經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！國家開放大學電大專科《學前教育學》期末試題標準題庫及答案（試卷號：2509）最新國家開放大學電大專科《學前教育學》期末試題標準題庫及答案（試卷號：2509）一、單項選擇題1.80年代末我國開展了社區學前教育最優化的研究，該研究率先開展的省市有上海和(則是()A．湖南B．廣州C．河北)。D．安徽2．幼小銜接必須堅持的原A．小學化B．突擊性C．單向性D．整體性3．家庭教養方式一般分為()。A．溺愛開放專制放任B．溺愛民主專制放任C．溺愛民主強權放任D．溺愛開放強權放任4．不屬于皮亞杰根據兒童智力發展階段劃分的游戲類別的是()。A．實踐練習的游戲B．創造性游戲C．角色游戲D．有規則游戲5．屬于幼兒園教學活動基本原則的是()。A．娛樂性原則B．科幻性原則C．發展性原則D．抽象性原則6．幼兒園心理環境的特點有()。A．教育性可控性隱蔽性復雜性B．教育性可控性開放性復雜性C．教育性可控性隱蔽性簡單性D．教育性可控性開放性簡單性7．教育的基本功能是(A．社會的功能B．個體的功能C．文化的功能D．育人的功能8．學前兒童道德意志的特點不包括()。A．自覺性低B．自制力弱C．注意力分散D．堅持性不強9．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是()。A．南京鼓樓幼稚園B．勞工幼稚園C．香山慈幼院10．社區教育起于()。)。D．江西實驗幼師第1頁共17頁A．英國B．丹麥C．法國D．美國11．教育的基本功能是()。A.社會的功能B．個體的功能C．文化的功能D．育人的功能12．學前兒童道德意志的特點不包括(A.自覺性低B．自制力弱C．注意力分散D．堅持性不強13．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是()。A.南京鼓樓幼稚園B．勞工幼稚園C．香山慈幼院．D.江西實驗幼師14．社區教育起于()。)。A．英國B．丹麥C．法國D．美國15．法國學者根據兒童生理、心理發展的特點，，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為()。A．基礎學習期B．鞏固期C．努力期動的組織原則不包括()。A.主動性原則B．一致性和靈活性原則C．自主性原則D．實踐性原則17．由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的人園兒童年齡為(A．1-2歲B．1-4歲C．2-3歲末D．0-3歲末18．屬于學前兒童美感的表現特點D．前學習期16．幼兒園生活活)的是()。A．理性B．深刻性C．行動性D．思維性19．屬于學前教育效益的特征的是()。A．直接性B．遲效性C．單一性D．短期性20.幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與(A．家長會B．家長咨詢C．父母育兒櫥窗D．家長開放日21．幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與()A.)。家長會B．家長咨詢C．父母育兒櫥窗D．家長開放日22．關于幼小銜接，下面說法正確的是()A.在小班進行B．在中班進行C．在大班進行D．貫穿于整個幼兒園教育23．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是()A.第2頁共17頁歐文B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺梭利24．屬于教師溝通技巧的是)A.(目光直視B．敢于批評C．語調語速要適當D．語氣要一直不變25．我國幼兒園的雙重任務是指()A.保育和教育B．體育和智育C．德育和智育D．保育、教育幼兒及為家長服務26．法國學者根據兒童生理、心理發展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為(基礎學習期B．鞏固期C．努力期D．前學習期27．幼兒園生活活動的組織原則不包括()A．主動性原則B．一致性和靈活性原則C．自主性原則D．實)A.踐性原則28．教師互助形式之一的對話主要包括()A.信息交換、經驗分享、專題討論B．信息交換、經驗分享、經常會談C．信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論29．人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期是(）A．學前期B．青少年期C．兒童期D．成年期30.關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是()A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展B．兒童的發展應是有個性的發展C．兒童的發展應是平均的發展D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展31.80年代末我國開展了社區學前教育最優化的研究，該研究率先開展的省市有上海和()A.湖南B．廣州C．河北D．安徽32．教育的基本功能是()A．社會的功能B．個體的功能C．文化的功能D．育人的功能33．學前兒童道德意志的特點不包括(前兒童美感的表現特點的是(35．關于學前兒童全面發展的原則，不正確的描述是()A．自覺性低B．自制力弱C．注意力分散D．堅持性不強34．屬于學)A．理性B．深刻性C．行動性D．思維性)A.兒童的發展是整體的發展B．兒童的發展應是有個性的發展C．兒童的發展應是平均的發展D．兒童的發展應是協調的發展36．屬于幼兒園教學活動基本原則的是()A.第3頁共17頁娛樂性原則B．科幻性原則C．發展性原則D．抽象性原則37．游戲的主要特點包括()A.社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性B．社會性、現實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性C．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性D．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性38．從學前兒童身心發展要求的緯度劃分，幼兒園環境設計可分為(A．教學環境、安全環境、活動環境和交往環境B．生存環境、安全環境、活動環境和交往環境C．教學環境、安全環境、休息環境和交往環境D．生存環境、安全環境、休息環境和交往環境39．幼兒園心理環境的特點有(育性可控性開放性復雜性C．教育性可控性隱蔽性簡單性D．教育性可控性開放性簡單性40．關于幼小銜接，下面說法正確的是()A．在小班進行B．在中班)A．教育性可控性隱蔽性復雜性B．教進行C．在大班進行D．貫穿于整個幼兒園教育41．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是(）A．歐文B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺梭利42．屬于學前教育效益的特征的是(分為()A．直接性B．遲效性C．單一性D．短期性43．家庭教養方式一般)A．溺愛開放專制放任B．溺愛民主專制放任C．溺愛民主強權放任D．溺愛開放強權放任44．人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期是(）A．學前期B．青少年期C．兒童期D．成年期45．不屬于皮亞杰根據兒童智力發展階段劃分的游戲類別的是(C．角色游戲D．有規則游戲46．屬于幼兒園教學活動基本原則的是(樂性原則B．科幻性原則C．發展性原則D．抽象性原則47．游戲的主要特點包括()A．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性B．社會性、現)A．實踐練習的游戲B．創造性游戲)A．娛實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性C．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性D．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性48．幼兒園環境設計的主要作用包括()A．調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用B．調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C．調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D．調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用49．社區教育起第4頁共17頁于()A．英國B．丹麥C．法國D．美國50．教師互助形式之一的對話主要)A．信息交換、經驗分享、專題討論B．信息交換、經驗分享、經常會包括(談C．信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論51．推動各囡幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是(）A．歐文B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺梭利52．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是()。A．《大教學論》B．《世界圖解》c．《理想國》D．《林哈德與葛篤德》53．我國幼兒園的雙重任務是指()。A．保育和教育B．體育和智育C．德育和智育D．保育、教育幼兒及為家長服務54．根據班級人數安排桌椅，是指活動室空間設計中的()。A．開放式B．區隔式C．秧田式D．封閉式55．除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指()。A．課堂B．游戲C．環境D．教法二、簡答題1.什么是羅森塔爾效應？答：教師對不同學生提出不同的愿望和發展要求，都無形會對學生產生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態度，從而影響學生的心理與行為的發展，也就是說，老師的期待和鼓勵起了關鍵作用。2.簡述學前兒童德育的途徑與方法。答：途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：第5頁共17頁說服、范例、練習、評價。3.簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。答：(1)不斷學習新的教學理論；(2)經常向教學行家學習；(3)從事教學研究活動。4.簡述幼兒園教育目標的層次結構。答：(1)學前教育總目標；(2)各年齡班的教育目標；(3)短期目標；(4)活動目標。5.簡述幼兒園環境設計的意義。答：(1)制約作用；影響學前兒童的行為方式和發展方向；(2)啟迪作用：引導學前兒童的認知發展；(3)激勵作用：強化學前兒童的積極態度；(4)調節作用：平衡學前兒童的情緒。7.簡述幼兒園心理環境的設計方法。答：(1)創設優美、整潔的幼兒園物理環境。(2)以園長為中心，創設幼兒園成人之間和諧的精神環境。(3)建立良好的師生關系，創設安全、溫暖、相互信任的環境。(4)建立學前兒童之間良好的同伴關系。8．簡述學前教育對人的內在發展的影響。第6頁共17頁答：(1)學前教育促進個體認知的發展(3)學前教育促進個體情緒能力的發展(2)學前教育促進個體個性的發展(4)學前教育促進個體社會化的發展(5)學前教育促進個體心理健康的發展9．簡述幼兒園生活活動的意義。答：(1)培養良好的生活習慣(2)促進智力發展(3)實施品德教育的有效途徑10.簡述幼兒園與小學銜接的原則。答：(1)長期性而非突擊性的原則(2)整體性而非單項性的原則(3)與小學的適應性而非小學化原則教育功能的特點。答：(1)領先性。(2)廣泛性。(4)家、園、校的一致性而非孤立化原則11．簡述學前(3)對象性。(4)發展性。(5)延后性。12．簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題。答：(1)社會要求的提高。(2)生活制度的變化。(3)師生關系的不同。(4)生活環境的變更。(5)教育內容的加深。(6)教學方法的改變。13．簡述幼兒園工作的任務。答：(1)不斷地提高幼兒園的辦園質量。(2)努力拓展為家長服務的范圍。(3)建立制度化的幼兒園工作運行機制。14．簡述學前兒童體育的途徑與方法。答：途徑：第7頁共17頁(1)創設良好的生活條件，科學護理學前兒童的生活。(2)制定科學的生活制度。(3)開展多樣的體育活動。(4)進行專門的體格鍛煉。(5)做好全面的保健工作。方法：(1)講解演示。(2)實際練習。(3)情境表演。(4)感知體驗。(5)榜樣范例。15．簡述幼兒園與家庭銜接的內容。答：(1)了解學前兒童的家庭及在家表現情況；(2)向家長介紹幼兒園的各項工作；(3)向家長宣傳學前兒童教育的知識；(4)向家長傳授正確的教育觀念和方法；(5)吸收家長參加幼兒園工作。16．簡述教師對學前兒童發展的影響。答：(1)影響學前兒童心理；(2)影響學前兒童認知能力；(3)影響學前兒童情感；(4)影響學前兒童行為。17．簡述幼兒園生活活動的組織原則。答：主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養結合原則；實踐性原則。第8頁共17頁18．簡述幼兒園心理環境的設計原則。答：科學性原則；發展性原則；參與性原則；開放性原則。19．教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。答：教育本質，是教育所固有的本質屬性。教育功能，是由教育本質所決定，蘊藏在教育中所能發揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發揮而獲得的成果。由此可見，教育本質與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發揮其功能的表現和結果，因而三者是辯證統一的。教育本質決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現教育本質，教育效益體現教育功能。三者有著本質的區別。20．簡述我國幼兒園教學活動的基本原則。答：思想性原則；科學性原則；發展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發性原則；趣味性原則。21．解釋“皮格馬利翁效應”。答：“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”。三、論述題1．論述社區對學前兒童發展的影響。答：(1)對學前兒童進行有效的補償性教育；(2)積極影響學前兒童的身心健康發展；(3)為學前兒童的成長與發展提供保障；(4)為學前兒童提供特定的精神環境；第9頁共17頁(5)有利于培養學前兒童的良好行為。2．分析^p幼兒園教師成長的操作路徑。答：(1)基于“教歷研究”的教師成長；(2)基于“同伴互助”的教師成長；(3)基于“反思日記”的教師成長；(4)基于“案例教學”的教師成長。3.論述學前教育的社會功能及其產生的負面功能。答：社會功能：(1)政治功能(1)過度教育：現代化進程中兒童成長的苦澀政治功能的發揮4.論述家庭教育的地位和作用。答：(1)家庭教育是其它教育的堅實基礎(2)家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點(3)家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在(4)家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件5.(2)經濟功能(3)文化功能(4)家庭功能負面功能：(2)功能異化：阻礙經濟、舉例說明如何實現幼兒園與社區的合作。答：(1)設置社區學前教育基地（4分）。(2)成立社區學前兒童早期教育中心（4分）。(3)借助社區教育資開展社區學前教育（4分）。6.分析^p學前兒童身心發展的影響因素。答：(1)家庭(4分)。主要通過家庭教養方式（溺愛、專制、民主、放任）影響學前兒童的身心發展。(2)幼兒園（4分）。主要通過模仿、認同和教育期望實現影響。(3)社區（4分）。對學生兒童進行補償性教育；影響學前兒童的身心健康發展；第10頁共17頁為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利于培養學前兒童的良好行為。7．借鑒國外幼小銜接工作的經驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。答：(1)國外幼小銜接工作的經驗：增進兩個教育階段的相互了解、改革現有的教育機構，把小學低年級和幼兒園聯系起來、為學前兒童規定統一的教育方案和要求、改革師資培訓工作、提前開始普及義務教育、加強科學實驗研究工作。（6分）(2)改善我國幼小銜接工作的建議。（6分）8.你如何理解“寶寶的健康成長一家庭教育十幼兒園教育”？答：家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的堅實基礎；家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。幼兒園與家庭的銜接：了解學前兒童家庭及其在家表現的具體情況；向家長介紹幼兒園的全面工作；向家長宣傳學前兒童教育的知識；幫助家長形成正確的教育觀點和掌握適當的方法；吸收家長參加幼兒園工作。四、案例題1．佩里計劃是美國High/Scope教育研究基金會組織的實驗研究項目。在實驗過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進行智力、語言等方面測試，查看在校學習成績和教師評語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會服務部門的檔案材料，在掌握與分析^p材料的基礎上陸續寫出一些階段性實驗報告。1984年發表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報告，詳盡地介紹了被試從其日后的發展上許多方面勝過對比組，主要體現在智力發展、學習成績、精神發展、中學畢業13歲起直至19歲時各方面的情況，比較系統第11頁共17頁地總結了佩里計劃的實驗結果，表明實驗組孩子在畢業率、文化水平、人大學率、職業情況、經濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。比對比組表現優秀。請用學前教育與人的發展的相關原理分析^p上述案例。答：學前教育與人內在發展的關系：學前教育與個體認知的發展；學前教育與個體個性的發展；學前教育與個體情緒能力的發展；學前教育與個體社會化的發展；學前教育與個體心理健康的發展。學前教育與人外在發展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業率；學前教育與文化水平；學前教育與職業發展；學前教育與經濟獨立；學前教育與犯罪率。2.新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式，如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。請你用幼小銜接工作的相關原理對以上案例進行分析^p。答：(1)幼小銜接工作的內容：培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往；培養學前兒童對小學生活的適應性；幫助學前兒童做好入學前的學習準備。(2)幼小銜接的主要途徑：日常生活；專門性的主題銜接活動；其他各領域的教學活動。第12頁共17頁3．幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。根據幼兒園教師角色的相關原理對上述材料中的觀點進行分析^p答：(1)強調兒童的參與性；。(2)滿足兒童的身心需要；(3)幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地。(4)場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境。(5)在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。4.在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析^p答：(1)提供充分的游戲時間(4分)。(2)刨設必要的游戲場所（4分）。(3)提供充足的游戲材料和玩具（4分）。綜合評價（1分）上述案例。5.在科學研究和綜合技術服務業從業人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73，高出全國各種行業從業人員同一指標50.第13頁共17頁85個百分點；高中教育程度者為28.69，高出全國各種行業同一指標17.74個百分點；與1990年人口統計數據相似，在初中以下教育階段，該行業從業人員平均教育程度均低于全國各種行業從業人員的相應指標：該行業初中教育程度者所占比例14.58，低于全國各種行業同一指標21.73個百分點；小學教育程度者為2.67，低于全國各種行業同一指標34.53個百分點，文盲0.31，低于全國各種行業同一指標12.33個百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。請你用學前教育效益的相關原理分析^p答：(1)材料體現了學前教彎的社會效益原理。（1分）上述案例。(2)如何提高學前教育的揀霉：提高社會對學前教育的認識(2分)樹立正確的學前兒童教育思想（2分）；調整幼兒園教育內容（2分）；加強幼兒園的科學管理（2分）；加強學前教育研究（2分）；改善師資（2分）。6.“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個大叉子。這個句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。”還有一次我翻看甜甜的圖畫作業，只見上面畫了一個長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字是“太陽”。老師的評語是“畫得不像，用色不當，重畫。”太陽在我們眼里不是綠色的，但是我們第14頁共17頁怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢？我們應該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個大叉子。請你用幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析^p。答：教師是促進學前兒童發展的指導者、顰造學前兒童心靈的工程師、學前兒童學習的支持者、學前兒童的養護者、學前兒童教育的研究者、溝通學前兒童與社會的中介者。(6分)（4分）材料中教師的做法違背了教師角色的行為準則。結合材料與現實（2分）綜合評價（1分）7．每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說：“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑，好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你瞇瞇笑，就是在點你的名字，你看到我，也對我笑一笑好嗎？表示你知道我在點名了。”我點名完了，發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。請用學過的相關原理分析^p幼兒園教師應具備的素質。答：該案例說明了溝通能力的重要性。教師的溝通能力主要是指教師與學前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實現教師與學前兒童交流的橋梁。學前兒童的發展不是一個被動地接受外界影響的過程，而是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。教師要積極、恰當地與學前兒童進行溝通，創造師生間相互理解、彼此接納、協調的氛圍，將會極大地促進學前兒童的發展。（3分）案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學前兒童之間起著不同的作用