品德課的教學(xué)模式ppt第一頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日品德課的教學(xué)模式再現(xiàn)生活——提取價(jià)值——鞏固踐行——培養(yǎng)習(xí)性第二頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日合適的才是最好的

談合作教學(xué)模式

第三頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日信息加工模式著眼于知識(shí)的獲得和發(fā)展2、個(gè)性模式著眼于人的潛力和整個(gè)人格的發(fā)展3、社會(huì)交往模式著眼于社會(huì)性和品格的發(fā)展4、行為模式著眼于學(xué)生行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)第四頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日如果您的學(xué)校著眼于社會(huì)性和品格的發(fā)展，那么采用社會(huì)交往模式。因?yàn)椋?/p>

沒(méi)有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。

富有凝聚力的整體比同等數(shù)量的個(gè)體工作效率更高。

合作團(tuán)體中的成員之間更易于相互學(xué)習(xí)，更富有幫助他人的精神。

人際之間的相互作用會(huì)帶來(lái)更多的、利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高的智力活動(dòng)。

第五頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日但是，孩子們圍坐在一起，并不意味著合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生而且，有時(shí)候課堂效率反而下降了。

那是因?yàn)椋?/p>

合作是需要訓(xùn)練的

第六頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日1、效率訓(xùn)練訓(xùn)練：讓學(xué)生更有成效地合作簡(jiǎn)單的手勢(shì)能用來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如：當(dāng)老師舉起雙手時(shí)，看到教師手勢(shì)的學(xué)生要把注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，并且也舉起手。其他的學(xué)生注意到這些，也會(huì)舉起手來(lái)。如：“給頭編號(hào)”，每個(gè)小組成員都有一個(gè)號(hào)，教師叫“2號(hào)”，所有小組的2號(hào)都舉起手，他們就是各自小組的發(fā)言人。教師提問(wèn)其中的一位學(xué)生，別的2號(hào)負(fù)責(zé)聽(tīng)并且核對(duì)被提問(wèn)者的答案是否正確。如：在任務(wù)開(kāi)始前進(jìn)行前測(cè)，然后接著給學(xué)生一定的時(shí)間，使他們互相幫助，再進(jìn)行后測(cè)。之后，讓每個(gè)組計(jì)算出自己增加的分?jǐn)?shù)。合作是需要訓(xùn)練的:第七頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日2、互相依存訓(xùn)練

訓(xùn)練：讓學(xué)生對(duì)團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思

如:踩報(bào)紙游戲規(guī)則：所有人的一只腳都要踩在報(bào)紙上，然后把報(bào)紙翻過(guò)來(lái)，不能用手，報(bào)紙不能碎，而且腳不能離開(kāi)報(bào)紙。可前腳掌踩報(bào)紙，后腳跟離地，腳可以替換，但只能踩紙后替換，時(shí)間短者獲勝，注意腳不可以在報(bào)紙上蹭。合作是需要訓(xùn)練的:第八頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日3、禮儀訓(xùn)練

訓(xùn)練：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能您應(yīng)該訓(xùn)練他們：1.對(duì)人講話時(shí)稱呼名字2.注意傾聽(tīng)他人講話3．表達(dá)感謝一對(duì)感謝的應(yīng)答4．求助一提供幫助5．贊揚(yáng)一對(duì)贊揚(yáng)的應(yīng)答6．道歉一接受歉意7．鼓勵(lì)他人參與一對(duì)鼓勵(lì)參與

的應(yīng)答8．提問(wèn)一對(duì)提問(wèn)的應(yīng)答9．拒絕一對(duì)拒絕的應(yīng)答10．給予指令一按指令去做11.有禮貌地打斷別人講話一有

禮貌地接受被打斷12.有禮貌地表示不贊同一對(duì)不贊同的應(yīng)答合作是需要訓(xùn)練的:第九頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日

如果他們經(jīng)過(guò)了訓(xùn)練，卻依然無(wú)法有效合作那是因?yàn)樗麄儧](méi)有形成相互依賴的關(guān)系,合作需要建立在分工的基礎(chǔ)上。

那么，如何讓他們相互依賴？

第十頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日1、建立共同目標(biāo)如：發(fā)言卡。每個(gè)學(xué)生分到三張卡片。每次發(fā)言，交出一張。他們用完三張卡就不能再發(fā)言了，等到每個(gè)人都用完發(fā)言卡，大家重新開(kāi)始用三個(gè)發(fā)言卡。用這種方法，每個(gè)成員必須參與討論，沒(méi)有人壟斷小組討論，沒(méi)有人保持沉默。如何形成相互依賴？如：反饋表。學(xué)生們?nèi)⑺娜艘唤M評(píng)論其他組學(xué)生寫的作文。這里，小組的目標(biāo)是完成教師發(fā)給的反饋表，并幫助改進(jìn)同學(xué)的寫作。第十一頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日2、確定一個(gè)角色

如：將一篇閱讀材料分為幾部分。小組一部分一部分地閱讀材料，學(xué)生輪流講解，找出中心思想，總結(jié)和預(yù)測(cè)內(nèi)容。如何形成相互依賴？如：一個(gè)三人小組，其中一個(gè)的角色是畫一張畫。第二個(gè)人的角色是向第三人描述這幅畫。第三個(gè)人力圖畫一張相似的畫而不參看原圖。

第十二頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日如：設(shè)立計(jì)時(shí)員，負(fù)責(zé)讓小組在時(shí)限內(nèi)學(xué)習(xí)；控制噪音員，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組討論不要太嘈雜；鼓勵(lì)員，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)全體組員參與活動(dòng)；報(bào)告員，負(fù)責(zé)報(bào)告小組討論結(jié)果；秘書，負(fù)責(zé)記錄小組討論要點(diǎn)；檢查員，確保全組員都理解討論內(nèi)容。如：某個(gè)班級(jí)正在學(xué)習(xí)非洲，挑選出四個(gè)非洲國(guó)家進(jìn)行研究。將這個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)四人組成的小組。每組中有一位學(xué)生要成為一個(gè)非洲國(guó)家的“專家”。各組挑選出來(lái)的同一國(guó)家的“專家”們將集中起來(lái)研究他們的課題，每個(gè)人都是自己原來(lái)那組的指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)匯總和概括該國(guó)的信息并負(fù)責(zé)將信息傳遞給別的組員。第十三頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日3、戰(zhàn)勝共同對(duì)手如：教師呈現(xiàn)新內(nèi)容后，小組學(xué)習(xí)該材料，準(zhǔn)備個(gè)人測(cè)驗(yàn)。各組比賽看哪個(gè)組做得最好。

如：每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與自己過(guò)去平均分相對(duì)比。根據(jù)他們與過(guò)去平均分?jǐn)?shù)對(duì)比的好壞為小組贏分。這樣，低水平的學(xué)生仍然可以為小組做貢獻(xiàn)。如何形成相互依賴？第十四頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日4、分享資料

如：分組閱讀中，每個(gè)組員分到同一篇閱讀材料的不同部分。然后，他們離開(kāi)自己的本組與其他組有相同部分材料的同學(xué)相會(huì)。這個(gè)專家組的目標(biāo)是把這段材料學(xué)好，并準(zhǔn)備把其內(nèi)容教給本組同伴。接著，學(xué)生回到各自的本組，輪流講授各自的這部分材料。最后，本組進(jìn)行一項(xiàng)工作，需要整篇材料的知識(shí)。如何形成相互依賴？如：小組成員擁有不同的資料，他們必須分享這些資料以成功地完成他們的任務(wù)。這些資料可以是兩種：信息和設(shè)備。組員們相互采訪，了解他們彼此的娛樂(lè)活動(dòng)或讓他們作對(duì)比。如：家庭成員間對(duì)比，或他們家和鄰居家對(duì)比。這些采訪為書面或口頭表達(dá)提供素材。第十五頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日

5、發(fā)揮想象

如：小組成員們假定在另一個(gè)時(shí)代(如：公元2020年)，或另一個(gè)地方(如：上海)，或扮演不同的角色(如：芭蕾舞演員)，甚至動(dòng)物(如：會(huì)說(shuō)話的魚)。接著他們需要使用語(yǔ)言完成想象情景下的目標(biāo)。

如：學(xué)生可以扮演外星來(lái)客。他們返回家后，準(zhǔn)備提出一份報(bào)告介紹他們?cè)诘厍蛏系慕?jīng)歷。如：讓學(xué)生假定學(xué)校為他們旅行提供資助，他們選擇旅行地點(diǎn)。他們的任務(wù)是研究選定目的地，根據(jù)所作的研究起草一份旅行計(jì)劃。如何形成相互依賴？第十六頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日6、身份認(rèn)同如：鼓勵(lì)組員創(chuàng)造一個(gè)共同的身份，起個(gè)特殊名字，有特殊的握手方式、隊(duì)歌、歡呼方式和旗幟等。7、分享獎(jiǎng)賞如：學(xué)生們合作創(chuàng)作出一個(gè)小組成果，假若給予全體組員同樣獎(jiǎng)賞，學(xué)生們可能認(rèn)為不公平，只有以某種方式觀察是否每個(gè)人為小組項(xiàng)目做出了貢獻(xiàn)。

8、緊緊圍坐在一起如：促膝而坐，會(huì)使他們更容易交流，并確保沒(méi)有人脫離小組。如何形成相互依賴？第十七頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日有哪些社會(huì)交往模式可供我們學(xué)習(xí)？

第十八頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日一、發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)

二、貝里的合作型互動(dòng)模式

三、格拉瑟的交互性學(xué)習(xí)模式

格拉瑟相信合作學(xué)習(xí)是一種讓教室成為學(xué)生向往地方的方法，他認(rèn)為強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的課堂能促使所有學(xué)童投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第十九頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日

交互性學(xué)習(xí)的目標(biāo)師生互動(dòng)的基本目標(biāo)：促進(jìn)獨(dú)立思考。生生互動(dòng)的基本目標(biāo)是：鼓勵(lì)全班所有成員積極參與和互相支持。任務(wù)具體化的基本目標(biāo)是：依賴于組內(nèi)個(gè)體間共享、合作、協(xié)助。布置角色和責(zé)任的基本目標(biāo)是：利于小組工作、促進(jìn)成員間的溝通和共享。第二十頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日建立合作性任務(wù)包含五個(gè)步驟：將活動(dòng)的目標(biāo)具體化將任務(wù)進(jìn)行組織講授合作的程序監(jiān)管小組的工作總結(jié)教師應(yīng)該作出的決策：

應(yīng)安排多大的小組

如何選擇組員

給小組活動(dòng)安排多少時(shí)間

各成員應(yīng)分配什么樣的角色

給小組和個(gè)人提供哪些激勵(lì)第二十一頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日應(yīng)安排多大的小組？

要以最少的時(shí)間最有效地完成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，這樣的小組的合適成員數(shù)是4～6位。如何選擇組員？除非一個(gè)組的任務(wù)特別需要特殊才能，小組應(yīng)該異質(zhì)分組。選擇組員的方法包括：

a．請(qǐng)學(xué)生列出他們樂(lè)意一道學(xué)習(xí)的同伴。

b．隨時(shí)地分配學(xué)生。

c．選擇相對(duì)的匹配：少數(shù)／多數(shù)，男／女，有能力／無(wú)能力等等。

d．同學(xué)生一道分享挑選組員的工作(如，教師先挑一個(gè)，接著被選的學(xué)生挑另一個(gè)，等等)。第二十二頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日給小組成員安排多少時(shí)間的活動(dòng)？

小組工作需要60％～80％的時(shí)間進(jìn)行合作活動(dòng)，余下時(shí)間用于全班討論和總結(jié)。各成員應(yīng)分配什么樣的角色？

總結(jié)者

檢查者

研究者

運(yùn)作者

記錄員

鼓勵(lì)者

觀察者／解決問(wèn)題的人第二十三頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日給小組和個(gè)人提供哪些激勵(lì)？個(gè)人和小組等級(jí)附加分社會(huì)責(zé)任象征性榮譽(yù)或特權(quán)第二十四頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日一、教學(xué)內(nèi)容(自主選擇)及分析二、學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的已有基礎(chǔ)三、教學(xué)目標(biāo)（提取價(jià)值）

（分情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)、能力三維目標(biāo)，分類別具體表述）四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及解決方法五、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備

六、教學(xué)過(guò)程：1、教學(xué)導(dǎo)入及設(shè)計(jì)意圖（再現(xiàn)生活）2、整體活動(dòng)設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)的目標(biāo)3、每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、意圖、流程及輔助資料：體現(xiàn)教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)）（再現(xiàn)生活—提取價(jià)值——鞏固踐行）4、課后延伸（培養(yǎng)習(xí)性）如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)?第二十五頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日鄒局長(zhǎng):研讀教材第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

（1）讀前有思考：讀課標(biāo)的要求，想重點(diǎn)等。（2）讀中想：教材為什么這么編？（3）讀后思考：我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，為什么不一樣？（4）讀后體會(huì)運(yùn)用教材。讀未必懂，我們每一個(gè)人可能都有過(guò)這樣的體會(huì)，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多問(wèn)問(wèn)自己什么？即為什么？用什么方法？原來(lái)在什么地方？要達(dá)到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說(shuō)服自己，回答清楚的時(shí)候才走出了讀懂的第一步。第二十六頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日鄒局長(zhǎng)對(duì)教師備課的建議：一備：用盡自己所有的能力，不看任何資料，承認(rèn)自己力所能及的程度。二備：看盡能找到的所有資料，修訂自己的備課內(nèi)容。三備：教后反思。第二十七頁(yè)，共二十九頁(yè)，2022年，8月28日品德備課，能清楚地回答出以下問(wèn)題即可：

1、本課所在單元對(duì)應(yīng)著課程目標(biāo)中的哪一項(xiàng)？

2、對(duì)