第頁小學數學課堂有效提問的技巧精問，激趣創境

課堂提問不在多而在精。教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取舍有度，在教材和同學空白點處為同學提供感興趣的問題。例如在一年級教學熟悉時間時，教師〔制定〕這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么?(鐘表)鐘表可以告訴我們什么?(時間)你能說出在什么時間你都在做什么嗎?

又如：教學圓的熟悉時，我們讓同學思索這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢?這樣用實際啟發同學思維，讓同學學習的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，并加深了同學對知識的理解。同時，用富有感染力的語言調動同學的課堂學習積極性，激勵同學走向"問題尚未解決，同學仍須努力'的嘗試探究之路，在思維不斷"碰壁'和"激蕩'中，讓同學獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起革新的欲望。

淺問，化難為易

著名教育家陶行知先生說："發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。'一個很難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓同學在快樂的學習中解決難題。設問要結合同學年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使同學望而卻步，甚至挫傷同學思索和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使同學驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少?

生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度?有同學馬上回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思索，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導提問，可以使同學茅塞頓開，思維順暢，同學更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深入知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了同學智力又幫助同學找到解題的關鍵。

2數學課堂有效提問的策略

1)提問要及時。問題制定得好，還要注意提問的的時機，假設時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問必須問在同學有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才干辨認是非，也才干引起同學探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種"洞然假設開'，"豁然開朗'之感。不僅使同學心理上、精神上得到滿足，而且加強了同學學習的自信心。

2)提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，同學不用過多思索動腦就能回答出來，也不能設置太難，使同學百思不得其解。要讓同學經過思索、努力、交流合作基本上可以把問題解決。同學通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的同學，更應該提問一些比較簡單的題目，加強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，同學就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個出色生。在教學過程中，教師提出的問題同學答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法"化難為易'，以避免陷入"啟而不發'的境地。

3)、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候同學回答時，多次重述問題，其本意要么怕同學沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起同學注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使同學不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾同學正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給同學的思索時間。教師提問后給同學足夠的思索時間是教師課堂提問的重要策略之一。

3數學課堂有效提問的技巧

問出"激情'

心理學認為，內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。興趣是推動同學思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起同學的興趣，同學即使去思索了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性也就不能充分調動起來。提問內容的制定要富有情趣、意味和吸引力，使同學感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。

例如，有位教師《教學圓的熟悉》時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體制定了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。小朋友們：你們猜猜誰先到達終點呢?并說說這樣猜的理由.這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。能讓同學們立即活躍起來，討論起來，激發了同學思索之情。

"問'出同學的創造

江澤民說：革新是一個民族的靈魂。在深入開展〔素養教育〕的今天，教師應充分地調動同學的主觀能動性，激活同學的革新意識，課堂提問無疑是培養同學革新能力、發展同學智力的有效途徑。教師通過創設情境，不斷引導同學多思、多問、多動手，促使同學注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態下，進行嘗試性和創造性學習，進而達到思維活動的最正確狀態。

例如，在一年級級學習《數的大小比較》一課中，教師在黑板上寫了4與3兩個數，問：這兩個數哪個大，為什么?一位同學走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說：四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。又問：那么怎樣表示4大于3?一個同學走到黑板前面寫了43并解釋說：表示大的指揮小的。又有一位同學說：可把箭頭上的一橫抹去，變成了。并解釋說：這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比它更簡單。接著老師再問：剛剛這兩個同學用了不同的符號，都是表達同一個意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個符號最合適呢?同學又是一番思索。最后一致認為又簡單，又好寫，而且好記(開口的一邊是大數，尖角的一邊是小數)。在這一教學過程中，極大地激勵了同學的革新熱情。

4小學數學課堂的有效提問

把握問題的度，提升提問有效性

(1)難度。對同學提問，如果問題難度過大，可能會超出同學的認知范圍;如果難度較小，同學就可以憑借直覺或者記憶回答問題。因此，教師必須要把握提問問題的難度。例如，上完《商不變的性質》這一課后，執教者提出這樣一個問題：147的被除數加上28后，除數要加上幾，商才不變呢?這時，大部分的同學回答不出來，于是，執教者又把問題改成：什么叫商不變的性質?被除數14加上28后擴展了多少倍?要使商不變，除數應該怎么辦呢?執教者降低了問題的難度，由淺入深，問題就迎刃而解了。

(2)準度。課堂提問要力圖準確，且提問內容要恰巧切合知識點內容，因此提問的方式必須要教師巧妙準備。例如，在教學一年級《9加幾》一課中，同學從情境圖中獲得了運動場上每項運動參加的人數分別有多少人這些信息。這時我提問：你能提出哪些數學問題?有的同學回答：踢鍵的比賽跑的多幾人?有的同學回答：跳繩的比跳遠的少幾人?有的同學回答：跳遠的和跳繩的一共有多少人?還有很多類似的問題，惋惜同學提出的這些問題都不是我想要的，根本原因是我的提問不夠準確。這時，我話鋒一轉：你能提出用9加幾計算的數學問題嗎?這樣，問題明確多了，便于同學及時提出關鍵問題，并進行探究和學習。

尋找問題的點，提升提問的準確性

(1)重點、難點。課堂提問并非單純為了引起同學的注意，而是為了讓同學更好地掌握知識，因此，問題設定要在教師充分了解教學目的和教學重點、難點的基礎上，且問題應集中于這幾點。在教學的重點、難點、混淆點上提問，有助于瞬間提升全體同學的注意力