一、聯系生活實際,變“要我寫”為“我要寫”陶行知先生說：生活即語文，生活即作文。葉圣陶也說過：“作文這件事離不開生活，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”讓學生走入生活，去說去寫生活，寫生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，這樣學生才會使學生感到習作是有實用的東西，從而對作文產生好感，產生趣味，利用習作這個載體，去生活中進行解讀，這是習作的始點，也是習作的終點。教師要走出教材，用活教材，在教材和學生之間架起橋梁，建立通道。二、自主求真的寫作思維自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個真字道出了教育的根本，說出了做人的真諦。作文的要以人為本，讓學生“我手寫我口”，心口如一，真誠作文，想寫什么,不想寫什么,完全是學生自己的事。如：在習作《XXX，我想對你說》時，我引導學生說出身邊的事，去寫身邊的事，去寫身邊的人。先讓他們補題，孩子們非常高興，說出了許多題目，能在本上擬出10個題目么？在愉悅中完成了命題的創新，寫熟悉感興趣的見聞及生活中的苦惱和歡樂。三、自由求實的寫作空間自由性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，日記、讀書筆記等應是學生練習用的，揮灑即就。語文教師應和學生一起傾聽“花開的聲音。”走進自然，培養他們健康的情感和良好的觀察品格。讓學生走進大自然，去觀察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，去欣賞充滿泥土氣息的春天，金黃色的秋天，陶冶情感捕捉豐富多彩的作文素材。培養思維的獨特性，多角度，多側面地訓練，小學生的作文必定小中見大，平中見奇，鮮活充盈。寫作文也必定思維活躍文思泉涌。四、我手寫我心,表達自己的真情實感情感是實踐體驗的產物，有豐富的生活，自然會有喜、怒、哀、樂的情感。作文教學應注重把生活體驗的觸角向家庭延伸。營造良好的家庭文化環境，以此喚起學生投入生活，認識生活，思考生活的情感波瀾，激發興趣，寫自己的童真、童趣和童情。今年的“母親節”前夕，我布置了特殊的作業：讓每個學生給自己的媽媽洗一次頭，然后把洗頭的過程和心理感受寫下來。開始學生似覺奇怪，隨即我把一個人的成長、母親的含辛茹苦極其不易的經歷進行了說明，學生明白：教師是借用一種方式讓我們向媽媽表達一份孝心。作文交上來了，我翻看了孩子們那一篇篇稚嫩的習作，被深深的打動了。我仿佛在讀著五、快樂地展示心靈快樂作文的理念，就是激發孩子的興奮點，讓孩子興趣盎然，自然有感而發。作文一定是“個性化的”，最重要的是創意和思想，要包容學生，不束縛他們，才能產生真正的奇思妙想，才能妙筆生花。偉大的教育學家葉圣陶先生說：“好的作文是學生心靈感應。”成功的作文是打開學生心靈的一扇窗戶，通過這扇窗戶可以看到學生真實的內心和生命活動狀態。如舉辦故事會、主題活動來再現生活場景，營造特定的作文情景，讓學生行走在時空的隧道，如入其境。六、快樂地分享真情分享樂成是快樂作文的最大奧秘。建立一套多元評價標準是很有必要的，教師要正視學生作文水平，重視作文能力的差異。千萬不能打擊學生的自信心，有進步要及時鼓勵。不要指望他們一口吃個胖子，要慢慢培植他們作文