維果斯基的文化歷史

開展理論主講人：劉小芬維果斯基生平簡介維果斯基的社會文化-歷史開展理論維果斯基的教育心理學思想維果斯基理論的應用對維果斯基的評價維果斯基生平簡介前蘇聯建國時期卓越的心理學家維果斯基〔LevS.Vygotsky，1896－1934〕，前蘇聯心理學家，社會文化歷史學派的創始人。他主要探討開展心理和教育心理，全面論述思維與言語，兒童的學習、教學與開展的關系問題。"心理學中的莫扎特"維果斯基的主要著作?教育心理學?〔1926〕?心理學危機的歷史意義?(1927〕?兒童文化開展的問題?(1928)?高級心理機能的開展歷史?〔1931〕?思維和語言?〔1934)?兒童開展中的工具和符號?〔1960〕?藝術心理學?〔1965〕?心理學中的工具性方法?〔1981〕?缺陷學原理?〔1983〕維果斯基的

文化-歷史開展理論個體心理機能的社會起源內化說活動說文化工具理論根本觀點是，必須運用社會文化環境等因素，從歷史開展角度來考察兒童高級心理機能的發生開展過程，特別是心理結構的質變過程。文化-歷史發展理論文化-歷史開展理論

——個體心理機能的社會起源心理開展的兩種過程種系開展過程——低級心理機能的開展文化-歷史開展過程——高級心理機能的開展低級心理機能高級心理機能兩種心理機能環境與教育高級心理機能與低級心理機能的對照 維果斯基將個體心理機能由低級向高級開展的標志概括為四個方面：一、心理活動的隨意機能二、心理活動的抽象—概括機能三、形成間接的、以符號為中介的心理結構四、心理活動的個性化文化-歷史開展理論

——內化說內化是指外部的東西轉化為內部的東西，把客體的東西轉化為主體的東西。也就是個體將社會環境中吸收的知識轉化到心理結構中的過程。高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也可以通過日常生活、游戲和勞動等來實現。一個六歲的孩子，把玩具弄丟了，向父親求助。父親問他最后一次看見玩具是在哪里孩子說：“不記得了。〞父親又問了許多問題—在不在房間？外面？隔壁房間？每次孩子都答復：“沒有.〞當父親問道：“汽車里呢？〞孩子說：“我想是在那里。〞就跑去取玩具了父親和孩子在交往協作中完成了回憶和解決問題，孩子可能從中把這些策略內化，下次丟了東西就可以用上了。尋找玩具文化-歷史開展理論

——心理開展的活動說人的心理過程是在人的活動中開展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中開展起來的。文化活動：人的活動是一種文明的活動，這種文明表現在人會制造和使用工具，工具愈是高級，人的活動就愈是朝著文明的方向開展。文化-歷史開展理論

——文化工具理論文化工具：供一定社會的人們交流、思考、解決問題和創造知識使用的物質工具及符號工具。高級心理機能的中介性：人所特有的高級心理機能以社會文化的產物——符號為中介的。符號——特別是語言符號活動人與人之間的交往個體內部心理結構高級智力過程物質工具符號工具符號工具內化語言維果斯基的教育心理學思想最近開展區學習的最正確年齡期社會環境的作用教學的交往本質維果斯基的教育心理學思想

——最近開展區〔1〕對教學與開展關系的幾種認識：皮亞杰—開展不依賴教學詹姆斯—教學即開展考夫卡—開展與教學既相互獨立又相互聯系維果斯基—教學應該走在開展的前面

維果斯基的教育心理學思想

——最近開展區〔2〕兒童心理開展的兩種水平現有開展水平：兒童獨立完成作業的心理水平。潛在開展水平：兒童在有指導的情況下借助成人幫助所到達的問題解決水平。最近開展區：兒童在有指導的情況下借成人幫助所到達的問題解決水平與兒童在獨立活動中所到達的問題解決水平的差異。最近發展區D1=兒童現有開展水平D2=兒童潛在開展水平最近開展區=D2-D14歲的湯姆和他的母親一起玩拼圖：湯姆：這個我放不進去。〔試著將一塊拼圖放在一個錯誤的地方〕母親：哪一塊可以放在這兒？〔指著拼圖〕湯姆：他的鞋子。〔尋找與小丑鞋子相似的一塊，但是嘗試錯誤〕母親：好，哪一塊看起來像這個形狀？〔再一次指向拼圖〕湯姆：棕色的那塊。〔試一下，正好，然后試另一塊，并看著他的母親〕母親：試著稍稍轉動一下。〔給他做手勢〕湯姆：我知道了，在那兒。〔放入更多塊拼圖，母親看著〕運用“最近開展區〞理論進行的教學設計——?變色龍?教師：奧楚蔑洛夫的根本性格是什么？學生——“善變〞〔較容易答復出來〕；教師：他“善變〞的特征有哪些？學生熱情高漲：“變得快〞、“反復無常〞、“蠢〞、“好笑〞等；教師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費力地答復：“看風使舵〞。教師就順勢利導，提出有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？

這樣一組從易到難，環環相扣的設問，最終把學生引入“最近開展區〞，使他們很快就能掌握課文學習的重點難點。

怎樣來評價問題是否設計在學生的最近開展區呢？公式：H=〔W-P〕/W〔H：難度，P：能夠答復以下問題的人數，W：應該參加答復的人數〕維果斯基的教育心理學思想

——學習的最正確年齡期〔關鍵期〕兒童開展的每一年齡段都具有各自特殊的、不同的可能性，學習某些知識或技能總有一個最正確年齡期。維果斯基認為，“對一切教育和教養過程而言，最重要的恰恰是那些處在成熟階段但還未成熟到教學時機的過程。〞維果斯基的教育心理學思想

——社會環境的作用〔1〕“教育過程是三方面的積極過程，即學生積極、教師積極，以及把他們聯系起來的環境積極。〞“教師是教育環境的組織者與監督者〞“教師的積極作用在于以及其不同的方式‘塑造’、‘裁剪’與‘整合’對兒童進行教育的社會環境的各種因素，以解決他們所肩負的教育任務。〞維果斯基的教育心理學思想

——社會環境的作用〔2〕社會環境宏觀的社會環境：人們所處的社會生活條件、文化歷史背景，它形成了整個大時代的政治氣候和社會標準。微觀的社會環境：兒童所在的群體，即他所屬的家庭、學校、班級、鄰居、親友、玩伴等所有與他進行直接交往的人及小群體，也就是他的人際關系系統。維果斯基的教育心理學思想

——教學的交往本質教學的交往本質特點：“作為交往和它的最系統化的形式便是教學。〞教學必須是在知識經驗存在著差異的人們之間進行，亦即教學是有某種知識經驗的人〔教師〕與準備學習這種知識經驗的人〔學生〕之間的交往。強調學生在教學過程中的主體地位。維果斯基理論的應用支架教學情境化學習合作學習認知學徒社會文化的動機觀維果斯基理論的應用

——支架教學〔1〕支架教學：即指在教學中根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。布魯納根據維果斯基的“最近開展區〞概念，要求教師在兒童學習過程中提供的支持也應具備這種動態變化的特征，發揮這種暫時憑借的作用,提出了“支架式教學〞。支架式教學具體步驟1.搭建支架

2.進入情境

3.獨立探索，協作學習4評價效果

例子：語文老師在教授一篇比較難的文言文的起初，他會給學生提供大量的注釋，然后讓學生根據這些注釋去理解文中的關鍵句子。一段時間后，老師給學生的生詞解釋慢慢減少，而學生也逐漸能自己完成文言文的閱讀。維果斯基理論的應用

——情境化學習情境化學習：將技能、知識與獲得它們的情境聯系起來。強調真實世界與學校里的學習不同。可以發生在餐桌上、街頭、辦公室……學習必然是社會的和存在于一個特定的情境中，在某個時間和地點是正確的事實，在另一個時間和地點卻可能是錯誤的。維果斯基理論的應用

——合作學習〔1〕合作學習：是以學生為主體，以小組為主要形式，為實現學習目標共同學習，組員之間相互促進、相互提高的一種教學策略。合作學習的三種模式共同學習“拼圖〞模式同伴指導模式維果斯基理論的應用

——認知學徒認知學徒：一位經驗較少的學習者在一位專家的指導下獲得知識和技能的關系。認知學徒的特征：學生觀察專家典范〔通常是教師〕的行為學生通過外部指導，獲得外部支持學生得到概念支架，隨著學生能力的增強，支架逐漸消退學生表達自己學習過程中的認識學生反思自己的進步，并將自己解決問題的方法和專家的方法比較維果斯基理論的應用

——社會文化的動機觀人們從事活動是為了保持同一性以及保持他們在群體內的人際關系。因此，如果學生所在的班級和學校重視學習，學生也就被鼓勵去學習，學習就是參與到群體的方式。對維果斯基的評價奉獻局限性