一次愛的洗禮：《珍珠鳥》教學案例米東小學牛文麗引言與背景：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。在上課前，我了解到班級學生都非常喜歡小動物，而且由于生活在農村，平時與小動物接觸比較多,但真正用心與它們交流的情況較少，對到底該如何與動物相處,學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生在家中是小皇帝，愛心有所缺失,所以要初一學生感知、理解并體會文中的內涵具有一定的難度。不過，學生喜歡小動物,渴望了解自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，培養學生關愛動物、善待生命的情感。《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而《珍珠鳥》正是一篇詞美、句美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關系。案例描述：帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來到教室，向學生展示鳥語花香,春意盎然的自然風光圖片，讓學生說說自己看見了什么?聽到了什么?馬上，學生就七嘴八舌說了起來，由此拉開了本次學習活動的帷幕：同學們,這和諧自然之中的鳥兒的清麗鳴唱,聽來沁人心脾.如果說人的存在,使鳥兒有了依托,那么鳥的存在,又給人的生活平添了色彩和情味.今天我們就隨當代作家馮驥才一起走進一幅人鳥相親的自然畫卷——<<珍珠鳥>>,共同用心來體悟這愛的頌歌。(在優美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優美動情的語言感染下，學生齊聲說：“好！”)有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染，學生初步欣賞到了美。接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦，出示了這一環節的目的：在這篇文章中你覺的哪些詞語需要積累?你知道課文講了一個什么故事嗎?同時強調在讀書時應以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會有不菲的收獲。聽完課文后緊接著不到三分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。在學生對課文有了初步的感知后，我讓學生用自己的語言描繪一下人鳥和諧相處的美好畫面。緊接著我又讓大家自由讀課文,說：“課文為我們描繪了詩一般的境界,完全歸功于‘我’的努力營造。請大家再讀課文,勾劃出‘我’的舉動的語句.看看‘我’為珍珠鳥做了些什么？由此可見‘我’是一個怎樣的人？帶著自己的體會，仔細品讀相關句、段，并做好相應的批注，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。”學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文優美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。課堂片段摘錄：教師：請已經品讀到愛的同學與大家交流一下自己的體會。文中交代“我”的舉動的句子有：

學生1：我把它掛在窗前。/我便用吊蘭長長的、串著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……/我輕輕抬一抬肩……。教師：你的準確率很高，閱讀很認真，真棒！（我帶頭鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）學生2：我為鳥兒做了兩件事：一是為它筑巢；二是不輕易打攪它的生活。教師：你覺得是這樣嗎……（我故意停一下，學生馬上接著說）學生3：是為它精心布置，巢已經有了。教師：好！你能帶著喜愛、親切的語氣讀一讀它們嗎？（學生深情地讀著）

教師：作者到底是一個怎樣的人呢？學生4：有愛心。教師：正因為作者有愛心，所以筆下的珍珠鳥也極為可愛，誰來為我們分析一下描寫珍珠鳥神態、動作的句子，看看這些句子融入了作者怎樣的感情？學生回答……教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將課文美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一之中了。《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”于是，品味課文后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生說說對“信賴”及如何營造“信賴”有沒有更多更深刻的理解？對照畫面，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的創作沖動和靈感。學生回答：信賴需要心與心的交流信賴是溝通的橋梁信賴，往往建立起深厚的感情信賴往往譜寫出輝煌的樂章……同學們品讀得很好。因為關心，因為細致觀察，作者才些出了珍珠鳥的眾多可愛。生活中同學們對自己喜愛的小動物也關懷備至假如有人送你一對珍珠鳥，或其它小動物，你會怎樣對待？（在學生回答的基礎上教師總結）課堂小結：

在這廣袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生靈。世界上還有些冷漠、血腥廝殺的不和諧音符那是因為愛心的缺失。冰心老人在她的《山中雜論》中這樣說：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親！”就讓一曲《讓世界充滿愛》表達我們的真心呼喚，讓愛之泉流淌在我們的心田，流淌在萬物之間。教學反思：這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。首先，學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。《珍珠鳥》這堂課中學生“選擇品讀自己喜歡的相關句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學《珍珠鳥》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。再次，學生的個性得到充分的發展。好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《珍珠鳥》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發自己對信賴的理解”這一環節中，我們可以驚喜地發現