐很不簡單，所以要是把實踐的閱歷、成果丟失掉，未免惋惜。全部的方法、體會，乃至教案、工作札記，對于我們的理性思維、教育教學，都是極有關心的。這些積累是個人的珍貴財寶，可以用來指導今后的工作。因此，最好能養成歸納、整理的習慣，把實踐中一切有價值的東西積累起來。

〔3〕綜合素養

國家教委對跨世紀人才的培育提出了新的要求：要培育具有制造力量、創新意識的人才。這意味著對我們班主任提出了更高的要求，要求班主任要具備相當程度的綜合素養，要具備多種學問技能，成為一個復合型的骨干老師——復合式班主任〔既要有扎實的專業學問與教學技能，又要有肯定的管理閱歷和水準〕。假如我們還一味的抱著老套去工作，只會被我們的同學所淘汰。成語中有個故事是“守株待兔”，我們都嘲諷那個死守在樹下期盼其次個“瞎兔子”的宋國農夫，其實我們到是應當想想我們自己是不是也做了那個可笑的“農夫”？我們常常聽到很多老師在慨嘆如今的同學是一代不如一代了，事實上或許是我們越來越不能明白我們的同學，或許在我們發出慨嘆的那一刻我們就多少與我們的同學有了距離，而這種距離中我認為與我們的身上全部的與宋國農夫一樣的不愿“勞動”卻由于一次偶然的收獲而培育起來的惰性是不行分割的！只不過我們的不“勞動”是不學習罷了。但是如今社會一個不學習的老師，一個學習了不思索的老師是必定會被淘汰的！日益進展的科技社會已經向每一位青年老師發出預報：老師要有真才實學，要有貨真價實的硬功夫，這是老師自身爭取可持續進展的資源。過去的文憑對于明天來講，可能只是一張白紙；實現終身教育才是每個現代人的目標與義務。對于已有的學問，不行有稍許的滿意。要有不斷更新、不斷充氧的思想預備。

〔二〕作為一個好的班主任其次要“以理服人”，要是非有個公正心。

在工作中老師說的就肯定是對的嗎？明顯我們誰都認為這樣說是不對的，但是我們的家長從小就是這樣教育我們的孩子的，老師說的還會有錯嗎？我想很多老師都有一種自然?的權威感，其實恰恰是這種自然?的高同學一頭的想法讓我們的同學不能靠近我們，讓我們的同學在一次次的被老師教育而歸后又一切照舊。所以我想作為班主任老師肯定要講究說理的藝術，不能以勢壓人，假如我們真正能夠在道理上多想想怎么勸說教育我們的同學，那么我們每次的教育就可以真正打動我們的同學，讓他們從心里認可，也更可以從心里體會到什么才是“道理面前人人公平”，體會到了老師對他的真正的敬重！我們不能總是認為我們的同學還是些孩子，老師說的什么孩子都應當認為是對的，他也必需要認為是對的。那么假如我們錯了呢？假如我們錯了還嚴峻的批判同學不好好熟悉錯誤，甚至還要同學對我們的錯誤表示感謝，這樣我們想起來都覺的荒謬，又怎么可能讓我們的同學認可我們的教育！這里我尤其想強調的一點是萬萬不能認為我們是在為同學操著好心，我們說的就肯定都是對的！我們的好多老師在教育同學的時候也經常會說這樣的話，那就是我這樣做都是為了你好，問題是為了同學的“心”是對的并不能代表為了同學的“理”也肯定是對的，恰恰“好心”也可能蒙蔽了我們的“錯理”，所以我想說老師也罷，同學也罷都應當本著一顆公理之心才可以長期的教育自己和同學，才可以讓我們的同學真正的長大成人！

我要說的其次個方面是說理也要有藝術性。不能由于我們是對的，就簡潔粗暴的對待犯錯的同學，我認為要分個場合、分個人物、分個情節等等，也就是要因人因時因地而異，比方說一個得理就不饒人的同學，假如他是對的，我看也不肯定要直接確定，有的時間不批判他也可以表示我們的確定；而假如是一個得理都怕人的同學，我看不僅要確定，甚至還可以在公共場合加以確定，一是讓這個同學理正些，二也可以給那些愛欺侮脆弱者的同學一個警告的。再比方對有的同學講理要輕聲細語的說，有的同學的理可就要很是憤慨的大聲來說了；同樣有的事情的理要當事人知道就可以了，有的事情呢卻要讓全部人都知道才可以真正的發揮它的教育意義；當然怎樣來“以理服人”不是一紙可以寫盡說的，但是只要我們本著為班級、為同學的專心，時時琢磨著怎樣才可以到達真正的教育，工作中不急噪、不鹵莽，我想我們是可以拿捏了這樣的分寸的，那么應當說你就是個很不錯的班主任了！

〔三〕作為一個好的班主任更要擅長“以情動人”，“以情動人”，正如泰戈爾所說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日趨完善。”

在日常的班級管理中，"育人以情"是提高班主任工作質量的法寶，也是實施素養教育的關鍵。更是確定人生勝利的催化劑。育人以情就是在教育的過程中，班主任動之以情，同學也動之以情，使師生雙方來自生命內在的興奮，升華提高到理性的高度，變成與意志、道德、抱負相合一的更高級的精神力氣，即人的高尚情操，從而獲得育人的勝利。簡言之，就是使教育過程成為情理互動的開心的過程。育人以情是班主任工作目的需要。眾所周知，班主任的工作不僅僅是協作其他學科老師，向同學傳授學問訓練技能或增添體魄，也不僅僅是培育同學的道德品性，而應是全面完好地培育同學的健全人格，抑制他們人性中丑惡的因素，進展和擴充其中美善的因素，對情感、感性等生命的非理性存在進行規范和引導，使其符合道德理性的要求，開發同學的才智和潛能，充分呈現他們的主體制造性，使他們成為健全的社會人。總而言之，就是要全面提高同學的素養。這一目的實現，僅憑純粹的道德說教和簡潔的規章制度管理是不能奏效的。蘇霍姆林斯基說：“要知道道德準則，只有當它們變成同學的個人信念的時候，才能成為同學的精神富？“班主任必需手執情感的鑰匙，去打開同學情感之門，才能在情理交融的境界中，使道德準則成為同學的精神財寶，才能使同學擁有一個趨向抱負完善的生命，才能實現同學素養的全面提高。

育人以情是同學身心進展的需要。同學不是冷冰冰的機器零件，而是成長中的活生生的人。他們的感情純真強烈而又稚嫩脆弱，需要班主任的愛惜。同學來到學校，除了要獵取學問外，還渴望得到感情的敬重與溝通。假如班主任忘卻了同學身心進展的特點，工作少情寡意，只會用規章條例來卡壓同學，同學的情感之花可能會因缺乏適合土壤而不能健康開放甚至走向教育目標的反面。情感是師生溝通的橋梁，動之以真情能夠震撼同學的心靈深處，內化為同學的素養。事實告知我們，當班主任用自己的火去點燃同學情感之火時，同學才能真正喜愛學習并走上健康之。當同學對班主任布滿了愛的情感，對自己所生活的班集體產生一種依戀感時，這個溫馨的精神樂園才會對他們良好的獨特、健全的人格起到極有效的、長遠的影響。教育，是情和愛的事業。僅僅有責任心是不夠的。特殊是班主任成天和同學在一起，同學有情感而且很直覺，當他〔她〕體會到老師是真情愛他〔她〕時，同樣會用真情來回報，他〔她〕會更自覺地根據你的要求去學習、去生活。我們要出"正品"，為將來社會培育合格人才、優秀人才，要出德、智、體全面進展的高素養的人才，班主任肯定要變單純的"責任"為豐富的"情感"，把更多的"情"和"愛"注入教育同學之中。

二、培育班級正確的言論導向，樹立班級優良的風氣是班主任工作中不行忽視的一環：

言論是個人和集體進展的一種力氣，是同學自我教育的重要手段。能否形成正確的言論、樹立良好的班風是衡量這個班集體是否形成的重要標志之一。可以說一個班級的正確言論往往是一種巨大的教育力氣，假如一個班形成了正確言論，這個班集體也就已經形成。因此，班主任要重視正確言論的培育。要主動支持和伸張同學中正確的思想言行，批判和制止錯誤的思想言行，提高同學明辯事非的力量。當一個同學為集體做好事，要讓他們受到集體言論的贊揚，使他們受到鼓舞而連續做好事，當一個同學做了有損于集體的事，要讓他受到集體言論的指責，使他感到慚愧而努力改正。當班集體形成了正確的言論，這個集體就成為進展同學良好道德行為和制止不良行為的強大力氣。可以采納不同的方式、不同的手段，通過各種活動來實現這一教育目的。例如，可以常常給同學講師范生守則，開展有關道德問題的活動，指導同學閱讀文學作品等，常常開展一些有益的活動，來提高同學的熟悉，樹立正確的言論導向。

班主任要適時對同學進行表揚或批判，這一常規管理對形成良好的班風會起到巨大的作用。既表揚好人好事，也要批判錯誤的思想行為，抵抗歪風邪氣，形成人人要求進步，爭做好人好事的風氣，把班級引向正確的方向。班內要制定各項規章制度，如學習制度、清潔衛生制度、值日生制度、考勤制度等等，這些制度的實施會使班級在學習、工作、消遣和生活等方面都能有章可循，久而久之就會養成習慣，這樣，一個良好的班風就形成了。

一個頑強的同學集體需要擁有一批團結在班主任四周的主動分子。班主任要通過觀看同學的學習看法、思想狀況和言談舉止來發覺和培育主動分子，并教育這些同學虛心懇切、嚴以律己、以身作則，做學習的模范、守紀的模范，引導他們正確處理好個人與集體的關系，團結同學，關懷他人。

我們的同學大多數仍處在養成教育階段，只要我們留意加強班級文化建設，給同學一個好的學習和生活的空間，規范同學的言談舉止，注意培育良好的人際關系，形成正確的言論導向，就肯定能夠搞好班級隱性課程建設。

三、了解同學、理解同學、把握同學是班主任工作勝利的關鍵

一位教育家說過這樣一句話：“要想從一切方面教育人，就必需從一切方面了解人”，實踐證明班主任只有走進同學，才能全面了解和把握班級的動態，對班級新消失的有利和不利因素能隨時進行詳細的引導和準時的掌握。所以我認為班主任需要努力作到了解同學、理解同學、把握同學，只有這樣才可以說給了班主任老師一顆“慧心”，從而作到因人而異，宏觀調控，微觀把握。

了解同學：〔一〕、了解同學是班主任工作的前提。名醫給人看病，需要了解病人，需要望、聞、問、切，然后才能診斷病癥對癥下藥。班主任要做好班級工作必定要先了解同學。既要了解班級同學的整體狀況，也要了解個別同學的詳細狀況。班級同學的整體狀況可以從以下幾個方面把握：〔1〕班級同學整體的思想素養狀況；〔2〕班級同學整體的智力狀況；〔3〕班級同學整體的學習品質狀況；〔4〕班級同學整體的家庭經濟、文化狀況。班級個別同學的詳細狀況可以從以下幾個方面把握：〔1〕思想素養與心理素養；〔2〕學習成果與學習習慣；〔3〕家庭經濟支持力與文化氣氛。全面透徹地了解了同學才能確立班級工作的重心，才能確定班級工作開拓的方向，才能做到既帶動了大多數又沒有丟下極少數。理解同學：班主任應當是整個班級教學與管理的決策者、組織者、實踐者。班主任應當是有修養、懂學問、講科學的教育家而不應當是《半夜雞叫》故事里的周扒皮。只知道把同學管得死死的卡得緊緊的而不知道調動同學的主觀主動性，這樣只會把學校變成屠場，把同學變成囚犯。我們常常聽到有些班主任不無驕傲地聲稱同學如何被他管得服服帖帖整個班級如何水不驚魚不跳。其實這種風平浪靜的太平盛世是以犧牲同學的學習制造性與人格自由為代價的，在這種太平盛世的下面必定潛藏著深層次的危機。孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"班級工作的核心在于建立穩固而有活力的班級體，班主任工作的最高目標在于激發同學學習科學文化學問的熱忱，培育同學嚴謹治學的良好習慣，鍛造同學獻身科學報效國家的崇高品行。要到達這些目標，光靠了解同學是遠遠不夠的，還必需理解同學。由于，理解同學才是真正了解同學。怎樣理解同學呢？第一，要端正教育思想，要明白同學是學習的仆人，而我們老師能耐再大，也只能充當助手，同學學得好才能算老師教得好；其次，要換位思索，設身處地，站在同學的立場上設計教育教學活動，讓同學由"要我學"變成"我要學"；第三，要發揚教育民主，在教育教學中時時到處敬重同學，討論同學，要把討論同學擺在比討論教材更重要的位置；第四，要在情感上、心理上、情趣上、愛好上時時關注同學、貼近同學。改革中的轉型社會加上花季雨季的年華，同學的身上難免有些我們感到生疏甚至看不順眼的東西，對此，我們既不能視而不見也不能吹胡子瞪眼橫加責難，要多幾分寬容與耐煩，要加以引導，要真正對同學將來的進展負責。別里科夫式的班主任只知道限制、束縛同學，同學是不會親近他的。不少年高德劭的教育工感嘆過去同學總是圍在我們身邊，如今同學卻離我們越來越遠了。這其中的緣由的確值得深思！我們不少老師起早貪黑苦口婆心地干，可是不少同學卻不領情。這能全怪同學嗎？現實生活中普遍存在的現象是：科任老師一學年下來，對班上的同學認不全；班主任一學期完了，對班級存在的問題理不清。只注意從分數上評價同學，這種評價是最靠不住的。建立在這種基礎上的師生友誼也是難得久長的。把握同學：了解同學、理解同學其目的是為了把握同學。既要讓同學的獨特得以充分的張揚，力量得以長足的進展，以學習為樂，同時又要讓他們不超越一些最基本的規范，成為對社會真正有用的人；既要讓他們在科學文化學問上獲得全面的進展，同時又要讓中華民族的傳統文化得以傳承。這就要求我們在教育教學中牢牢抓住主動權。把握同學的要義，就在于班主任對同學能放能收，放而不亂，收而不死。只有當同學在科學文化學問方面具備了較強的自學力量，在組織紀律道德倫理方面具備較強的自我約束力量，在人生抱負審美情趣方面具備了較強的設計力量，并且健全的人格逐步形成的時候，我們才敢說我們把握了同學。把握同學對于教育工來說是一個較高的境界，也是一個布滿樂趣的境界。當一切盡在把握之中，一切又順其自然有條不紊的時候，班級內風調雨順的小氣候也就形成了。這時候，班主任即使不在場，同學的行為也會自然有序，整個班級不依靠班主任而到達自治的狀態。教育是一個布滿奇妙的事業，同學中隱藏著巨大的潛能。把握同學是一個永無止境的境界，與其說是我們把握了同學倒不如說是同學自己把握了自己。葉圣陶先生曾提出"教是為了不教"，其實管也是為了不管。世界上沒有靜止的事物，一個班級也時刻處在或明或暗或急或緩的改變之中，一個再優秀的班主任也只能對昨天、今日發生的事胸有成竹，而對于明天將要發生的事卻不敢妄加評斷。這樣，班主任工作也就最忌自滿與自負。班主任工作是一件細活，其中的甘苦毫不遜色于填詞作賦。要想把班主任工作做得爐火純青的確不易，由于較之辭賦家我們追求的是人的塑造的完善。

四、班主任工作是門藝術，尤其是要培育自己以言動心的勸說力量：

班主任的主要工作方式是“說”。“說”的藝術，在于以理服人，以情動人，使“說”具有針對性、啟發性和感染性。詩人但丁指出：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想。”班主任要做到以言動心，首先要懂得同學的心理，懂得教育的藝術。針對同學的思想脈搏和心理特點說話，可引起同學思索，打動同學心靈，同時，在“說”時還必需擅長掌握和調整自己的感情，切忌動輒發火。由于語言是最危急的武器：刀劍刺的傷口要比語言刺的傷口簡單治愈。

尤其是班主任在教育、批判同學時要留意分寸，由于我們的同學不是課桌凳子，任你怎么放，它怎么呆著，紋絲不動。大家都有體驗，不生小病，一旦生病病不輕。不惹小錯鑄大錯。魯迅也曾說過“不動彈自然不會犯錯，但這本身就是一個大錯。”一個班級六七十個活蹦亂跳的，具有不同鮮亮獨特的人，你無法也不能用線牽著他們的手腳、表情、統一動作、統一表情。這不是教育，是扼殺。引導同學不斷地反省錯誤修正錯誤，取得的進步可能比不犯錯誤取得進步更快，記憶更深刻。那么在批判同學時要留意什么呢？我想最關鍵的是要做到對事不對人，尤其是不讓同學認為我們對他們已經失去了信念，我想作為老師應當永久都不把我們還在成長中的同學看死，要知道他們永久是“長江”中的“后浪”，此外在批判中還應當留意這樣四忌：

一忌“羞辱人格”。教育切忌帶有挖苦、挖苦和羞辱人格的語言和行動。

二忌“不適當的公開批判”。同學有了缺點，應依據教育原則，進行個別談話教育。在批判時，應同時指正優點和改正缺點的方法，使同學樹立自信念和找到努力方向。假如需要公開批判時，要留意三點：一是核對事實，二要留意說話的分寸和批判對象的特點，三是做好善后工作，再利用談話法教育被批判的同學，觀看其言行，不要造成逆反心理。三忌“動輒向家長告狀”。由于家長的素養和教育方法的差異，那么，與學校協作教育方面就會消失不同的信息反饋，假如家長教育方法不得當，這樣，同學就把患病到的'待遇“歸功”于老師，就會產生怨恨心理和抵觸心情。

四忌“主觀武斷”。假如對同學的問題作了不符合事實的處理，輕則使當事人受委屈、反感，影響師生正常關系和教育效果；重則造成嚴峻對立，造成教育的嚴峻障礙，甚至造成同學終生的心理創傷，嚴峻影響同學的健康成長。

五、永久不貶低我們的同學，維護每一個同學的自尊心應當是我們教育同學的一條基本原則；

有句話說的好：親其師然后信其道。每個人在生活中都渴望一種群體的認同感，作為同學又總是盼望老師對班級中全部同學都一視同仁，不厚此薄彼，這種人人一視同仁、人人一律的公平感讓我們的同學對自己布滿自信念，在這樣的自信念中自然增添了能夠對他充分認可和敬重的老師和班級的喜愛。在我們的工作中，班主任老師往往習慣以成果來界定同學的好壞，我想看一個同學的成果自然是不行避開的，但是絕不能以成果來論定這個同學在我們心目中的好壞。要知道他才不過是一個正在成長中的孩子而已，我們怎么可以以一紙成果來否認了他的將來呢？但是我們對同學的不公正卻肯定可以影響到孩子的將來，要知道這樣的對待我同學無異于戕害孩子的心靈，讓他們自卑、失落、孤獨。所以老師要公正看待每一個同學，寄予合理期盼，不以先入為主，外表印象、老目光來看待同學，尤其是以分數論人之凹凸，讓優生自傲、差生自卑的做法我會形成同學的心理壓抑，還簡單造成分裂群體、師生隔閡的局面，所以一個優秀的班主任肯定會留意呵護孩子的自信念，對他們總是賜予不斷的鼓舞，讓他們在班級中找到公平、找到歸宿、找到關愛，從而在一些挫折和錯誤的面前還可以對自己有正確的熟悉，并在以后的進展中取得進步。所以作為一個好的班主任老師在這一點上尤其要留意兩方面：一是要淡化優差生的界限；二是要擅長平衡及把握同學的的心態，擅長發覺及鼓舞同學的優點。但是我說的要信任鼓舞我們的孩子肯定不是盲目的，也不是意味著我們就不能批判我們的同學，而是要就事不就人，就人不就成果的去看待我們的同學。陶行知先生早就指出，老師對同學應當一視同仁，不能厚此薄彼，老師要留意"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。

有名心理學家羅森塔爾和雅各布森在他們的討論結果中指出：老師的期望往往可以成為同學“自我實現的預言”，老師，即課堂中的皮格馬利翁，對同學的殷切期望收到了戲劇性的效果，這就是皮格馬利翁效應。使“皮格馬利翁效應”得到驗證的一個典型事例就是“瓦拉赫效應”——諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數老師判為“不行造就之才”以后，另一位老師從他的“笨拙”之中找到了他辦事仔細謹慎的性格特征并予以欣賞，讓瓦拉赫學化學，最終使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化獎。

由以上分析我們不難得出這樣的結論：贊美和期望對人的行為能夠產生巨大的影響，主動的期望促使人們向好的方向進展，因此，要想使一個人進展更好，就應當給他以贊美和期望，就應當給他傳遞主動的期望。邱吉爾有句名言：“你盼望某個人朝哪個方面去轉變和進展，那么你就往那個方面去贊美他”，說得也是同樣的道理。那么，它帶給我們的啟示是什么呢？一般來說，假如老師認為他能成為好同學，他就會認為自己能夠變好，從而形成一種主動的心情體驗；反之就會形成一種消極的自我觀念。由于老師是同學心目中的“權威“，老師的看法，簡單為同學所認同。所以，不要吝嗇你的鼓舞與期望，讓它成為同學克服心理障礙的利器。二是要想使老師的贊美和鼓舞發揮作用，就要使老師的鼓舞和期望為同學所接受、認同，只有這樣，才能激發起同學為之奮斗的主動性。實踐證明，從老師指出期望到期望的實現，首先需要把老師的期望轉化為同學的自我期望，變成同學的內在需要和自覺的追求。假如缺少這樣的中間環節，老師的期望盡管多么真誠熱切，也不會變為現實。因此，老師要引導同學樹立對自我的信念。只有如此，同學才能在老師的鼓舞和期望中克服心理障礙，“皮格馬利翁效應”也才能發揮應有的作用。三老師要準時地賜予鼓舞性評價。鼓舞性評價，是準時捕獲和發覺同學的勝利之處，賜予確定性的價值推斷。施以”期望“教育，以便使他們不斷取得進步。這也正是俗語“打鐵趁熱”的道理所在“一句鼓舞的話，可轉變一個人的觀念與行為，甚至轉變一個人的命運；一句負面的話，可刺傷一個人的心靈與身體，甚至毀滅一個人的將來”。我想對自己同學的良性確定與鼓舞才是我們教育孩子永久的良藥！

六、抓好班級學習的關鍵就是要敬重科學，只有科學的方法才可以有效的指導同學學習；

學習是一個班級的重心，一個班主任假如不在同學的學習上下功夫、專心思可以說是丟了工作的方向。那么一個班主任老師需要在班級的學習指導上下那些功夫、做哪些事情呢？

首先要樹立班級良好的學風，風氣、風氣顧名思義是可以形成氣候，左右班級學習狀態的，所以一個優秀的班主任要特別留意班級良好學風的引導，堅決剎住上課任憑說話，學習膚皮潦草，作業任意抄襲、學習不擅長提問、上課不主動回答下列問題、隨便上網逃課等等不良學風，對同學進行嚴格要求，培育他們良好的學習習慣，端正他們對學習的熟悉，從而形成班級良好的學風。

其次要專心了解學情，對班級中同學學習狀況的分布、老師的教學對策、甚至同學學習狀況形成的緣由等等都要進行細致的觀看和調查，從而可以有的放矢；其次是要了解同學的學習心態，常常的關懷他們學習中的困難，對他們學習中的畏難心情、挫折心態等都能夠科學的指導和詢問，只有準時的關心同學從壓抑的心情中走出才全身心的投入學習中；第三是要對他們的學法加以科學的指導，要能夠從同學中的典范、優秀生的閱歷，名校的感召、自我的抱負等多個方面做感性的指導，也可以從學習的效率、學習的策略、學習的時間安排、科目的學習方法等等進行理性的指導，這樣才可以真正實效的關心我們的同學提高學習成果，總結學習方法，教給他們終身學習力量。第四是要重視培育同學“學習”的素養，尤其是培育同學科學的精神，和終身學習的力量更應當是班主任老師追求的教學管理的境界。

那么怎樣才可以學好呢？許多同學問過我這樣的問題，我想學習應當有許多的方法，但我曾經告知同學搞好學習的一個簡潔要領，那就是課前預習好，課上聽課好，課下作業好，同學開頭還以為我講的是什么秘訣，結果聽了很是絕望，但是他們想了想又都不得不承認確實是這樣，我們許多同學之所以學習不好哪個不是由于這些呢？那為什么我們的同學這樣做了之后卻千差萬別呢？問題就出在一個“好“字上。就說上課聽課好，我們的同學都在那里聽課，但是我們往往可以發覺學習好的同學聽課時的狀態才是最正確的，盡管他可以坐的不是那么端正，但我卻肯定可以保證他是最主動思維，最踴躍溝通的一個真正的學習的人，這個只要有些教學閱歷的老師就都可以從一個同學的眼睛里發覺他是否在思索、是否投入、是否明白。而當一個喜愛學習、會學習的孩子有不明白的問題時，他也是肯定要弄清晰，搞明白才罷休的。

七、注意培育同學自我教育力量，努力實現班級管理民主、科學化；

把班級還給同學，讓班級布滿成長氣息，只有實現了同學的自我教育才可以真正實現班級管理的民主和科學。英國斯賓賽在《教育論》中指出的？記住你的教育目的應當是培育成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。"在班級管理中，要充分信任同學，不包辦，不當"司令"，放手讓同學去做，讓同學在學中干，干中學，把班集體當作他們除了學習文化學問之外的培育各種力量的試驗場所。

我曾經問過同學一個問題：什么樣的人是讓人最佩服的？同學七嘴八舌的說了好多歷史上的偉人，我說這些人的確讓人尊敬，但是要我說最讓人尊敬的人應當是可以管住自己的人。所以班主任老師如何培育同學的自主教育力量往往是一個班主任老師匠心的表達，在班級管理中實現“以人為本，自主管理”就是要把全部的事情，盡量讓同學自己去做。當班主任就好比做父母，假如什么都是包辦代替，那是培育不出成才的子女的，而應當是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。可以說學校德育實效，事實上是一個潛移默化的過程，是一個形成同學能夠有自己的行為和道德準則，會進行道德推斷，能進行自我約束、自我教育、自我進展的過程。學校教育的目的是關心同學提高自我教育、自我進展的力量。自我教育力量是指自我觀看、自我評價、自我體驗、自我掌握和自我制造的力量。我在德育管理中的一個基本思路就是以自我教育促進同學的自我進展。我認為，自我進展是同學成長的基本形成，自我教育是教育的基本形式。自我教育不僅僅是一種教育方法，也是一種教育思想和教育要求。它從教育主體和教育客體，主我與客我互動的“我”中實現統一，凸現主體性精神。抓住自我教育這一道德教育的有效切入點，或者從轉變同學的某一思想觀點入手，或者從轉變同學的某一行為習慣著眼，或者注意培育同學某一方面的情感等，制造出多種多樣的德育形式，就可以收到良好地教育效果。

有句話說：“抓在微小處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓同學參加管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的主動性，形成民主管理氣氛使同學自我表現心理得到滿意，民想法識得到培育，管理力量得到增添。尤其是班干部更應當培育他們在班級中的管理意識，責任意識，讓他們在班級中形成一種分散力緊緊的團結和帶著著大家共同努力，這就要求班主任在工作中給同學不斷的指導和要求，不斷的強化同學自己來管理的仆人翁意識，敢于放手讓他們去處理自己的事情，即使是錯也給他們個犯錯誤的機會，不能夠由于怕他們做不好就什么也不讓他們去做，那樣我們的孩子就永久也長不大。雖然一個班主任在班級中是需要有自己的權威的，但是權威不等于不給同學以民主，更不等于什么都班主任說了算。但是在民主中還要結合科學的管理，要有一套科學的制度和理念，由于民主也不等于是什么都同學說了算。可以說只有班主任老師不斷的學習才可以本著民主和科學的理念管理和育人。

八、作為班主任常常給同學的幾點建議：

A、養成良習

一個好的習慣對一個人實在是太重要了，但是習慣的形成在最初往往是很難的，就好比汽車在啟動時，所要克服的阻力，比它開動后所要克服的阻力大得多，所以養成一種好習慣或轉變一種壞習慣時，首先必需一開頭就施以堅決劇烈的力氣，越堅決越好，越劇烈越好。其次好的習慣形成后還要堅持，堅持心理學告知我們：新的條件反射形成的臨時神經聯系，在成長“定型”之前，總是不穩定的；而舊的條件回來的本能。因