高中語文教學研究論文：問題導向促進學生整本書閱讀能力提升_第1頁
高中語文教學研究論文：問題導向促進學生整本書閱讀能力提升_第2頁
高中語文教學研究論文：問題導向促進學生整本書閱讀能力提升_第3頁
高中語文教學研究論文：問題導向促進學生整本書閱讀能力提升_第4頁
高中語文教學研究論文：問題導向促進學生整本書閱讀能力提升_第5頁
已閱讀5頁，還剩2頁未讀， 繼續免費閱讀

下載本文檔

版權說明：本文檔由用戶提供并上傳，收益歸屬內容提供方，若內容存在侵權，請進行舉報或認領

文檔簡介

《邊城》的閱讀活動中，教師設計的三個問題層層推進，互為伏筆，有利于形成一個完整的“問題鏈”,幫助學生實現對整本書閱讀的建構。學生通過“風景美”的回答，能感受到湘西這個“世外桃源”,人們生活的環境是如此自然、淳樸與優雅，同時也能感受到在這樣的環境滋潤下，人們的生活方式一定也將走向淳樸、善良與熱情。在湘西這個具有獨特西南地域風情的地方，在這樣的生活環境中生活著的堅守與追求。學生通過回答三個問題，在抽絲剝繭中閱讀思維螺旋上升，直指作者表達的核心價值，也就是教師設計的“三美”之答。三是表現為有利于學生探究意識的發展。在這樣的課堂模式下，教師從“上帝視角”對文本進行了解讀，教師對整本書的理解深度一般將決定學生閱讀理解的深度。從整本書閱讀教學結構上看，教師一般遵循了情境導入、問題出示、匯報交流、學習總結四個環節。在這一過程中，學生的主體地位沒有得到充分體現。從高中生語文素養提升角度來看，不利于學生閱讀思維的發展。如教師通過提問“小說中出示了哪些節日?”這樣的問題指向了整本書的內容，學生采用跳讀、瀏覽等方式能迅速找到答案，但是這樣的閱讀理解是“淺閱讀”,只有把“節日”這個問題與湘西人民的生活聯系起來、與湘西社會發展聯系起來、與文本中的主要人物聯系起來，這樣的問題才有價值，才能幫助學生走向閱讀思維的發展。任務驅動促進學生整本書閱讀能力提升在高中語文整本書閱讀中，任務驅動式教學策略也是教師經常運容，分析書中的人物關系，感受作者的敘事風格等。如在《紅樓夢》閱讀過程中得到的最典型、最感人、最有表現力的畫面通過“表演”精確地理解閱讀內容。正如懷特海提出了“浪

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明，都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等，如果需要附件，請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙，網頁內容里面會有圖紙預覽，若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間，僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理，對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯，并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容，請與我們聯系，我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論