“小學數學合作探究，快樂數學課堂實踐的研究”

實驗課題結題報告一、課題的提出及其意義：新課程強調學習方式的實質性轉變，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、自主建構和提高學習積極性方面有著重要的作用。隨著新課程改革的深入發展，合作學習已經取得了顯著的成就，獲得了一線教師的普遍認可。盡管如此，在許多農村學校，合作學習還是處于半荒蕪狀態，亟待開發和利用。縱觀我校當前的數學課堂現狀，單一式、機械式、封閉式數學教學模式仍占主體地位，學生對數學學習的積極性不樂觀，數學成績極不理想。我們認為：數學學習應當作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學中合作探究，用自己的方式解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。我們開展“合作探究，快樂數學課堂實踐”的研究，旨在讓學生把生活與數學學習有機結合起來，激發學習興趣，培養合作意識和能力，提高應用數學的能力；使學生掌握科學的學習方法，培養學生樂于學習的情趣，自主學習的能力，促進學生的素質全面發展。同時，摸索出一條切合我校實情的有效數學課堂教學模式，并使之成為一種主流教學理論和策略，讓數學課堂真正成為學生的快樂天堂，讓學生即使有一千個厭學理由都回歸課堂。二、課題研究的理論依據及目標：（一）理論依據（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發展推動人們的生活方式與交往方式發生巨大變化。其中的兩個明顯的特征就是競爭日趨激烈、以人際交往為載體的信息交往頻率顯著加快，兩者以令人驚訝的緊密聯系相伴相隨。現代社會的許多工作并不是靠個人的單打獨斗就可以取勝，很多工作需要團隊合作才能完成，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。因此，學會合作與學會生存、學會學習一樣，理應成為新世紀人的基本素質結構中不可或缺的組成部分，理應成為當今小學數學教學目標體系中的重要一環。另外，自主合作學習理論發軔到20世紀80年代在西方國家如火如荼的推廣實踐，其間經歷百余年，由于它在改變課堂內的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業成績，促進學生形成非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的和最成功”的教學改革。（2）新課程的需要：《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習是對以知識為本位、教師為中心以及傳授、灌輸為主要特征的傳統課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，靈動新課堂。（3）學生發展的需要。學生是學習活動的主體，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和態度三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，提高合作能力方面有極大的促進作用。學生通過全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和其他素質的專題發展。（二）研究目標通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。通過小組合作學習，改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。通過小組合作學習，發展學生的非智力因素。五、課題研究的主要內容及方法（一）研究的主要內容研究建立有實效的學習小組。研究建立“合作探究，快樂數學課堂”的教學模式。研究小組合作學習的最佳時機。研究小組合作學習對學生情感、態度和價值觀的影響。研究評價對學生發展所起的作用。（二）研究方法本課題研究主要采取實驗研究法、調查研究法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。六、課題研究的步驟：完成本實驗課題共花兩年時間：（從2012年7月起至2014年7月），主要安排如下：（一）、準備階段（2012.7-2012.8）做好課題立項、開題工作。通過調查分析，確定研究的內容，申報立項，設計研究方案，邀請有關教研人員對課題進行開題論證，進一步修正、補充、完善。建立實驗課題組：確定實驗班級、教師，組織成立課題研究小組；加強課題組教師的理論學習和培訓。文獻研究階段：通過大量查找文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，結合我校實際情況，設計實驗思路和方案。（二）、實施階段（從2012年9月起至2014年7月）1、第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數學教學中小組合作學習的教學模式和學生創新精神的培養方法。嘗試如何種提高學生合作意識的有效方法，不斷交流改進，修正實驗措施，構建有效的課堂教學內容體系和方法體系。2、第二階段：課題深入研究階段（2013年2月至2014年1月）（1）課題負責人和實驗指導人員收集資料，進行理論學習。（2）實驗教師撰寫有關合作探究快樂數學課堂實踐的論文；（3）聯系實際，設計實驗課例，組織成員集體備課；（4）開展實驗教學工作，組織成員聽課、評課；（5）調查研究，進行教學情況分析，查漏補缺。（6）定期開展一系列實踐活動。舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期階段總結報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示階段性成果。（三）、總結匯報階段（2014年2月——2014年6月）對課題研究進行總結性評價。反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。舉行研討課與觀摩課的有關活動。收集整理過程資料，做好結題準備工作；總結研究工作，撰寫研究報告和結題報告等。（四）、評估驗收階段：（2014年6月一一2014年7月）上交結題報告，迎接專家組的鑒定驗收，通過驗收。七、課題研究的具體措施：本實驗課題共分三個階段進行具體措施如下：第一階段中主要措施有：（一）、成立課題研究組織機構在我們（羅桂莊、江赴安）提出本課題之時，為了更好地在兩年內完成研究任務，我們組建了課題研究的組織機構,本課題組由羅桂莊、江赴安負責，合作成員有:何建、何滿蓮、何廣成等。他們均為大學專科以上畢業是教學經驗豐富、理論功底深厚的小學數學高級教師，是學校教育教學的骨干力量和頂梁柱。（二）、加強學習，更新觀念1、組織課題組的成員學習理論《課程改革綱要》、《小學數學課程標準》等。2、加強教學理論學習，深化教育科研理論。深入學習有關的教育教學理論，不斷充實、完善自己。利用課余時間認真閱讀《小學數學名師教學藝術成《戀上你的課》、《為了學習者的學而教》、《小學數學課程改革實踐與研究》、《現代課堂的情緒管理》等。3、積極參加各級各類的業務學習和專業技術培訓；組織外出參觀學習；請外校優秀教師來校交流；在校內舉辦各種形式的教研活動。做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。（三）、把課堂作為課題研究的主陣地課題研究只有落實于課堂,才符合教科研一體化，才能真正貼近教育、貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。因此，課題組全體教師要把每堂探索課當成研究課，做到“心中有課題，課題有研究”。（四）、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。（五）、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。經過一學期的努力，學生小組合作意識明顯提高了，對學習數學的興趣也濃厚了許多，成績也有所提高。在第二階段具體的做法如下：1、對第一階段的研究進行總結反思，總結得與失，進一步調整研究的策略。2、加強教學理論學習，提高教師專業素養。為了真正觸及實驗課題的實質，盡快探索出并掌握合作學習的課堂教學技巧，我們要求課題組成員必須認真閱讀這6本書：《小學數學課程改革實踐與研究》（匡金龍主編）、《現代課堂的情緒管理》（李志主編）、《有效課堂管理：方法與策略》（袁振國主編）、《合作學習研究的回顧與展望》（張曉玲）、《戀上你的課》（黃波編著）和《為了學習者的學而教》（陳宇卿主編），從心理學、教育學、構建學和行為學等方面去尋求理論支持。3、“走出去，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關舉辦的錢守旺數學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關市小學數學“優化教學設計，構建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數學組成員進行匯報交流。2013年12月10日，學校邀請了金雞小學高年級數學組來我校交流，在交流中由金雞小學鄧財榮老師和我校實驗課題主持人羅桂莊老師各上了一節示范課，課后雙方老師進行了中肯的評課，我校數學組老師一致認為本次活動收獲不少。4、繼續培養并提高學生的合作能力。如傾聽能力、表達能力、討論能力、自我調控能力以及小組長的組織能力等。對于暫時落后的學生由教師或小組長給他“開小灶”，讓他盡快融入小組合作學習中來。5、建立有實效的學習小組。科學建立學習小組是成功的關鍵。我們的做法是：①將學生按異質分組和優勢互補的原則，把不同性別、不同能力的4名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組

討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，特別關注后進生，讓每一個人都真正成為學習的主人。④培訓小組長，提高其組織和領導能力。6、采用多樣化的評價和獎勵方式。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。（2）成員自我評價。學生的自我評價能夠更好地促進學生的反思，有則改之無則加勉。（3）教師評價。教師除了上課外，還密切關注每個成員，特別是后進生的表現，以便根據學生反饋信息及時調整教學方案。獎勵方式：根據學生一月的具體表現，由教師投票和學生投票綜合評出評出“最佳小組長”“最佳組員”、“進步之星”和“課堂之星”若干名，發給自制精美小獎狀，鼓勵他們繼續努力。這項舉措大大地提高了學生的學習積極性，同時也增強了學生的合作與競爭意識。附課堂學習評價表：評價項目評價要素教學思想學能力與策略（1）以學生為本，一切為了學生的發展，以培養創新人才為宗旨。（2）以學生為主體，學生是學習的主人。°（3）面向全體，因材施教。教學思想學能力與策略能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展的需要，完成課堂教學任務。能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，體1現良好的教學導向和教學機智。教學活動設計0科學得體，組織形式靈活多樣，能激發學生的學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求，使不同類型的學生都得到發展。出示學習目標目標符合課程標準；與學生認知水平和教心理特征相適應，符合學生的發展需要；明確、5教（2分鐘）具體；可操作性強。學預習檢查理清預習內容的要點，準備素材，尤其環、一是小組長檢查中下學生的掌握情況，訂正。方5節（5分鐘）式為：，，說”、“寫，，、“批，，、“查，，、“看，，等。分組合作1、分配學習任務到小組，并提出要求。1（8分鐘）（1分鐘）02、學生以小組為單位完成教師分配的任務。小組長具體分配任務；黑板板示、設計、讀、寫、講、演、唱等。（5分鐘）3、小組策劃，準備展示，要求中下學生必須參與。（1-2分鐘）1、以小組為單位解答。學生在黑板前講解，分析；還可以演小品、唱歌、說相聲、展示提升詩歌朗讀、畫畫等。注意學生參與的面，優、中、下學生都要有參與的機會。1（15-18分鐘）52、學生講解、表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問、質疑，讓同學們深層次探究問題。對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行鞏固提升補償教學。達標練習經限時限量，獨立完成。TOC\o"1-5"\h\z（10分鐘）教師巡視，注重差生的檢查，收集學生答題信5息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。學習參與度是否全員參與，參與度有多大。5對教師提出的問題是否積極思考，思考的深度、廣度如何。學生是否有問題意識，善1思維度于發現問題、提出問題，勇于發表自己的見解。1觀察學生提出的問題是否有價值，探究問題的0積極性、獨創性如何。學生的習自主與合作學是否有充足的自主學習時間。是否做到1獨立思考學習與合作交流學習相結合。0學精神飽滿度觀察學生精神是否飽滿、情感是否愉&悅、思維是否活躍、參與是否主動。5目標達成度師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。通過觀察、10檢測，學生在認知、過程、體驗等環節的目標達成度高7、做好學生的思想工作。學習是一項復雜的思想和行為的過程，時間一長，學生容易懈怠和浮躁，特別是中年級學生，他們的自我控制能力比較弱。在實踐中，我們發現學生有不良傾向，如上課開小差、討論情緒不高或游離于小組之外等現象都及時與學生溝通，讓他們對小組有認同感，并提高學習積極性。8、抓好課堂內和課堂外的合作學習。合作學習不只體現在課堂內，更重要的通過課內的合作輻射延伸到課外，碰到問題能讓學生自然而然想到去找他人合作交流，與不同的人進行合作，形成一種必要的學習和生存能力。我們非常重視學生的課外合作，除了提出明確的要求外，還要求學生根據“互幫互助，共同進步”的原則進行優劣自行組合，也可以沿用課堂上的合作小組進行合作學習。我們對學生課堂外的合作交流進行跟蹤觀察，并做好數據收集、分析和對比研究，以尋求更優化的合作方案。八、課題研究取得的成果（一）學生的各項技能得到了較好的發展與提升交往能力得到提高。在合作學習中，學生們之間需要經常交流、合作，久而久之，交往能力得到了鍛煉和提高。特別是一些性格內向的學生也愿意和同學交流了。如我班的同學，由于她性格內向，成績較差，以前幾乎不和別人玩，但自從開展合作學習以來，她的性格開朗多了，能主動參與操作，臉上的笑容也燦爛了。合作能力得到提高。現在的學生都是家里的掌聲明珠，習慣以自我為中心，自我協調和合作意識較差。開展合作學習以來，學生學會了遵守紀律、聽從安排，養成了關注他人、禮貌待人、有序發言和相互勉勵等優秀品質。組織管理能力得到提高。學生在輪流擔任組長期間，為了讓自己的小組獲勝，他們就要全面考慮問題，合理安排分工，解決小組矛盾，這時，他們的組織管理能力就得到了鍛煉。學生的動手操作能力和獲取信息的能力得到了提高。“從做中學”是小組合作學習的一個重要教學手段，要求學生必須在操作中、實踐中獲取信息，找出解決問題的途徑。經過兩年的訓練，學生們不但改變了原來機械的學習方式，還拓寬了學習途徑，提高了自己的操作能力和獲取信息的能力。學生的評價能力得到了提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。下邊是我們對實驗班級數學學習行為問卷調查有效問卷學習數學態度％小組合作學習與評價的能力％回答問題的積極性％評價他人的能力％喜歡一般不喜歡樂意合作與評價一般不樂意合作與評價積極一般不積極樂*意一般不樂*意前測94.71958.338.92.860.221.118.753.315.231.552.628.518.9后測97.31976.323.7084.215.8075.624.4081.615.43比差018-15.2-2.824-5.3-18.742.316-31.529-13.1-15.9由上表可以看出：小組合作學習實驗有利于學生的全面發展，有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。（二）增強了學生對數學的體驗和感悟。數學知識較為抽象和枯燥，缺乏生動性和趣味性，很多學生是為了學數學而學數學，弄不清數學的本質是什么。合作學習正好彌補了這一缺陷。學生通過自主探索，動手操作，了解了知識的來龍去脈，感受到了數學與生活的關系，使之對數學產生一種親切感，增強了對數學的體驗和感悟。（三）開發了學生的非智力因素，實現了“快樂數學課堂”。傳統的數學課堂，大部分是老師講，學生聽的灌輸式教學，學生的學習積極性不高。合作學習為學生提供了一個寬松、信任的心理氛圍和自主建構的平臺，把學習的主動權交給了學生。沒有強迫性的學習，學生反而投入了更多的情感和精力。學習中的游戲和競爭也讓學生學會了團結、寬容和理解，并且提高了受挫力。在師生關系上，教師融入到了學生的學習中，讓學生更加學有動力，學得快樂，真正實現了“快樂數學課堂。”，提高學生的數學幸福感。我們對全班學生進行了調查，結果顯示學生對這種學習模式的贊成度達到了100%。（四）小組合作學習促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。合作學習需要對每個成員的表現和成績進行評價，有自評、學生互評、小組長評價和教師評價。學生在評價中學會了反思自己，取長補短；同時懂得了欣賞別人。為了集體的榮譽，他們會逐漸改變自己的不良行為，規范自己的學習行為。學生以前上課總是愛開小差，愛講話，但自從參與合作學習以來，在同伴的約束下和自我的努力下，他很快就改變了上課開小差、講小話的習慣。現在，他還常常管著別人呢。（五）合作學習大大提高了教學成績。合作學習激發了學生的學習興趣，端正了學習的態度，養成了良好的學習習慣，數學成績不論是橫向比較還是縱向比較，都有較大突破。實驗班級與對比班級實驗前、中、后的對比情況表：課題實驗時間班級人數平均分合格人數合格率優秀人數優秀率.、L刖實驗班級2967.22172.4%517.3%對比班級2566.51872%416%中實驗班級2989.072896.55%2172.4%對比班級2978.412586.21%1241.38%后實驗班級2972.672586.2%1551.72%對比班級3055.531550%310%（六）構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。在實驗中，我們不斷反思成敗，總結經驗，改進策略。結合我校學生的實際情況，經過反復實踐和論證，我們總結出一套適合我校小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式：營造合作氛圍一一明確合作目標一一指導合作過程一一匯報合作成果一一評價合作結果。1、更新了教師的教育觀念，轉變了學生的學習方式。課題研究表明：“合作學習”能力的培養，不但培養了學生的學習興趣，也培養了學生解決實際問題的能力，增強了學生學習知識的自信心，讓學生在實踐中學習有利于形成積極主動的學習態度，在教師指導下，主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統的教學方式，促進教師的教育觀念的更新。2、提高了教師整體素質。通過教研活動的開展，促進了教師之間的相互學習，相互切磋，發揮了教師集體智慧和群體力量，同時每周三下午利用教研活動時間，專題研究解決在教學中存在的問題，人人發表意見，個個暢談自己的見解，使每一個問題都得到圓滿解決。提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村小學特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。3