三種模式教學方法研討第一頁，共三十頁，2022年，8月28日第一部分項目模式介紹第二部分三種模式軟件介紹第三部分三種模式教師角色的定位第四部分三種模式學生角色的定位第五部分網絡課程開展的具體做法第六部分網絡課程中的劣勢避讓第七部分三種模式教學設計第二頁，共三十頁，2022年，8月28日第一部分項目模式介紹１、模式一簡介教學光盤播放單元。DVD播放機電視機可實現光盤教學資源播放功能。電視機DVD播放機第三頁，共三十頁，2022年，8月28日第一部分項目模式介紹２、模式二簡介含教學光盤播放單元、衛星接收單點站?？蓪崿F衛星教學資源收視、文件打印等功能。第四頁，共三十頁，2022年，8月28日第一部分項目模式介紹３、模式三簡介主要由三部分構成：一部分是教學光盤播放單元（模式一），二部分是衛星接收單元（模式二），第三部分是網絡教室和多媒體教室。多媒體教室和計算機網絡教室將衛星教學數據資源存儲在服務器，通過對服務器資源的調用，完成在多媒體和網絡教室授課的目的，解決區域教學資源不均衡的現象。計算機網絡教室布線采用綜合布線方式。設備配置及系統結構如圖。第五頁，共三十頁，2022年，8月28日第一部分項目模式介紹第六頁，共三十頁，2022年，8月28日第二部分三種模式軟件介紹模式一：普通資源：課堂實錄、專家講座自然資料、片段素材

交互式資源：小班教學資源課件式教學資源第七頁，共三十頁，2022年，8月28日第二部分三種模式軟件介紹模式二：普通資源：一模式的所有資源一般演示性資源演示型教學課件、積件、包件交互式資源：交互式課件交互式積件、包件第八頁，共三十頁，2022年，8月28日第二部分三種模式軟件介紹模式三：普通資源：一模式的所有資源二模式的所有資源網絡資源：靜態網絡教學資源動態網絡教學資源第九頁，共三十頁，2022年，8月28日第三部分三種模式教師角色的定位模式一：一模式資源的使用者，在分析資源和教學實際的基礎上，進行簡單的編組加工，利用現有的資源補充自己教學基礎技能和教學資源的不足，提高教學效率，擴充學生眼界。第十頁，共三十頁，2022年，8月28日第三部分三種模式教師角色的定位模式二：二模式資源的使用者和加工者，在分析的基礎上，結合教學實際，在教學過程中或進行直接引用，或進行簡單加工后使用，或直接進行創造性開發使用，開展整合研究提高教學效率。第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日第三部分三種模式教師角色的定位模式三：三模式資源的使用者、教學平臺的加工和使用者，在分析的基礎上，結合網絡環境、對象程度和教學實際，在教學過程中或進行直接引用，或進行簡單加工后使用，或直接進行創造性開發使用，開展整合研究、探究式學習、合作式學習、遠程教育服務等，提高教學效率。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日第四部分三種模式學生角色的定位模式一：學生主要是資源的被動接受者和賞析者，教師合理的設計資源展示方法和順序，可以使實現一些機器內外的互動，增強學生學習興趣，擴展學生的知識面，增強學生技能訓練。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日第四部分三種模式學生角色的定位模式二：學生主要是資源的被動接受者和賞析者，同時可以實現部分資源和學生的互動，或者經過教師的演示間接實現互動，學生也可以成為資源的創造者和直接使用者。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日第四部分三種模式學生角色的定位模式三：資源共享使每位學生成為資源的主人，信息技術成為學生學習的一項重要技能。學生主要是在教師的指導下進行自我探究式的研究性學習，可以形成個性化的知識結構。豐富的交互功能是學生充分發表個人見解和獲取知識的平臺。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日第五部分網絡課程的開展的具體做法１、計算機電子教室軟件將機房的計算機全部聯網，教師機裝上必需的教學軟件能控制學生機。因為在網絡教學中有效地控制整個課堂是網絡教學的難點。第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日２、在服務器上安裝服務功能軟件校園服務器裝IIS，開通WWW、FTP服務，能運行靜態、動態網頁內容和程序，同時注意網絡安全。第五部分網絡課程的開展的具體做法第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日３、制作通用網站進行交流

教師制作一個網站，作為教學和交流的園地，經過必要的注冊和認證，形成一個虛擬的校園網絡（網絡教室）教學社區。教師上課用到的教學設計和課件都提前發布到網站上去，學生可以對教師的教學設計和做出評價，學生之間可以任意交流，可以上傳自己學習心得，提出疑問，以及幫助教師來解答其他學生提出的疑問。

第五部分網絡課程的開展的具體做法第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日４、課件以網頁格式展示教師課件一律以網頁形式制作。其優點是費時少，容量小，可進行靈活的分解和組合，便于交流，具有很強的推廣價值?；贐/S結構的網頁課件是真正意義上的課件，可以在任何環境中使用，連通了互聯網后，任何一臺可聯網的計算機上都可以使用、瀏覽這些教學課件。這樣就將教學課件的價值從課堂一次性使用擴展到課內外無限使用。第五部分網絡課程的開展的具體做法第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日５、在網上設計練習并進行評價學生的課堂練習、課外作業甚至測試（教學評價）一般都以網上遞交自動評價的形式完成。第五部分網絡課程的開展的具體做法第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日學習環境的開發投入和教學效果的比例嚴重失調；知識的形成過程過于簡單，學生的思維品質訓練被減弱；知識超量使學習者產生畏懼和沮喪的情感；第六部分網絡課程中的劣勢避讓第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日4.單調的知識海洋和學習過程造成學習者產生無助的孤獨感；5.人際交流的虛擬環境帶來了人文內容的匱乏。第六部分網絡課程中的劣勢避讓第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日（一）教學背景分析教學內容分析教學資源分析教學對象分析教學環境分析第七部分三種模式教學設計第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）課堂復習導入復習的針對性復習內容的確立復習形式的設定第七部分三種模式教學設計第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）新知教學過程設計教學新知過程和形式設計教學重點的展示形式設計教學難點的突破方式第七部分三種模式教學設計第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日（四）課堂練習鞏固設計練習內容設計練習層次設計練習形式設計練習反饋第七部分三種模式教學設計第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日（五）課后統計分析整理新生教學資源進行教學統計分析教學過程自我評價形成新的教學建議規劃新的教學模式第七部分三種模式教學設計第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日（六）教學設計方案的文檔資料教學設計思路網絡環境配置使用方法說明教學過程設計教學反饋記錄環境方法改進第七部分三種模式教學設計第二十八頁，共三十頁，2022年，8月28日

三種模式和資源的有機結合才是信息技術和課程整合促進教育信息化的