-1-《要是你在野外迷了路》教學反思《要是你在野外迷了路》教學反思身為一名剛到崗的老師，我們需要很強的教學力氣，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應當怎么寫呢？以下是搜集整理的《要是你在野外迷了路》教學反思，歡迎閱讀與保藏。《要是你在野外迷了路》教學反思1《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個單元重點是圍繞自然現象、自然景觀進行編排的，重點培養學生吸取自然學問，培養會觀看的習慣。本文是一首秀麗的小詩，語言特別漂亮，讀起來瑯瑯上口，因此在定位本課的教學目標時，我就重點確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語言，在讀中體會情感，在讀中領悟大自然的神奇。本文為我們介紹了四種指南針，忠實的向導太陽，指路明燈北極星，大樹和溝渠里的積雪，二班級學生生活閱歷膚淺,方位感很弱,雖然在數學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學重點還有“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方式”，難點是“啟發學生孩子要留心四周事物,發覺科學學問,做生活的有心人。”生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想這就是學習語文的樂趣和意義所在吧。在第一課時里我們學習了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語。第二課時就重點學習四種指南針。我接受了的是詳細講解第一個天然的指南針太陽，并總結學習方式，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學習方式進行小組學習。把學習的主動權交給每一個孩子，每個學習小組的孩子主動溝通。而后我讓學習小組分派代表匯報溝通結果。在溝通的同時處理一些難以理解的問題，如為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，并處理課文中的難點：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?同時重視了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的力氣。如：在進行“忠”教學中把它與句子結合起來，進行理解學習，拓展延長到：下面這些狀況我們又該叫他忠實的什么，從忠實的觀眾、忠實的伙伴中加深對忠實的理解。創設情境來自由表達，假如你是原野上這棵大樹，一個迷路的小伴侶站在你的面前，你會怎樣告知他用你來辨別方向。本節課中接受了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己寵愛的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的愛好，在多種方式的朗讀中培養了學生的`語感。在學習溝渠里的積雪時，我發覺：要突破一個課時的重難點，光自己理解還遠遠不夠，還得認真了解學生的學情，充分預設每個孩子可能消逝的狀況。這里學生原有的學問是南方的積雪溶化得更快，北方的溶化得更慢。所以學生匯報時就重點質疑了這一點。我想起了一個老師曾說過，假如學生還不能讀懂，而你又不能很好地引導時，就讓他再回到課文中去。于是我又把這個問題推了回去：你們再認真讀讀這段話，去查找神奇，這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開朗，立即就打到了“溝渠”這個關鍵詞語，同時運用課件，太陽光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最終，我領引學生觀看的詞挨次化得快對應下一句是北面，化得慢對應的是南面，從而感受到的用詞之嚴謹。這樣，既激發了學生處理問題求知熱忱，又讓學生在情感領域里意識到：留心四周事物、發覺科學學問，要從疑問開始!我們的教學也更為實效地處理了重難點。原來，文本中字里行間，引發著教學設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。也有隱藏最佳教學設計的時間，需要我們教者去發覺。課文最終的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的愛好，強化了學生自主學習語文的實踐活動。有的學生說可以依據青苔來辨別方向：“不長青苔的一面是南面，長青苔的一面是北面。”有的學生說可以依據樹木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報中，讓他們實現資源共享，豐富學問。為了引導學生走向更寬敞的語文學習空間，我特意向全班同學推舉了《十萬個為什么》，希望他們能從中獲得，處理的不好很簡潔上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。怎么讓孩子覺得大自然是一本永久也讀不完的“書”，是那么奇妙、那么好玩……這堂課里首先做到老師和學生語言的融合，老師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的”，是親切的師生無拘無束，公正的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，老師扮演迷路的小孩，學生當太陽教育方向。又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向；再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹教育方向的方式。把枯燥的科學性學問，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和制造，這正是語文學習的重點。通過鉆研、利用教材，引導學生走向更寬敞的語文學習空間。如：教學“太陽”教育方向時，通過當太陽幫迷路的小孩教育方向的玩耍中，奇異地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽為什么是個忠實的向導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、牢靠的人和事，使語文從課內延長到課外。又如：第三自然段的難點是怎么在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學生找找兒歌的后半部分，奇異的把找北極星的方式集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學“第五自然段”，通過試驗學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針后，把它們是怎樣精確?????教育方向歸納為“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面加入，大面積練習。在最終，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀有的一邊就是北方；（4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的”學問，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那奇異的境界。之后，我利用課件直觀的向學生呈現了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫面，學生就一下子理解了。為了讓學生靈敏運用，我又用簡筆畫在黑板上簡潔地畫出高山和太陽，請同學觀看，高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處，然后說說：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。從學生的辯論中，我發覺了學生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應當給他們創設這樣的機會，從學校生呈現了自我，老師也會得到意外的收獲。《要是你在野外迷了路》教學反思5五月三號是家長開放日，我執教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說：內行看門道，外行看吵鬧。由于是家長來聽課，這課跟平常的教研課側重點有所不同。每個家長都盯著自己孩子的一舉一動，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個孩子，依據自己的了解盡可能讓每一位回答的同學滿意地坐下，即使讀一個詞語也好。《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，在生動形象的語言中，向我們介紹了太陽、北極星、大樹和積雪四種大自然的指南針。但的科學性、學問性都特殊強，處理得不好很簡潔上成常識課，變得枯燥乏味。怎么讓孩子們覺得大自然是那么奇妙、那么好玩？在這節課的教學中我做到了如下幾點：1、利用多媒體課件突破重難點教學中恰到好處地運用多媒體可以簡化并突破課文的重、難點，使學生直觀形象地理解課文的內容。課文第三自然段的難點是怎么在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學生熟識了北斗七星，再找到北極星就簡潔了。最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面學問的影響，大家一致認為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向學生呈現了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫面，學生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽，請同學們觀看高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處，然后說說高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。最終，把南邊和北邊放進課文里讀一讀，印象就深刻了。2、引導學生走向寬敞的語文學習空間語文教學要重視語言的積累和運用的訓練。教學“太陽”教育方向時，先理解“忠實”“向導”的意思，為什么太陽是個忠實的向導？聰慧的小伴侶立即說出了地球圍著太陽轉，太陽是不動的。在通過理解太陽怎樣關懷我們教育方向中，我運用做“小詩人”的形式，奇異地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中。學完“大樹來幫忙”，提示學生：植物生長需要陽光，陽光充分的地方，植物就長得快，長得好。依據植物生長的特點，你能再舉幾個例子嗎？當出示果子、樹皮、年輪后再讓學生仿照課文說一段話，學生說得還真不錯：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的一面是北邊”“樹皮光滑的`一面是南邊，樹皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學生在溝通中實現資源共享，豐富了學問，提升了口語表達力氣。不足之處：1、詩歌的教學應更強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課學問難點較多，我重視了語言文字的訓練，忽視了朗讀的指導。2、備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，如我們的學校朝哪個方向就不知道。我應當在上這課前讓孩子查找有關的資料，了解北極星、觀看大樹的枝葉特點，以及陽光下的影子變化等，現在這些我就作為課外延長的作業了。3、課堂上缺少合作學習。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發覺者，爭論者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別猛烈。假如今日沒有家長來聽課，我會嘗試讓學生自己通過合作、探究來學習這篇文章。學生一開始不行能獨立進行爭論工作，需要一個從“扶”到“放”的過程，這個過程不會是一帆風順的，所以我還是選擇較為“保險”的教法。課堂中的不確定性，是教學過程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學的魅力所在。教了那么多年的語文，回過頭來想想這課是越來越不會上了。《要是你在野外迷了路》教學反思6教學完《要是你在野外迷了路》后，我才徹底熟識到在課堂教學中，學生才是真正的主體，那么怎么發揮學生的主體作用，關鍵就看老師怎么去把握課堂了。可以這么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真寵愛的課！在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是怎么為人們指明方向的？這時張彬彬同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，溶化比較慢的是北面，溶化比較快的是南面。”而吳金澤同學卻說：“溶化比較快的是北面，溶化比較慢的是南面！”當時我心想：課本上不是已經描寫得很清楚了嗎？怎么會不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻擋他連續說下去，我在黑板上簡潔的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，我馬上發覺從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，由于它面朝南！這時間我連忙說：“看，吳金澤同學說得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的.慢的是南方！由于南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時間我班學生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說：“假如這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時馬上就有學生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我準時地賜予了肯定，心里也挺興奮，最終把這個問題弄明白了，同時我也為自己在寫教學設計時的不仔細感到很自責。這節課正是由于學生的提示，我才沒有消逝學問性的錯誤。《要是你在野外迷了路》教學反思7【學習目標】１、會認“針”等４個生字，會寫“忠”等９個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會大自然的神奇和情趣。３、掌握一些辨別方向的方式，留心四周事物、發覺科學學問的意識。【課前預備】１、指南針。２、課件：天然的指南針。３、生字詞卡片。４、了解辨別方向的其他方式。【教學過程】第一課時一、故事導入，揭示課題１、故事導人。（故事主要內容是去野外游玩，不當心與同學們走散，迷了路）２、設疑：這時該怎么辦?（請學生想各種可能）３、揭示課題，老師板書。二、初讀課文，隨機識字１、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。２、檢查自學，隨機識字：先讓學生了解詩歌特殊的”分節方式再指名分節讀，在讀中正音。本課的四個生字都是翹舌音，要指導學生讀準字音。３、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方式，用筆做上記號。４、出示指南針，簡潔介紹它的作用。５、爭辯溝通：課文中講的“天然的指南針”指的是什么?（太陽、北極星、大樹、積雪）三、細讀課文，自主學習１、在２～５節中選擇自己寵愛的一節進行爭論。（四人小組學習）讀一讀，想一想，說一說，問一問。２、小組派代表在全班溝通。結合學生的回答，理解“忠實”“向導”“稠”“稀”“辨別”等字詞。并用課件演示文中四種辨別方向的方式。同時了解能辨別方向的緣由。３、指導朗讀。四、總結課文，指導書寫１、齊讀課文。２、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的玩耍）⑴我有一顆中國心。（忠）⑵左右結構的字。（稠、針）⑶找找上下結構的字。（忠、盞）⑷口頭填空：一（）燈。３、指導書寫：⑴引導學生發覺規律。（如第一行的三個字是上下結構，三個字都是上窄下寬；第二、三行的六個字都是左右結構，而且都是左窄右寬）⑵讓學生說說寫這些字應當留意什么。《要是你在野外迷了路》教學反思8今日處里搞活動，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開始備課時感覺無從下手，由于這是一首科學性、學問性很強的詩歌，假如處理不好，可能會上成常識課。經過查閱各種資料，最終有了頭緒，最終我把它看成是一首文字秀麗，同時包含豐富自然學問的兒童詩。讓孩子通過學習，掌握一些辨別方向的方式，體會大自然的神奇。二班級學生生活閱歷膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方式”作為教學重點。難點是“啟發學生孩子要留心四周事物，發覺科學學問，做生活的有心人。”由于，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。這篇課文是以詩歌形式消逝的，朗朗上口，淺顯易懂。但低班級的孩子留意力時間短，假如只是老師在枯燥地講解，勢必會使孩子丟失學習愛好。而且，課文中消逝的天然指南針對于二班級的孩子來說，與現實生活是有距離的，為避開枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的`教學方式，有效激發和調動孩子的學習愛好與學習欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經過重重考驗，通過闖關拿寶藏里的鑰匙，給小白兔教育方向。充分調動孩子的學習欲望，在學習中激發他們的愛心，又能在整個故事學校到學問。低班級的小孩子畢竟認知力氣有限，需要老師的“引”和“導”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規范書寫，書寫時很任憑，生字指導也就極為重要。在教學中我有針對性地選擇有代表性的字來指導識記和書寫。比如我在指導書寫“慌”，讓孩子自己發覺在書寫時應留意什么地方，孩子們會很認真的指出要留意左窄右寬，亡字不要加點，一豎要寫在豎中線上等等，讓孩子自己成為學習的仆人。讓孩子感到學習生字是一件很好玩的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最情愿當“小老師”的，所以，在孩子們書寫完之后，我設計了讓孩子們同桌相互檢查書寫，寫的好的給他嘉獎一個星星，寫的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學中，我始終很重視引導孩子在積累詞語的基礎上學會運用，所以，在每每遇到一些詞語時我都會進行拓展，讓學生把這些詞與生活相聯系，再靈敏地進行詞語搭配，最終用這些詞進行說話。這已是二班級的下半學期，為了更好地與中高班級接軌，在平日的教學中，我就有意識地重視培養學生的口語表達力氣和寫作力氣，讓孩子們練說，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學設想，讓孩子走入文本，換位體會。我想，孩子們能在趣味無窮的語文學習中領悟到大自然無窮無盡的神奇，增加留心觀看四周事物的意識，做生活的有心人。由于生活當中處處有語文，生活中獲得學問可以關懷理解文本，文本學校到的學問更有利于生活。《要是你在野外迷了路》教學反思9這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多微小的、能關懷人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的愛好，并使他們懂得大自然中的很多現象。整個教學過程學校生學習愛好深厚，教學效果較好。由于學校二班級學生年齡較小，對于新穎事物比較感愛好。所以在課程開始的時間，我以玩耍為載體，引導學生學習了生字詞，同時在課文學習過后加入了挑戰：看圖片找方向。利用奇異的.語言將學生的學習激情調動起來。在教學中，我還重視穿插字詞教學，做到詞不離句，讓學生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時，我并沒有乏味的說教，解釋。而是先讓孩子們說說自己的理解，再結合圖片理解詞語，做到了圖文結合。這樣即培養了學生的說話力氣，發散了思維，還理解了詞語。在“盞”字的教學中，我讓學生自己觀看，學生很快的辨認出這個字的書寫要點。還有在課堂中隨時訂正學生回答問題的不完性，培養他們從小就要有說完整句子的習慣。第三自然段的難點是怎么在黑夜里找到北極星，利用課件講解方式后，我讓學生在圖片中找找北極星，這就把書本上的學問運用到了實際中。在教學第五小節時，學生通過爭辯、畫圖的方式知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最終，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的愛好，強化了學生自主學習語文的實踐活動。這節課讓我熟識到了自己的勝勢和不足，同時也對自己提出了更高的要求，我堅信在以后的教學中，我會做得更好。《要是你在野外迷了路》教學反思10人教版第五個單元主要是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學性、學問性特殊強的文章，處理的不好很簡潔上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。二班級學生生活閱歷膚淺,方位感很弱,雖然在數學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方式”作為教學重點。難點是“啟發學生孩子要留心四周事物,發覺科學學問,做生活的有心人。”由于，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。在這節課的教學中我做到了如下幾點：1、在識字部分能夠發揮學生的主體性，自主學習識記生字。并采取都種形式關懷學生識記。2、.接受了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己寵愛的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的`愛好，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容。3、能運用自己制作的圖片、簡筆畫并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地熟識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的關懷。4、在課堂上，學生的加入很傲岸，回答問題很主動，學生的學習愛好很高。5、在片段表演方面，學生協作的很融洽，表演很精彩，受到聽課老師的好評。《要是你在野外迷了路》教學反思11人教版第五個單元主要是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學性、學問性特殊強的文章，處置的不好很簡潔上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。怎么讓小伴侶覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永久也讀不完的“書”，是那么奇妙、那么好玩……于是在自身對課改新大綱感悟和熟識上，具體體現以下幾點：１、品嘗美感。詩歌教學應更強調多讀少講，讓同學在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓同學邊讀邊考慮，讀懂其中的科學學問。而不是一味的講解灌輸，讓小伴侶真正成為課堂的仆人，通過多種形式的讀而理解文章。這也杜絕了將本文變成常識課。讓小伴侶在語文的`情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文學問。同時在教學過程中，重視對同學的評價，重視發揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升同學人文素養和品嘗。２、重溝通。這堂課里首先做到老師和同學語言的融合，老師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，公正的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，老師扮演迷路的小孩，同學當太陽教育方向；又如：教學第三段，讓同學當北極星考一考同學怎樣區分方向；再如教學第四自然段，讓同學演大樹，自我介紹大樹教育方向的方式。讓同學依據理解充分的說，很好的熬煉了同學的表達力氣。3、拓展。在本課中我重視了資源的開發和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導同學走向更寬敞的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過試驗同學知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針后，把它們是怎樣精確?????教育方向歸納為“我會填”，讓同學自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面加入，大面積練習。在最終，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學的思維，更是引導同學更開放地學習語文，并培養同學學會課外搜集資料的愛好，強化了同學自主學習語文的實踐活動。并且讓同學仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為小伴侶們拓寬視野做好鋪墊，讓小伴侶們愿意閱讀相關書籍，豐富自身的只是貯存。待改進的地方：１、由于平常很少講公開課感覺很有些緊急，放得不開。我想自身在以后更多的關口中，都應當淡然處之，坦然面對，這樣才更能發揮呈現課堂的機智。２、在努力想構建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。3、在溝通環節上可以用小紙條將四種天然指南針區分的方式以列表的形式在班上分小組爭辯后在溝通。更能體現同學的自主。《要是你在野外迷了路》教學反思12《要是你在野外迷了路》是一篇科普類詩歌。全文共有六個小節，用簡短的語句介紹了四種辨別方向的方式。這首詩歌和以前富有童趣的兒童詩歌有所不同，要讓學生在讀反復讀中理解詩歌的同時，還要學會辨別方向的方式。我們課題組要求我執教這篇詩歌來共同探討詩歌的教學，這對我也是一項新的挑戰，由于在一冊教材書中，就一篇或兩篇的詩歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩歌教學中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺上的不是很好。回頭再想一想這節課，感覺自己依據二班級學生的特點設計的以下幾個環節還不錯。1、結合學生熟識的兒歌幫學生理解文本。記得孩子們上一班級時在“語文園地”學校過一首辨別方向的兒歌：“早晨起來，面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”這是晴朗的早晨辨別方向的方式，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽在東方時四個方位的方向。并由此告知孩子們我國處在北半球，中午時太陽在南方，這樣孩子們面對太陽所在的南方，再用手指一指自己各個方向的方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了第二小節“太陽為什么是個忠實的向導”?讀起來就胸有成竹、明明白白。2、借助圖片幫學生理解詩歌中的詞語或句子。詩歌中有幾個孩子們不理解的詞，我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如：平常孩子們很少去觀看一棵樹北面葉子與南面葉子的不同，而詩歌告知我們大樹南面的葉子“稠”，北面的葉子“稀”。“稠”和“稀”對于二班級孩子來說是個新詞，我就通過圖片讓孩子們感受樹葉的“稠、稀”，既理解了詩歌，又形象直觀地明白兩個詞的意思。還有第五小節中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張圖片，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過直觀的圖片，不用老師費多少唇舌，孩子們在自己的觀看中理解了詞語、句子。3、在反復的朗讀中理解詩歌。詩歌的第六小節：“”最終課后有個問題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著這個問題去讀這一小節。孩子們讀了一遍后我問他們這個問題，大部分孩子都說：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來思考一下，一會兒孩子們還有一部分保持剛才的”答案，一部分同學否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫上了太陽，讓孩子們再邊讀邊動腦想一想。就這樣在反復的閱讀中，全體同學都得出了正確的答案：化得快的是北方，由于太陽在南方，北方接受的陽光多，因此化得快。所以，在上課時我們要堅信學生，他們的潛力是無窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告知的答案會記得結實得多吧。《要是你在野外迷了路》教學反思13《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，告知我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的”指南針”：（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀有的一邊就是北方；（4）冬天里，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的學問，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那奇異的境界。在這節課的教學中我是這樣做的：1、培養了學生搜集信息和處理信息的力氣。重視了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的力氣。如：在進行”忠”和”盞”的教學中把它們與句子結合起來，進行學習，拓展延長到：”除了課文中所說的忠實的向導以外還可以說忠實的什么”，”北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方式后，讓學生結合自己搜集的資料，說說還有哪些可以辨別方向的方式。有的學生說可以依據樹木的.年輪辨別方向：”年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學生說可以依據果子的顏色來辨別方向：”果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。”等等。然后再讓學生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學生在溝通中實現資源共享，豐富學問。給學生充分的語言訓練時間，提升了學生口語表達力氣。2、利用畫面突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理解第5小節”溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，應當是溝渠里的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對此，學生不簡潔理解，由于依據常識，應當是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就借助圖畫關懷學生理解：在溝渠里，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了圖畫，學生就一下子理解了。3、接受了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己寵愛的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的愛好，在多種方式的朗讀中培養了學生的語感。課下回想課堂上的情景，存在以下不足：備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對于常見的事物熟視無睹，自然學問貧乏。在上這課前，應當讓孩子查找有關的資料：了解北極星、觀看大樹的枝葉特點，觀看大樹在陽光下的影子變化。《要是你在野外迷了路》教學反思14這是一首簡明通俗，同時包含豐富的自然學問的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多微小的、能關懷人們識別方向的自然現象。詩歌易讀易懂，節奏感強，適合朗讀，能讓學生在學習中激發對大自然的探究欲望。現在的孩子閱讀量普遍較大，課文中的.內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過。所以，教學時要用他們對學問的探究代替老師的講解、分析，讓他們在懷疑中閱讀課文、查找答案，