第頁共頁新基礎(chǔ)教育研究個(gè)人工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)____學(xué)年第一學(xué)期“新基礎(chǔ)教育”研究個(gè)人總結(jié)常州市覓渡橋小學(xué)____寬____學(xué)年是忙碌的一年，也是收獲的一年，開學(xué)伊始，我就參與到了緊張的市青年教師素質(zhì)大賽區(qū)級(jí)選拔中。對(duì)新基礎(chǔ)教育的研究也在這過程中展開。學(xué)情分析這次我執(zhí)教的課文是《--____雪》，兩年前的區(qū)青年教師素質(zhì)大賽我曾經(jīng)以它獲得了區(qū)一等獎(jiǎng)，原本以為，這樣我上起課來會(huì)得心應(yīng)手，因?yàn)榻贪负苁欤繕?biāo)明確，但是真正試教起來，問題卻不斷冒出來。學(xué)生沒有兩年前的學(xué)生水平高，詩歌的意思理解不夠深入，詩歌的深意領(lǐng)會(huì)不到，即興的引導(dǎo)效果不理想，課堂上要想扎扎實(shí)實(shí)，就會(huì)很拖沓。分析原因，可能會(huì)是一下一些原因。首先，雖然我所面對(duì)的學(xué)生跟兩年前一樣都是四年級(jí)，但是兩年前那是在____月份，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一段時(shí)間的四年級(jí)的學(xué)習(xí)，而我所面對(duì)的只能算是掛了四年級(jí)牌子的三年級(jí)學(xué)生，當(dāng)這么一首字面上通俗易懂的詩歌要學(xué)生理解詩句意思的時(shí)候，學(xué)生都無所適從，他們不知道怎么去理解；當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛟娙艘柚姼璞磉_(dá)的情感時(shí)，他們呆若木雞。一連串的打擊讓我不得不從兩年前這堂課的勝利中清醒過來，重新審視現(xiàn)在所面對(duì)的教學(xué)狀況。課前交流原本很不重視課前五分鐘交流的我，在一次次試教中，越來越認(rèn)識(shí)到課前交流的意義所在。在課前交流中，需要去捕捉學(xué)生的各種信息，哪些是能說會(huì)道思想深刻的，哪些是湊熱鬧的，這對(duì)正式教學(xué)中調(diào)控課堂起著重要的作用。同時(shí)更便于特長(zhǎng)生在教學(xué)中充分運(yùn)用起來，讓他們也有收獲有提高。課前交流更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整好師生關(guān)系，能讓學(xué)生在教學(xué)中更加投入，從而在一堂課中收獲更多的東西。教學(xué)控制一直感覺，與學(xué)生充分交流之后，教學(xué)時(shí)間總是不夠，拖堂之類的情況時(shí)有發(fā)生，在一次次的磨課過程中，這樣的問題也不斷暴露出來。在聽課專家、老師的指導(dǎo)下，我逐漸認(rèn)識(shí)到上課時(shí)必須進(jìn)行必要的教學(xué)控制，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該預(yù)設(shè)好一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生要在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，對(duì)自己要嚴(yán)格要求，控制自己的語言不能羅嗦，不能含糊不清。而且在教學(xué)評(píng)價(jià)語中也不能單純?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)更應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，甚至引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。教學(xué)____很多次試教下來，對(duì)教案越熟悉就越會(huì)陷入走教案，對(duì)學(xué)生的不可預(yù)知?jiǎng)t更加讓人心里產(chǎn)生很大的壓力，于是教學(xué)____是釋放不出來。一堂課上下來總感覺太沉，自己和學(xué)生都沒有投入，都在擺花架子，互相配合一下而已。但是隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，和教研室老師的指導(dǎo)，我逐漸開始控制自己的情緒，力爭(zhēng)使自己完全投入到這一堂課的教學(xué)中，即使前面有些環(huán)節(jié)處理不好，也不應(yīng)該放棄，因?yàn)閷W(xué)生的受益不是一個(gè)兩個(gè)環(huán)節(jié)的問題，應(yīng)該盡自己所能讓學(xué)生在一堂課上獲得最大的收益。教海深邃，探航漫長(zhǎng)，但是在這漫漫的探航過程中，收獲的卻是無限的樂趣，這樂趣是建立在對(duì)痛苦的回憶上的，因?yàn)檫@些痛苦的回憶失敗的教學(xué)更能促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)。新基礎(chǔ)教育研究個(gè)人工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)（二）發(fā)言稿新基礎(chǔ)教育研究從人的生命和學(xué)校基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展出發(fā)，以滿足時(shí)代的需要和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需求為宗旨，追求師生們的積極主動(dòng)發(fā)展。有幸走進(jìn)新基礎(chǔ)已經(jīng)半年多了，我校語文教研組以飽滿的課改熱情，充沛的教學(xué)精力，積極投身于新基礎(chǔ)教育理念與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中。期間，每個(gè)教研組成員均有幸參與了無數(shù)次新基礎(chǔ)教育的各級(jí)培訓(xùn)，以及各個(gè)生態(tài)圈同仁們身先士卒的探索與研究課活動(dòng)，我們也積極____和開展校本培訓(xùn)與交流活動(dòng)，使得我們對(duì)新基礎(chǔ)教育理念的學(xué)習(xí)從模糊、懵懂到逐漸清晰、明朗。在研究工作中，我們實(shí)行重心下移，更看重每個(gè)備課組的團(tuán)隊(duì)合作，無論是每個(gè)單元教材的解讀、教學(xué)資源與策略的____、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置、教學(xué)常規(guī)的督促與檢查等，我們更為強(qiáng)調(diào)備課組的統(tǒng)一____與管理；在課堂教學(xué)中，我們開始不斷反思我們的教學(xué)，尋找自身存在的不符合新基礎(chǔ)教育的教學(xué)策略和理念，進(jìn)行自我捉蟲、不斷調(diào)整與規(guī)劃教研組的發(fā)展。要說教研組發(fā)展形成的特色尚且過早，在此，只從教研組在這一期間的一些做法與研究，與在座的同仁們____。我校語文教研組發(fā)展目標(biāo)是。落實(shí)“研、學(xué)、做一體制”的教研制度，以“培養(yǎng)主動(dòng)、健康的人”為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，努力達(dá)到“全、實(shí)、深”的課堂教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)向“精、特、美”目標(biāo)奮進(jìn)。我們的研究課題是：“搭建支架，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效開放的實(shí)踐研究”，也就是以“五還”為首要研究重心。我們六個(gè)備課組分別根據(jù)各年級(jí)組教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，研究如何搭建有效的支架，引導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)，獲得思維與能力的成長(zhǎng)。六個(gè)備課組的小主題，分別是：一年級(jí)：《基于教材的一年級(jí)語文優(yōu)化識(shí)字的教學(xué)策略》，二年級(jí)：《依托文本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話興趣》，三年級(jí)：《讀寫結(jié)合的教學(xué)課型研究》，四年級(jí)：《創(chuàng)設(shè)情境以情育人》，五年級(jí)：《小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研究》，六年級(jí)：《搭建支架，促進(jìn)高年級(jí)語文課內(nèi)外整合閱讀的有效下放策略研究》。六個(gè)小主題，緊扣落實(shí)“五還”為基本任務(wù)，落腳于體現(xiàn)成人成事的教育教學(xué)追求上。我們的研究課開展的模式：上下學(xué)期各有三個(gè)備課組開展研究課展示活動(dòng)，每個(gè)備課組教師推薦出三個(gè)梯隊(duì)教師，就同一課題開展備課研究，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，____編寫合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由第三梯隊(duì)教師進(jìn)行初建課展示，整個(gè)教研組參與聽課評(píng)課活動(dòng)后，備課組教師結(jié)合教研組的意見，然后反觀初建課的教學(xué)成效，進(jìn)行自我捉蟲，并深入進(jìn)行重建課的研究。隔天讓第二梯隊(duì)教師進(jìn)行重建課的展示。而第一梯隊(duì)教師進(jìn)行最后的再建課的展示。每個(gè)備課組努力追求的目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)課堂的重心下移，讓全體學(xué)生積極、主動(dòng)投入；教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的心態(tài)、思維等各個(gè)都具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在課堂中獲得成長(zhǎng)性的變化。圍繞這樣的課堂目標(biāo)，力爭(zhēng)塑造出值得推廣與借鑒的“精品課”模式。這樣的研究模式是第一次嘗試，目前已經(jīng)有四個(gè)備課組參與了。這樣的研究模式，有利于整個(gè)備課組集思廣益，群策群力，每一個(gè)備課組成員都不能置身事外，要合心合力，促進(jìn)研究的不斷深入；在三節(jié)研究課的展示中，有利于突顯積極探索，有研究潛力教師。當(dāng)然，我們?cè)谕菩兄校灿欣Щ螅凶璧K。以往“同課異構(gòu)”似乎更能彰顯老師們不同的教學(xué)個(gè)性與特點(diǎn)，受到老師們的大力推崇。因此，老師們心中似有些排斥，而這樣的情緒源于壓力，即擔(dān)憂自己的課不能上得比前一個(gè)好。然而，就如培訓(xùn)時(shí)專家也有提到的，不能說，每一個(gè)重建者的教學(xué)效果一定比上一次的老師好；也