創作時間：二零二一年六月三十天篇一：《桂花雨》講課稿之邯鄲勺丸創作創作時間：二零二一年六月三十天《桂花雨》講課稿各位評委老師大年夜家好.我是小學語文組____號,我今日講課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》,下邊我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教課過程等四個方面來對本課作詳細的闡述.第一說教材.《桂花雨》是一篇回想童年生活的文章,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,示意了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的非常.描繪生動、仔細,充滿感情.依據新課標對小學語文教課的要乞降本文的教課內容和特點,聯合學生的實質狀況,我確立了本課時的教課目的：1、認識2個生字.讀讀記記“姿態、迷人、起碼、街坊、成熟、完好、特別、提早、香飄十里“等詞語.2.正確、流暢、有感情的朗誦課文.經過自讀自悟和同學交流,領會作者思戀家鄉的思想感情,并意會這類感情是如何表達出來的.為了落實本課的教課目的,我把教課要點確立為略讀課文粗知大年夜意,并抓住主要內容和要點句子,領會作者的思想感情.教學難點為領會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情.并采用“自主、研究”的學習方法,培養學生的自學能力,力爭學生在讀中遇到感情的熏陶,在語言實踐中學習語言,在品嘗語言中累積語言,在內容領會中掌握方法.說教課過程.環繞以上教課目的、教課要點和難點,依據“135”高效講堂的教課模式,我設計以下五個教課環節：第一環節：情境導入,揭露主題.興趣是最好的老師,小學生的感情極易受環境氛圍和別人感情的感染而發生共識.鑒于這點,開課之初,我第一設問本單位我們學習了以思鄉為主題的課文,誰能談談在我們學過的課文中,分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？經過疑問創造氛圍,將學生帶入思鄉情境,為課文的學習奠定感情基礎.隨后揭開課題,簡要闡述課文的主要內容,趁勢進入第二環節.第二環節：自主學習,查驗考試解決.創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為,要讓學生充足地讀,在讀中整體感知.”所以,在導入新課后我先讓學生大年夜聲自由朗誦,把自己最喜愛的語句多讀幾遍,并合時對某些簡單讀錯寫錯的生字詞進行個別指導.同時能夠提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你如何把課文讀正確、讀流暢？”這樣做,目的是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體的感知,理清課文寫作思路,為接下來的研讀賞析,體驗感情做好鋪墊.第三環節：談論交流,合作學習.葉圣陶說：語文教課的最后目的就是讓學生自能讀書,不待老師講.鑒于此,在本環節中,我第一抽選幾個學生疏段朗誦課文,此時其余學生邊聽邊勾勒要點詞句,培養學生自主學習的能力.在朗誦完后,讓學生議一議：“作者為何愛桂花？”學生答出：是因為桂花香.我再合時追問：“哪些語句詳細描繪桂花的香？”讓學生畫出來.這里要指引學生從嗅覺、觸覺、視覺平分歧方面去領會這個“浸”字的妙處,進而領會浸在花香中的感覺.緊接著,讓全體學生品讀作者搖桂花時的語句,經過人物的語言、措施體會人物心情.使學生感覺作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不但在搖花時,更是陪同了她的整個童年,給生活帶來了無窮的樂趣、幸福和美好；桂花不不過給作者帶來了“樂”,同時也讓母親和整個鄉村都沉迷在歡喜中人與自然、人與人之間和睦相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人呢？由此,引出下文的思鄉之愁.在教課這一部份時我先問學生：作者到杭州賞桂花時,總忘不了給母親帶上一大年夜袋,但是母親卻說（這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花）母親為何這樣子說呢？終究是杭州的桂花香仍是家張的桂花香呢？緊接著讓學生比力：桂花綻放的時候,不說香飄十里,起碼前后十幾家街坊,沒有不浸在桂花香里的.杭州有處小山,所有是桂花樹,花開時那才是香飄十里.領會桂花已成了母親生命的一部份以及母親的思鄉之情.理解母親話中的含義,是教課的難點.我經過母親、琦君、游子對故土的感覺,層層推動,指引學生讀出母親話中的思鄉之情.第四環節：展現評研,概括提高.新課標指出：學生帶著疑問走出講堂是學生可持續發展和終身發展的必要.所以在對課文做出總結和評論后,我經過問題指引學生知識延長,讓學生想想故土的一景一物我們是這樣的熟創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天悉,試想故土哪個光景或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題,能又一次激發學生的思想,培養學生的語感能力.以“情”延長講堂內容,使學生感覺課固然結束了,但學習是無量盡的.第五環節：穩固達標,拓展延長.一課的結束其實不意味著學習活動的結束,而應當以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱忱.我讓學生有感情地朗誦課文,下手寫一寫自己童年中難忘的人和事.指引孩子在生活中學語文,在生活頂用語文,享受語文.總之,本節課經過朗誦、談論、交流合作等講堂活動,實現本節課的教課目的,使絕大年夜部份的學生都能踴躍介入到教課活動中來,認知生字,讀懂新詞,交流談論,讓分歧條理的學生均有收獲,同時力爭讓學生能發現問題、提出問題和解決問題.以上就是我今日講課的所有內容,感謝各位評委老師！篇二：桂花雨講課稿定稿桂花雨講課敬愛的各位老師,你們好！今日我講課的內容是蘇教版小學語文第七冊的第三單位一篇課文《桂花雨》.我將從以下幾個方面睜開我的講課.一、說教材《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單位,經過對本單位課文的學習,讓學生能夠感覺領會泉城、九寨溝、荷蘭漂亮的風光,意會其特點,體驗“我”兒時搖桂花的快樂,品嘗泉城的活力之美,九寨溝的奇特之美,荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所流露的鄉情之美,培養學生熱愛大年夜自然、熱愛祖國和家鄉的感情,培養愛漂亮情味.本文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了作者童年時代的“搖花樂”,表達了對家同村夫和美好生活的依戀.文章清爽自然,感情豐富誠摯,本文的思鄉感情對四年級的學生來說仍是一個空白點,在教課中如何調換學生的生活經驗,讓學生走進文本與文本對話,讓學生走進作者與作者感情相融,是我本課設計與研究的要點.二、說教課目的鑒于對教材的研究,依據《九年義務教育語文課程標準》對第二學段學生的識字閱讀要求,我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“感情態度價值觀”三個維度確立目標以下:1、知識與能力目標：學會本課的10個生字,兩條綠線格內的只識不寫,理解由生字構成的詞語.創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天2、過程與方法目標：以插圖,課件和音樂襯著的方式,指引學生讀課文,從中感覺“搖花樂”,側重研究式學習,領會思鄉情.3、感情態度價值觀目標：理解母親說的“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話,領會思鄉情.教課要點：指引學生從搖花樂中領會作者對童年生活的迷戀和對家鄉的.教課要點：領會母親說的“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情.三、說教課重難點:要點：指引學生從搖花樂中領會作者對童年生活的迷戀和對家鄉的.難點:領會母親說的“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情四、說教法、學法教法：《九年義務教語文課程標準》建議學生是學習和發展的主體,語文教課要關注學生的個體不一樣和分歧的學習需求,愛惜學生的好奇心、求知欲,充足激發學生的主動意識和進步精神.所以,將教課方法確立為直觀教課法、朗誦領會法、啟迪引誘法、情境教學法睜開我的教課:1、直觀教課法:因為人們對桂花的認識紛歧定熟習,所以,帶領學生找尋校園內的桂花樹,讓學生認識桂花的顏色、形狀、滋味進行直觀認識和感覺,拉近學生和課文的距離,幫手學生理解重難點的詞句.2、朗誦領會法:經過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫手學生領會桂花給人們帶來的快樂.感覺作者的思想感情,同時有效的培養學生的語感.3、啟迪引誘法：經過激發語、教課媒體從興趣起程讓學生在樂中學、在學中悟4、情境教課法：教師利用電教手段或經過用圖畫創建多種情境,用音樂襯著情境,利用插圖來想象課文的內容,領會人物的內心.使學生完好置身于課文所描述的情境之中,在輕松、快樂的氛圍中學習,充足激發了學生學習的興趣,調換了學生的踴躍性、主動性,使他們深入地輿解課文內容.學法:創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天素質教育應重申學生在學習過程中的主體地點,教師的職能不是教課生讀書,而是指引學生去主動踴躍地研究.所以在叫教課中,我側重對學生進行以下學習方法的指導:1、懷疑研究法:學起于思,思源于疑.學生能夠環繞“作者更喜愛桂花的原由是什么?”進行發問,而后抓住要點詞“搖花樂”、“桂花香”,讓學生主動研究,培養他們的思想能力和研究意識.2“讀思議想練”的方法學習課文,依據的教材的特點,指引學生“自讀自悟、合作談論、想象交流的方式來理解課文.”五、講課時依照教課方案,本課分為兩個課時.六、說教課法式第一課時:一、激趣導入：1、同學們,大年夜家看ppt上老師展現的這些花漂亮嗎,這是什么花?（相機板書桂花）,桂花已經開了.那說到桂花描繪桂花的詩句也好多,我們來讀一讀吧！桂子花開,香飄十里；金秋十月,桂子飄香.人閑桂花落,夜靜春山空.——（唐）王維桂子月中落,天香云外飄.——（唐）韓愈2、那由桂花的香味你又會聯想到哪些有關的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）注：芬芳撲鼻、濃烈、迷人、沉醉、動人肺腑3、是呀,同學們都很喜愛桂花.臺灣有位女作家叫琦君,她一世流浪,11歲走開家鄉,32歲去了臺灣,60歲又移居美國,84歲重回故土.但是,不論她身在哪處,讓她最難以忘卻的就是故土的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨（板書雨）今日,就讓我們一同跟從作者回到童年,去感覺那一場——桂花雨吧,齊讀課題.二、初讀,整體感知：(一)1、檢查生字新詞掌握狀況.(1)、讓我們先來解決學好課文的攔路虎——生字詞吧,有信心嗎？、出示生字詞（生字分別用綠、紅色顯示；生字詞分三排寫）zhuōcuōtánlǔ笨蠢笨拙撮一點檀香桂花鹵創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天左右謝落特別揀去都是．．．．．．新鮮叮囑幫手糕餅．．．．、指名分別讀第一排詞語.◆笨蠢笨拙拙就是笨再來讀,讀出疊詞的感覺,尾音輕一點.你感覺此時作者仍是在說“笨”嗎？“撮”是如何地拿？我們也學著母親的樣子撮一點桂花.學生做措施.“桂花鹵”老師帶來了,是用??又香又甜,課前已經給同學們聞過了,能夠沏茶、也能夠煮桂花粥、做桂花糕.全班再連起來讀第一排生字詞.4、指名讀“左右”一詞.1）、促思：從詞的構造上來說,“左”和“右”構成的這個詞二者構成什么關系？（反義關系）2）、能不可以說幾個近似的有反義關系的詞？（開關、日夜、存亡、沒有??）5、指名分別讀“謝落、特別、揀去（揀——全家人會如何地揀桂花？（重申筆劃“橫折鉤”,并讓學生書空.）、都是”這幾個生詞,（重申前鼻音,多音字形近字辨析等）全班再連起來讀第二排生字詞.6、分別指名讀第三排生字詞.1）、“叮囑”一詞都是什么偏旁,說明和什么有關系？那“叮囑”是什么意思？2）、能不可以給“叮囑”找個意思鄰近的詞？（叮囑）相機指導“囑”的寫法,分別齊讀“叮囑”與“叮囑”.7、齊讀第三排詞語.1）、促思：請同學們察看一下第三排的詞語,并聽老師再讀一讀,看看與“左右”一詞的構詞關系有什么紛歧樣？（近義關系）2）、可否說幾個近似近義關系的詞.（叫喚、遲緩、曲折、沉迷??）8、你看,小小的一個詞,這此中都蘊涵著豐富的學識,看來祖國的語言文字真是廣博精湛啊！二、播放課文錄音,并畫出你所以為寫的好的段落.三、介紹文體知識,文本特點.四、講堂練習1、寫習字冊上的本課的作業五、安插作業:創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天1、抄寫本課生字詞,并組詞2、收集一些對于桂花的詩句,下節課進行賽詩會.第二課時一、復習導入,感知“桂花香”（課前賞識桂花圖片,播放布景音樂,交流詠桂詩,襯著氛圍）1、同學們,上節課我們一同閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文（生：讀題）,方才我們也交流了有關描繪桂花的古詩,真是讓人耐人回味,現在,讓我們再次跟從作者去看一看漂亮的桂花吧！出示：“小時候,我最喜愛桂花.桂花不像梅花那么香氣味兒真是迷人.”誰能來讀好這一段的？（指名讀,齊讀,指導讀好第一自然段.）2、是呀,作者喜愛桂花是因為桂花迷人的香味兒,它不與繁榮斗艷,更是因為那樂趣無量的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛繁落下又是一番什么樣的情形呢？讓我們跟從作者一同去搖桂花,一同享受那花雨絢爛帶給我們的快樂吧.二、精讀品嘗,領會“搖花樂”1、請同學們認真讀讀課文第三自然段,想想你從哪些句子中領會到了作者“搖桂花”的快樂？用直線把有關句子劃出來.對那些你感覺較深的詞語也能夠圈圈點點,簡要寫寫你的感覺.（學生自讀感悟）2、組織談論交流:（學生自由交流以下內容,指引學生抓住要點詞句和聯系上下文來談領會.）相機出示:“搖桂花”對我是件大年夜事,所以總是纏著母親問：“媽,怎么還不搖桂花嘛！”你從這句話中感覺到了什么？你是從哪些詞語中感覺到作者喜愛搖桂花的？誰也對這句話感覺深刻的,來談談你的想法.a、“總是”“纏”這兩個詞能夠看出作者是那么喜愛搖桂花,盼著搖桂花.b、注意這句話后邊的“！”,領會作者心情的急迫.c、指導朗誦,讀出這類急迫、急不可待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂”）創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天提示：同學們,這里“是件大年夜事”,你是怎么想的呢？在生活中如何的事情你以為是大年夜事呢？(比方：過誕辰、過年、中秋節??)師：是啊,“是件大年夜事”可見搖桂花對我的意義非同一般,讓我們再一同讀一讀這句話.你從這句話讀出了什么？師評論：你的領會真好,能把你的領會帶進去讀一讀嗎？師讀母親的話：“還早呢,沒開足,搖不下來的.”作者這么急迫地想搖桂花,但是還不到時候,何等絕望啊！過渡：師創建講堂情境,指引學生進入情境：“哎呀,不好,天要下雨了,烏云密布,云腳長毛了.孩子們,我們提早搖桂花啦！”聽到這個信息,“我”怎么樣？（生讀句子）相機出示:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹用力地搖.”師：讀了這句話,你又領會到了什么？從連續的兩個“幫著”讀出了什么？（忙得不亦樂乎）從“用力”你感覺到了什么？（快樂勁、愉悅）師：你能把你的感覺讀出來嗎？（生讀）搖啊搖,如何搖？（提示學生：臉上？內心？想象作者搖桂花的措施和神色,領會搖花樂.）師：看看書上的圖,看看這桂花雨,來,閉上眼睛,我們也來用力搖！你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？（快樂、繁忙的情形讀出來,讀出那種人逢好事精神爽的畫面.）相機出示:“桂花紛繁落下,落得我們滿頭渾身,我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”師：讀這個句子,你感覺到那紛繁飄落的桂花像什么？為何說桂花像下雨呢？它們像在哪里呢？師：這絢爛的花雨落在你的頭上身上,會有什么樣的感覺呢？若是是你,你也會這樣不由自主地喊嗎？你來喊一喊.（評論：老師聽出來了,你喊出的是一份沉醉,一份快樂,一份欣喜??）此刻,老師建議我們取出各自帶來的桂花,一同聞一聞,喊一喊！（“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）我們每一個人都讀出了自己的一份美美的收獲.這桂花雨多香啊！創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天讓我們一同來感覺一下這香香的桂花雨吧！（齊讀句子）過渡：搖桂花,搖出了香,搖出了樂,還搖出了什么？（預計學生會說出：搖出父親的詩句.）相機出示詩句：“細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年.少兒解得搖花樂,花雨絢爛入夢甜.”生自由讀一讀,指名讀一讀,再齊讀.師：你從父親的詩中讀出了什么呢？（學生交流）桂花在你內心滿滿的了.好美的夢,好甜的夢,入——夢——甜——我們再一同吟誦：（再讀父親的詩句）指引背誦：搖桂花,搖出香,搖出樂,搖的花雨絢爛,搖的美夢連連.在這桂花雨里讓我們來盡興享受這快樂！（一同來背誦父親的詩）過渡：搖桂花,搖出的遠遠不僅這些,還搖出了什么？（迅速讀課文第四自然段.）讀后交流.（學生可能會說搖出桂花糕、桂花茶??）挨次出示圖片,學生賞識圖片.相機出示：“整年,整個鄉村都沉迷在桂花香中.”為何說整年整個鄉村都沉迷在桂花“香”中呢？（提示指引：整年,整個鄉村都沉迷在桂花香中,實質就是指長時間沉迷在這份“搖桂花”之中,沉迷在這份“搖花情”之中.）引讀：本來勤奮能干的家村夫在搖落桂花此后,全家帶動,先而后,再.桂花曬干了就.珍藏好的桂花能夠,可以,過年時還可以夠.3、師小結：搖桂花能搖出這么多的樂趣,難怪搖花樂深深地留在作者的記憶中.（板書：憶搖花樂）三、讀寫交流,感悟“思鄉情”作者十二歲時就和母親走開了老家,也走開了這給他帶來童年快樂的桂花樹,每次作者從外處回家時,總要捧一大年夜袋桂花給母親.但是母親常說——1、相機出示：“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂.”是外處的桂花不香嗎？你知道母親為何這樣說嗎？（學生回答,相機板書：思故土情）2、師：故土的桂花雨,給大年夜家帶來了快樂,是母親的愛惜.此刻,我們到達了作者母親的身旁,若是我對她說：——(出示）（1）這里的水真甜,她會說：創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天2）這里的橘子真紅,她會說：3）這里的人真好,她會說：4）十多年后,作者到達了外國假寓,她打德律風給母親說：“外國的生活真好啊！”母親必定會說：3、請選擇一句寫一寫,再交流.小結：再甜不如家鄉水,再濃不如家鄉情,再好不如家村夫,再香不如家鄉桂.鄉情難忘,童年難忘,那一場漂亮的桂花雨飄落在我們的心間.難怪作者每到這時,——（出示課文最后一段,學生接讀下去）4、古詩詞交流正如唐朝有名大年夜詩人杜甫詩中說的那樣：露是——今晚白,月是——故土明,你還知道其余的表達思鄉之情的詩詞嗎？（學生交流）5、師：聽了你們的朗誦,我更能領會到母親那濃濃的思鄉情了.讓我們再來讀讀母親的話吧.（生再次齊讀母親的話）篇三：桂花雨講課稿[新人教版]人教版小學語文五年級上冊7桂花雨講課稿1對于“桂花雨講課稿”的內容人教版小學語文五年級上冊7桂花雨講課稿敬愛的各位老師,你們好！今日我講課的內容是小學語文第七冊里的一篇課文《桂花雨》第二課時.一、說教材課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了作者童年時代的“搖花樂”,表達了對家同村夫和美好生活的依戀.文章清爽自然,感情豐富誠摯,本文的思鄉感情對四年級的學生來說仍是一個空白點,在教課中如何調換學生的生活經驗,讓學生走進文本與文本對話,讓學生走進作者與作者感情相融,是我本課設計與研究的要點.依據課程改革與語文課程標準的基本理念,確立了以下教課目標：1、知識能力目標：正確、流暢、有感情的朗誦課文,想象文中描繪的情形,感覺作者的“搖化樂”.2、過程方法目標：以插圖,課件和音樂襯著的方式,指引學生讀課文,從中感覺“搖花樂”,側重研究式學習,領會思鄉情.3、感情態度價值觀目標：理解母親說的“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話,領會思鄉情.創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天教課要點：指引學生從搖花樂中領會作者對童年生活的迷戀和對家鄉的.教課要點：領會母親說的“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情.二、說教法、學法教法：我采用以下幾種教法：1、以“讀——賞——聯——議——悟”的教課方法組織教課1）讀：讓學生走進文本,與文本對話.2）賞：賞讀文中優美的句子,累積內化.（3）聯和議：聯系實質針對要點內容睜開談論,熬制學生說和議的能力.4）悟：每一節課上,我們應當堅持為學生供給足夠的自讀、自悟的時機,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法.2、采用多媒體教課,錄音和《江南桂花香》的mtv.襯著一種學習氛圍,指引學生入情入境,激發學生學習的興趣,調換學生學習的踴躍性、主動性.學法：采用“自主、合作、研究”的學習方法,培養學生的自學能力,抵達“教是為了不教”的境地起著十分重要的作用.三、說教課法式為了讓學生更簡單理解母親那句話,我把課文分紅：桂花香、搖花樂、思鄉情三部份,要點指引學生領會“桂花鄉、搖花樂”,以更好的理解母親的“思想情”.1、學習第一部份：桂花香1）播放《江南桂花香》mtv,將學生帶到江南桂花香的氛圍中.2）學生默讀課文,畫出桂花香的句子.（讓學生在喜愛的句子旁加標注,養成不動翰墨不讀書的習慣）3）出示詳細句子,指引學生理解“浸”字.（培養學生抓要點字理解句子的能力）4）把喜愛的句子背誦下來.（賞讀,累積優美的句子,厚積薄發）2、過渡到下一部份：讓作者難忘的不但僅是桂花香,更難忘的是“搖花樂”1）提出問題：“搖花樂”都有誰樂？（讓學生邊讀邊在旁邊作記號,學會帶問題讀書）創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天反應交流,總結：我樂、全家樂、全村樂2）指引學生領會“我樂”指導學生從讀中領會作者由焦急到快樂的心情,調換學生的生活經驗理解“纏”,分角色朗誦,焦急用什么成語示意,快樂用什么成語示意,讓學生讀出這類心情.（語文是人文性與工具性的一致,既側重人文性的教育,又讓學生練好遣辭用句的基本功）3）課件出示桂花紛繁落下的場面,感悟作者的想象力.指引學生感情朗誦,并想象訓練,桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們滿頭渾身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂”的出色之處,在閱讀對話中,將文本語言轉變為會運用的“活”的語言）4）松手讓學生合作研究全家樂和全村樂（由“扶”到“放”,培養學生自學能力）反應交流讀懂了什么,指導學生理解父親詩句的意思.懷疑：桂花開在秋季,為何整年整個鄉村都沉迷在桂花香中？（以矛盾點激發學生的求知欲念）理解母親對家鄉深沉的感情.5）配樂朗誦“搖花樂”深入理解.3、在此基礎上,出示理解母親的話“外處的桂花再香,也不不得家鄉舊宅院子里的金桂”頻頻讀,出示問題“外處的桂花再香”不過指的外處的桂花嗎？“家鄉舊宅院子里的金桂”能否不過指家鄉的金桂？讀前文,而后指引學生聯系實質談談自己的見解,領會母親對家鄉的山川人的深沉感情,分組談論,實時鼓舞表彰.4、師配樂總結課文.5、通讀全文感覺.整個過程是形散而神不散,順序漸進指引學生感悟理解母親的話.6、安插作業1）學習作者的寫作方法,寫一件自己童年里最難忘的事.（學致使用）2）讀琦君其余作品《下雨天,真好》、《煙愁》.（提高學生的文學修養）7、板書設計：桂花香桂花雨搖花樂（我全家全村）創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天思鄉情篇四：人教版小學五年級語文上冊《桂花雨》講課稿人教版小學五年級語文上冊《桂花雨》講課稿【說教材教法】我經過精讀課文,理解內容,主要經過展現圖片,帶領學生走進課文場景,想象作者描繪的情形,感覺作者小時候搖桂花的樂趣,領會文中作者對童年生活的,以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉,想念家鄉的思想感情.（小學生的特點是開朗好動,存心注意堅持時間短,自制力較差.他們的注意力最長只好堅持10-15分鐘左右,大年夜腦就會表現階段性疲憊.假如學習不過單一的教師講、學生聽的過程,將會使他們的興趣無影無蹤,講堂上示意為垂頭喪氣,注意力分別.我依據學生的年齡特點,利用靈巧多樣的教課方法吸引學生的注意力,培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣.）【說教課過程】一復習舊知,導入新授第一部份的教課,我在上課一開始就引入了課文的作者,琦君的資料：琦君1949年走開家鄉,身在異鄉,他卻十分想念自己的故土的桂花,進而引出.作者在課文開頭的一句話“小時候,我最喜愛桂花”,第一部份的教課也是環繞這句話睜開,讀讀這個部份,想想為何愛桂花,進而引出桂花香和搖花樂,兩個教課板塊.（在講堂上,集中學生的注意力是特別重要的.小學生因為年齡小自制力較差,教師講課時常常很多學生的注意力沒跟著教師的思路動,而是無心識的想此外事情去了.假如教師講堂教課是教師向學生直接教授知識的主要形式.那么跟著時間的推移,學生的注意力簡單過多的分別.這時需要老師當機立斷,簡潔高效地找準切入點進行教學,減少學生因為過多的分別注意力而影響學習成效.）感覺桂花香,我主若是采用品嘗兩句要點句子,桂花不與繁花爭艷,可它的香氣味兒真是迷人.和桂花開的最旺盛時,不說香飄十里,起碼前后左右十幾家街坊,沒有不浸在桂花香里的.要點抓住“迷人,浸等”感悟桂花的香氣.這里我采用讓學生看著課件出示的提示（自讀要求）,進行自讀,自己劃句子,品讀.（在講堂中,因為學生的學習目標不明確,分別了學生的精力,也降低了注意力對學習的增進作用,所以教師應當,在合適的合適,運用合適創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天的方法指引學生明確方法,提高注意力,最后提高講堂效率.）三、我把教課要點放在教課第三自然段,課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大年夜事,所以總是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者期望搖桂花時的急迫心情,同時又把少兒對大年夜人的糾葛耍賴的特點示意出來.學生讀文后,我問“總是纏著”是什么樣的心情？學生：“期望的心情、希望的心情、急迫心情.”接著,我讓學生試著練習讀,把這類期望與急迫的心情讀出來.為了理解“纏”這個詞,我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比力到位.（中年級學生固然已經離開了低年級孩子的好動的特點,但是在長時間的高強度的注意力下的學習,簡單惹起學生的學習疲備感.這時候他們就需要在一些課文的場景中,用扮演的方式舒緩學習的高度緊張感.這也是從此外的角度來提高學習注意力和提高講堂的接受力.）課文的第三小節要點是搖花樂片段的品讀,感覺搖花樂,經過讓生自己找句子,讀句子在感悟中讀出美.我先讓學生讀課文,找出能夠表現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹用力地搖.“,你是怎么搖的,.同學們邊讀邊扮演,用力的搖,用力的要,搖出了愉悅,搖出了幸福.讓學生帶著歡喜的心情讀文,這樣學生就自然理解了,.②桂花紛繁落下來,落得我們滿頭渾身,讓學生看著畫面想象分別落到了哪里,肩上手心頭上腳上這就叫滿頭渾身,這是我調換了孩子的親自體驗,想象假如你的身上各個部位洗浴著這紛繁飄落的桂花雨,你是什么感覺,隨機讓學生練習說話,進而想象作者那時的歡喜情形.打破了這一教課重點.接著向學生明確,洗浴著桂花雨的絢爛,享遇到桂花雨帶來的快樂的除是作者,還有父親母親,父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛.我讓學生疏角色來讀母親和父親的描繪.在母親描繪,抓住母親的幾個措施,“洗近雙手,撮“來領會母親謹小慎微的措施是愛桂花,珍稀桂花的示意.父親的描繪.要點是領會他的那首,口占一絕.經過自讀自悟,感覺詩中的意蘊.父親創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天的詩道出了桂花雨不但搖來了童年的歡喜,還有全家的愉悅,還有全村的豐產.（利用多媒體教課手段.計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂,能向學生供給形式多樣、功能各異的的感性資料,形象生動的畫面,標準傳神的情境朗誦,動聽的音樂布景,風趣的益智游戲,把學生帶入了寬松快樂的學習環境,讓學生主動研究,踴躍進步,使學生愿學、樂學和會學.在聲情并茂的情形中此刻網絡無所不有,能夠在網上下載一些課件,充足利用計算機多媒體教課擁有形象性、多樣性、新奇性、興趣性、直觀性、豐富性等特點,化無聲為有聲、化靜為動、變難為易,使他們在快樂中獲取了知識,接受了教育,提高了能力.）四、母親的那句話“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院里的金桂“是本課的教課要點也是教課難點.單單讓生說是很難求情的.我讓學生在讀中領會,母親說：“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花.”同是桂花,莫非在分歧的地方香味就紛歧樣嗎？為何？家鄉院子里的這棵桂花樹,凝集著母親的歡喜,母親的辛勤,也有母親對家鄉深深的想念,這類感情是不會因時因人因地而改變的.又經過說話練習指引學生領會到這是琦君母親對故土的贊嘆、對故土的想念）此時此刻,學生再去讀母親的話,自然會發生深深地感情.（因為學生年紀小注意力集中時間較短,造成了講堂注意力分別,講堂效率不高.教師的評論,能夠增進學生思想與感情體驗的睜開,不但能夠惹起學生注意,激發求知欲,實時反應和調控教課節奏,并且還可以加強師生的感情交流,加強學習重難點,抵達開發學生思想能力和靈感智慧的目的.陳瑞老師在評論中應用南風效應和羅森塔兒效應來應付講堂中注意力不集中現象.南風效應用就是平和的方法處理一些事情,會比強硬的手段更有效.羅森塔爾效應---專心理學的術語來說就是因為人們的腦筋中預先就存在著一種定勢,這類定勢給人以心理示意,影響別人的示意.）五、最后一部份我把琦君在鄉愁中的一段話搬到了講堂中,讓生好好的品讀,感覺作者心中的思鄉情.升華課文主題.篇五：桂花雨講課稿《桂花雨》講課稿各位同仁：大年夜家好,今日我講課的內容是人教版小學語文第九冊第七課《桂花雨》.創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天第一談談本課教材.一、說教材課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了母親和我的濃濃“思鄉情”.文章語言清爽,字里行間反應出純粹的童趣,感情豐富而誠摯.課文有8個自然段.第1、2自然段開篇明旨,寫小時侯,“我”最喜愛桂花,因為“它的香氣味兒真是迷人”.第3到6自然段寫童年的“搖花樂”,同時側重寫了桂花的“香”.第7自然段寫母親說“這里桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花.”最后寫“我”故土的“桂花雨”總結點明中心.本課是一篇略讀課文,所以在教課時應當盡量讓學生經過品讀去感悟,所以我把本課的教課目的與重難點設置以下：二、教課目的及重難點1、知識能力目標：學會課文中的生字新詞,正確、流暢、有感情的朗誦課文,想象文中描繪的情形,感覺作者的“搖化樂”.2、過程方法目標：以插圖,課件為載體,指引學生讀課文,從中感覺“搖花樂”,側重研究式學習,領會思鄉情.3、感情態度價值觀目標：理解母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”這句話,領會濃濃的思鄉情.三、教課重難點教課要點：1、指引學生從搖花樂中領會作者對童年生活的迷戀和對家鄉的.2、理解母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”這句話,領會濃濃的思鄉情.教課要點：想像課文描繪的情形,領會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情.四、教法學法為了實現這些教課目的,打破重難點,采用合理的教課方法必不可少.新課標建議學生是學習和發展的主體,語文教課要關注學生的個體不一樣和分歧的學習需求,愛惜學生的好奇心、求知欲,充足激發學生的主動意識和進步精神.所以,將教課方法確立為增進學生自主、合作、研究性學習的教課法.1、情形教課法.教師利用電教手段或經過用圖畫創建多種情境,用音樂襯著情境,利用插圖來想象課文的內容,領會人物的創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天內心.使學生完好置身于課文所描述的情境之中,在輕松、快樂的氛圍中學習,充足激發了學生學習的興趣,調換了學生的踴躍性、主動性,使他們深入地輿解課文內容.2、以讀代講、以讀促悟法：“讀”是理解課文,領會作者思想感情的有效手段.《語文課程標準》十分重視朗誦.文章語言清新,感情豐富而誠摯,在教課中我把指導朗誦貫串于整個教課過程中,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中累積.五、教課過程設這是一篇略讀課文,以學生的讀悟為主,教師起的不過“指引朗誦”的角色,為此,我把本課的教課過程分為：簡介作者、引入課題；初讀課文,整體感知；再讀課文、掌控要點；深入分析,打破難點；意會感情,升華主題五個部份.此中前面兩個部份,點到即止,經過課件簡介作者琦君,隨后用簡潔的語言直接引入課題,同時板書課題：7、桂花雨.在認識了作者、導入了新課后,指引學生依據自學要求自讀課文,自讀結束后,檢查本課生字新詞掌握狀況,而后報告課文寫了一件什么事？為了讓學生掌控要點、打破難點,我把課文分紅：搖花樂、桂花香、思鄉情三部份,要點指引學生領會“搖花樂、桂花香”,以更好的理解母親及我的“思鄉情”,進而抵達升華主題的目的.1、第一學習第一部份：搖花樂1）用經過自己的想象,用自己的語言去描述搖桂花的情形2）從課文中找出有關的段落,指引學生頻頻朗誦,經過措施、語言來領會作者的樂.3）配圖課件,賞識桂花雨,指導朗誦“啊,真像下雨,好香的雨啊！”領會作者發自內心的快樂.2、過渡到下一部份：直接用母親的話“這里花再香,也比不上家鄉院子的里桂花.”來指引學生體悟“桂花香”（１）“這里的花”指哪里的花？香嗎？找出詳細句子.朗誦體悟.（２）母親說“再香也比不上家鄉院子里的桂花”那家鄉的花終究有多香,找出有關句子,朗誦體悟.3）出示詳細句子,要點指引學生理解“浸”字.（培養學生抓要點字理解句子的能力）（４）懷疑：桂花開在秋季,為何整年整個鄉村都沉迷在桂花香中？創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天（以矛盾點激發學生的求知欲念）領會桂花香的人情味,理解母親對家鄉深沉的感情.3、經過比較,理解出示理解母親的話母親的話“這里花再香,也比不上家鄉院子的里桂花.”指引學生聯系實質談談自己的見解,領會母親對家鄉的深沉感情,分組談論,實時鼓舞表彰.4、掌控了課文的要點,為了更好打破難點,經過課外延長,指引達成“月是故土明”等有關種類句子的訓練,更好理解母親及我的“思鄉情”５、師配樂總結課文.6、安插作業學習作者的寫作方法,寫一件自己童年里最難忘的事.7、板書設計：７、桂花雨搖花樂思鄉情桂花香篇六：桂花雨講課稿《桂花雨》講課稿敬愛的各位老師、親愛的同學,大年夜家下午好！今日我講課的內容是九年制義務教育人教版小學語文五年級上冊《桂花雨》,要點在第二課時.我將從教材剖析、教法學法、教課過程和教課板書這四方面來闡述.一、說教材本文作者以童年時代的目光對待事物,以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,反應出純粹的童趣、樸實的感情,表達了對家同村夫和童年美好生活的依戀.二、教法學法新課標建議學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體不一樣和分歧的學習需求,愛惜學生的好奇心、求知欲,充足激發學生的主動意識和進步精神.所以,教課方法確立為增進學生自主、合作、研究性學習的教課法,詳細有以讀帶講法、閱讀相容法和感情體驗法來進行教課.三、教課目口號文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養,為學生的全面發展和終生發展奠定基礎.以《語文課程標準》為依照,制定本課時的教課目的以下：1、能正確、流暢、有感情地朗誦課文.2、領會文中搖桂花的樂趣,理解“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂.”一句話的意思,并能聯系生創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天活實質談談閱讀感覺.3、讀文章,發揮想象力,描述文中的情形,領會作者表達的濃濃思鄉之情.四、教課重難點教課要點：指引學生經過朗誦從“搖花樂”中領會作者對童年生活的紀念和對家鄉的.教課難點：指引學生領會母親說的“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情.五、教課過程（一）創建情境,激趣導入.1、師：上一節課,我們學習了《桂花雨》,感覺到了桂花的香.正是這迷人的香氣吸引了作者,使作者深深地喜愛上了桂花.2、這一節課,讓我們持續走進《桂花雨》,去品嘗作者童年時的搖花樂.（二）感覺作者搖花之樂.桂花幾乎很香,作者很喜愛它,其實最讓作者的事是──幫媽媽搖桂花.（要點抓住我說的話）1）小組合作,自由讀課文第三自然段,畫出詳細寫我“搖花樂”的句子.談談你從哪些語句中領會到了作者搖桂花的快樂？用“——”畫出.2）交流,師出示語句.a、出示作者想搖花的句子：“搖桂花”對我是件大年夜事,所以總是纏著母親問：“媽,怎么還不搖桂花嘛！”領會作者想搖桂花的急迫心情.1、請同學朗誦,那作者是怎么纏著母親問的呢？讀出“我”的急迫的心情.b、出示句子：這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹用力地搖.桂花紛繁落下來,落得我們滿頭渾身,我就喊：“啊!真像下雨！好香的雨呀！”1、“我”是如何搖桂花的？（抱著桂花樹用力搖）1、這句話中,哪里讓你感覺到了我搖桂花的快樂？（從“鋪”、“抱”、“搖”等動詞中我們能夠領會到作者的“搖花樂”.）3、伴樂朗誦.（讀讀這句話,你憂如看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感覺到了什么？）（三）感悟母親的思鄉之情.（此后,作者一家移居臺灣,此后走開了家鄉.此后每次從外地回家時,愛桂花的我總要給相同愛桂花的母親捧上一大年夜袋.）創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天1、問題：為何母親常常說：“外處的桂花再香,仍是比不得家鄉舊宅院子里的金桂.”是外處的桂花不香嗎？（不是）那么為何就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的,所以會感覺故土的金桂最香.在母親眼里多了一份思鄉情！）※板書：思鄉情2、讓我們一同走進母親的感情世界.（在家鄉時搖花后母親會讓我去送花.讓同桌模擬送花的情節,一個扮演一個角色,送花時會說些什么等,而后請同學報告.從送花的情形中感覺家村夫們相親相愛的感情,引出母親想念家鄉的原由）（四）講堂小結.1、教師總結：孩子們,桂花是故土的香,月亮是故土的親.這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場場動人肺腑的桂花雨,讓我們收獲的不但僅是芬芳,是甜美,是快樂,是溫馨,更是一種心靈的滋潤,一