第頁小學語文讀寫結合的策略方法利用讀寫結合教學法，可以有效提升同學的閱讀能力和寫作能力，今天我給大家分享一些小學語文讀寫結合的策略方法，希望對您有所幫助!

一、讀寫結合是語文學習的顯著特點

語文是指導同學學習運用祖國語言文字的既有工具性又有思想性的基礎學科，它具有傳授知識、教給方法、進行思想教育的三大功能，它的主要任務和目的是通過指導同學識字、閱讀、作文，提升聽、說、讀、寫能力，培養和發展觀察、思維、表達等能力。識字、閱讀、作文，是語文的三個方面，三者互相依存互相促進。識字是閱讀的基礎，閱讀是作文的前提和先導，作文又鞏固了識字，提升了閱讀，三者辯證地存在于語文的統一體之中。

識字，不僅要求讀準字音、認準字型，更要理解定義、用字組詞，然后把這個詞放到具體語言環境中去理解運用。無論是分散識字還是集中識字，〔教師〕總是讓同學理解字義去組詞以至說話，這其中就隱含著閱讀和作文的因素。閱讀可以鞏固識字成果，同時又學習了寫作知識、方法，為作文打下基礎;作文要用字、詞組成完整通順的句子，這功夫來自識字和閱讀;作文要連句成段，謀篇布局，開頭、結尾，詳寫、略寫，中心特別，層次分明，生動具體，這又促進了閱讀的加深和閱讀面的開拓。三者相輔相成的中心連線就是讀寫結合。不進行讀寫結合就無語文可言，語文的任務和要求也根本無法達到，可以說，要提升語文教學質量就必須講究讀寫結合。

二、要努力激發同學的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調動同學的積極性、主動性，想方設法激起同學的閱讀興趣。激勵同學按自己喜愛的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思索，力爭讀出文章的出色，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。依據鄉村學校同學好奇心大、樂于參加的特點，在校園內多開展一些創造性的活動，讓同學們親身體驗，在活動中引發閱讀興趣。例如，歌詠比賽、詩歌朗誦會、閱讀比賽、寫作比賽等等，開闊同學的視野，曾強同學的自信心，讓同學享受閱讀的快樂，使同學樂于讀書。

三、在精心閱讀中學習寫作技巧

讀書只有達到善讀的地步，才干對同學如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說："果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意模仿，而思緒與技巧才干漸有提升。'這時，教師就可以引導同學運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。

例如《地震中的父與子》，教師可引導同學抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動;抓住描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛;通過對描寫父親外貌的語句的心得，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓同學體會到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現這一寫作方法。課后再讓同學依據本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

四、勤練筆提升同學的寫作熱情

"經常做，不怕千難萬阻;日日行，不怕千山萬水。'勤寫勤練，才干練出好的作文。只有常常動筆，反復推敲，不斷探究，才干從不會寫到會寫;從不愿寫到想寫;從湊字數到文思如泉涌;從搜腸刮肚、挖空心思到胸有成竹、得心應手。上語文課，孩子們就準備好學習本，準備隨時學習寫句子，寫片段。學習成篇的作文應依據各年段同學的實際狀況，結合《語文課程標準》要求，有計劃地進行。要精心〔制定〕，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。

在學習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話;中年級應強調較為有序的句段、語段，后再學習寫簡單的文章;高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的學習方式也力求多樣，以最大限度地激發同學的寫作欲望、培養孩子興趣入手。這樣，長此以往，同學就能在寫的學習過程中，及時發現閱讀中的不夠，為讀引路，不斷提升觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更出色更全面。

五、把閱讀形成的積存運用到日記中

廣泛的閱讀使同學思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積存了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發同學把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。要激勵同學寫日記，養成用筆記錄生活的好習慣，把自己天天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積存的知識運用其中，讓同學在日記中自由表達。鄉村的生活有許多喜聞樂見的東西值得我們去通過日記表達。我們要告訴同學寫日記并非天天要寫長長的一篇，生活天天都是新的，只要抓住天天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積存的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。

六、在課外閱讀中進行讀寫訓練

讓同學多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴展同學的知識面，讓同學捕捉到更多的信息，也可以培養同學的革新意識和革新能力，能使同學更加熱愛生活。如要求同學在自己的采蜜本上，一定要保持一邊閱讀，一邊作筆記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才干葉茂。這一形象比喻說明讀書是同學攝取作文知識的重要源泉之一。

但是閱讀最重要的是提升同學領會文章內涵、意圖以及表現方法的能力。指導同學留心四周的人是事，看看社會，看看家庭，就讓同學有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中出色的語句或技巧，同學就很容易把自己的東西在習作中表達出來。"讀書破萬卷，下筆如有神'。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，同學就不再怕作文了，作文的能力也就提升了。

2小學語文讀寫結合的策略方法一

一、提升小同學的語文讀寫興趣，為小同學創造學習動力

愛迪生說過："興趣是最好的老師。'在教學施行過程中也確實如此，諸多施行都證實，只有使同學培養了優良的學習興趣，他們的學習水平才干得到不斷的提升。因此，在小學語文的讀寫結合教學中，教師也應將同學興趣作為首要出發點展開教學，抓住小同學好奇心旺盛的特征，在讀寫教學過程中添加一些有趣的故事情節，用于吸引同學的注意力，使同學感受到語文學習的樂趣。同學只有通過閱讀過程來挖掘語文學習的樂趣，才會主動積極地對語文知識進行探究。

二、提升小同學對基礎知識的重視程度，強化小同學的基礎知識掌握程度

要想使小同學的語文讀寫結合能力得到提升，必須注重他們對基礎知識的掌握程度。小學階段的同學由于學習經驗不夠，因此在知識掌握量上相對薄弱，針對這一階段的同學特點，必須重視其基礎知識的學習與掌握，使同學在閱讀時能堅持更加流暢的進度，并對閱讀內容進行深入的理解。另外，小同學要想具有充分的時間來進行課外閱讀，并保證在閱讀過程中能夠正確理解文章的內涵，就必須有牢固的基礎知識作為支撐，因此，掌握牢固的基礎知識是保證小同學"聽、說、讀、寫'全方位發展的基本條件。除此之外，小同學由于受到知識水平的限制，他們對寫作形式所具備的認知度通常較低，教師必須在平日的課堂教學中積極引導同學對各種寫作形式進行應用，從而促進他們進一步掌握各種寫作形式的基本使用方法與使用技巧。

三、擴展同學閱讀量，為寫作提供豐富的素材

小學階段的同學，尤其是小學三、四年級的同學，正處在少年成長期，也是同學記憶能力與模仿能力迅速提升的時期。在這個階段當中，教師必須注重對同學讀寫結合能力的培養，并為他們提供豐富多樣的閱讀素材，擴展他們的閱讀量，為今后的語文寫作課程積存更加豐富的詞匯量。在這個過程中，作為家長，應充分結合同學的個人興趣以及發展特點、學習要求等內容，引導孩子去選擇一些自己較為感興趣的書籍進行閱讀，例如小說、漫畫等，使同學的課外閱讀范圍大大拓寬，并通過大量的閱讀來積存語文知識，在長時間的沉淀下，同學慢慢會將這些內容轉化成為自己頭腦中固有的知識，從而為今后的寫作課程積存更加豐富的素材。

教師應依據教學大綱以及同學的實際水平，為同學制訂閱讀計劃，并要求同學養成寫讀后感的習慣，使同學的閱讀變得更加具有目的性，從而有助于寫作素材的積存。處于小學階段的同學，在閱讀時對閱讀內容的理解能力較差，而養成閱讀寫作的習慣可以有助于他們對課文內容的理解，使課外閱讀中的素材逐漸遷移至同學的寫作過程中，從而使同學的閱讀能力以及寫作能力得到同步提升。

四、帶領同學在原文基礎上進行仿寫或續寫，提升小同學的仿寫及續寫能力

在小學階段中，大部分教師都習慣于使用教學大綱中要求的利用教科書對同學進行教學。教科書是匯聚我國教育領域中眾多專家學者的思想精髓而形成的標準性教學書目，其中的內容確實與小同學心理特征的發展方向相匹配，但是小學語文教師也不能一味地依賴教科書來展開教學，這樣很容易導致小同學逐漸喪失對新知識的主動探究和研究。作為同學學習的引導者，小學語文教師應擺脫對教科書的過度依賴，通過各種課外閱讀的方式來引導同學對語文知識進行深入探究，要求同學在閱讀完全文之后充分發揮自己的想象力，在原文的基礎上進行仿寫或者續寫，站在的角度，將每一個故事延續下去。

這一教學方式能訓練小同學對讀與寫的應用，是使小同學閱讀能力以及寫作能力得到同步提升的最正確方式，也是最直接的方式。例如，在小同學閱讀《小木偶的故事》時，可以讓同學充分發揮自己的想象力，對小木偶最后的結局進行推測，并想象小木偶在將來的生活中還會發生哪些豐富多彩的故事，并通過續寫的方式記錄下來。這樣一來，不僅使同學的閱讀能力及寫作能力得到了提升，還使他們的想象力與革新力得到了〔拓展〕，響應了〔素養教育〕中對同學綜合發展的要求，有利于小同學的全面發展。

五、強化小同學對讀寫結合學習方式的重視程度

任何行為都是意識形態的表現，一個人的意識與想法都是通過具體行為而展現出來的。因此在小學語文讀寫結合運用教學中，最基本的方法便是強化同學對讀寫結合學習方式的重視程度，形成一定的讀寫結合意識。在教學過程中，教師應強化對同學讀寫結合運用方式的訓練，使同學的讀寫結合意識在不斷的訓練過程中慢慢鞏固，并關注同學閱讀能力與寫作能力之間的互相融合，探討兩者共同發展的方式，使同學在閱讀過程中形成以讀寫結合為基礎的思索能力，這樣十分有利于同學對語文知識的掌握。

例如，小學語文教師在向同學講授《游山西村》這一首詩時，提取出"山重水復疑無路，柳暗花明又一村'這段話進行重點講述，對這句話所描述的畫面進行渲染和講解，與此同時向同學提出新的學習要求，即依據自己對這一句話的理解來寫作一篇有關風光描述的文章。在長期作用之下，同學自然而然會形成讀寫結合的思維模式，無論在閱讀還是寫作過程中，都會將兩者結合在一起進行共同思索，使自己的語文創作能力得到提升。

3小學語文讀寫結合的策略方法二

1、以讀