發(fā)展心理學(xué)—兒童發(fā)展心理學(xué)第1頁(yè)/共76頁(yè)第一章導(dǎo)論第二章發(fā)展心理學(xué)的理論第2頁(yè)/共76頁(yè)第一章導(dǎo)論第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的幾個(gè)基本問題第3頁(yè)/共76頁(yè)第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述一、什么是發(fā)展心理學(xué)（一）心理發(fā)展包含三個(gè)方面的發(fā)展（二）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象（三）發(fā)展心理學(xué)的分支二、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是心理的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律（二）研究任務(wù)（三）發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容三、發(fā)展心理學(xué)的意義（一）理論意義：（二）實(shí)踐意義第4頁(yè)/共76頁(yè)（一）心理發(fā)展包含三個(gè)方面的發(fā)展第一個(gè)方面是動(dòng)物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展。科學(xué)研究已經(jīng)證明，最高等的動(dòng)物，包括人類在內(nèi)，都是從最簡(jiǎn)單的動(dòng)物經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)而成的。與這種演進(jìn)過程相對(duì)應(yīng)，動(dòng)物的心理也逐漸地發(fā)展。恩格斯把這個(gè)漫長(zhǎng)的演進(jìn)過程稱為“人類精神的史前時(shí)代。”認(rèn)為“如果沒有這個(gè)史前時(shí)代，那么，能夠思維的人腦的存在就仍然是一個(gè)奇跡。”第二個(gè)方面是人類歷史發(fā)展過程中心理的發(fā)展，或者說是人類心理的歷史發(fā)展。第三個(gè)方面是人的個(gè)體從受孕到衰亡的整個(gè)過程中心理的系統(tǒng)的連續(xù)的變化，也就是個(gè)體的心理發(fā)展。系統(tǒng)指的的是有序的的和模式化的和相對(duì)持久的；連續(xù)性指的是個(gè)體自身保持跨時(shí)間的穩(wěn)定性或者說對(duì)過去反映的連續(xù)性。第5頁(yè)/共76頁(yè)（二）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是人類心理系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展的過程和個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。心理的發(fā)生是指心理的起源問題。如低等動(dòng)物如何在有機(jī)體的相互作用中，逐步演變成穩(wěn)定的建立條件反射，具有學(xué)習(xí)能力，從而出現(xiàn)動(dòng)物心理；又如人類祖先如何在已有的心理基礎(chǔ)上，逐步在集體生活和勞動(dòng)的相互聯(lián)系中形成人的心理；再如，新生兒如何在先天的初級(jí)感覺運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)上，在與周圍環(huán)境、父母的相互作用中逐步成長(zhǎng)為身心健康的嬰兒、幼兒……這些都是發(fā)展心理學(xué)所要研究的。心理發(fā)展是指心理在時(shí)間上的變化過程。在動(dòng)物的演進(jìn)中，在人類悠久歷史中，在個(gè)體的一生中都要經(jīng)歷這樣的過程，這也是發(fā)展心理學(xué)所要研究的。第6頁(yè)/共76頁(yè)（三）發(fā)展心理學(xué)的分支比較心理學(xué)：研究動(dòng)物心理如何演變到人類心理的發(fā)展歷程。民族心理學(xué)：比較研究生活在不同歷史發(fā)展階段的各個(gè)民族的心理活動(dòng)，探討人類心理發(fā)展歷史。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)：研究個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)（兒童發(fā)展心理學(xué)）青年心理學(xué)成年心理學(xué)老年心理學(xué)第7頁(yè)/共76頁(yè)三、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是心理的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律兒童是指從出生到成熟之前的整個(gè)階段的個(gè)體，心理學(xué)通常將從出生到17歲、18歲左右的個(gè)體稱之為兒童。人類個(gè)體從出生到成熟所經(jīng)歷的時(shí)間，比任何哺乳動(dòng)物幼仔所要經(jīng)歷的時(shí)間都要多。這個(gè)時(shí)期心理的發(fā)展是最迅速、也是最具可塑性的，是接受教育最有效的時(shí)期。從出生到成熟兒童的發(fā)展變化，大體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展；2.反映由不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性發(fā)展3.認(rèn)知機(jī)能從認(rèn)識(shí)客觀事物直接的外部現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展；4.對(duì)周圍事物的態(tài)度由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。上述不是一次完成的，而是不斷地完善螺旋式上升的。第8頁(yè)/共76頁(yè)（二）研究任務(wù)：1.揭示心理發(fā)展的普遍模式2.揭示心理發(fā)展的原因和機(jī)制3.解釋和測(cè)量個(gè)別差異4.探討不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響5.提出幫助和指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的方法第9頁(yè)/共76頁(yè)(三)研究?jī)?nèi)容1、心理發(fā)展的基本原理人類的心理和行為是先天的還是后天的人類對(duì)待環(huán)境的關(guān)系到底是主動(dòng)的還是被動(dòng)的人類心理的發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的2、生命全程心理發(fā)展的年齡特征第10頁(yè)/共76頁(yè)四、發(fā)展心理學(xué)的意義描述、解釋和使發(fā)展最優(yōu)化（一）理論意義1.豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論；2.為辨證唯物主義提供理論依據(jù)。

（二）實(shí)踐意義1.為兒童教育工作提供理論基礎(chǔ)；2.為兒童醫(yī)療保健工作提供必要的兒童心理知識(shí)；3.為家庭教育（父母?jìng)儯┨峁┙逃⒆拥男睦韺W(xué)知識(shí)第11頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生二、發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展第12頁(yè)/共76頁(yè)一、科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生（一）兒童觀的演變

兒童觀，即如何看待作為教育對(duì)象的兒童。

1、中世紀(jì)以前，還不存在兒童的概念，人們只是把兒童簡(jiǎn)單地看成“小大人”。

2、文藝復(fù)興以后，許多思想家、教育家提出了自己的兒童觀，代表人物有洛克，盧梭和霍布斯等。

(白版說)(性善說)(原罪說)第13頁(yè)/共76頁(yè)（二）科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生1、達(dá)爾文晚年進(jìn)一步研究人類的起源，將進(jìn)化論與發(fā)展結(jié)合，1826年發(fā)表了《一個(gè)嬰兒的傳略》，這是世界上最早的兒童心理發(fā)展的觀察報(bào)告之一，也是兒童心理引起人們廣泛興趣的開始。

2、德國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家普萊爾對(duì)自己孩子0-3歲進(jìn)行系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)性觀察。1882年出版《兒童心理學(xué)》一書，被公認(rèn)是第一部?jī)和睦韺W(xué)著作。普萊爾被公認(rèn)為兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。

3、美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall）首先用問卷法對(duì)兒童心理進(jìn)行研究，第一次對(duì)發(fā)展中的孩子展開大范圍的調(diào)查，人們把他作為兒童心理學(xué)的奠基人。與他同時(shí)，法國(guó)的比奈（A.Binet）編制了第一個(gè)智力量表；美國(guó)的蓋塞爾(A.Gesell)編制了嬰兒“發(fā)育常模”等一批心理學(xué)家的工作對(duì)科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生都是有影響的。第14頁(yè)/共76頁(yè)（三）從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)演變過程

1、霍爾在1904年《青少年》一書的發(fā)表將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到了青春期，認(rèn)為人們應(yīng)該把青少年作為人生中的一個(gè)獨(dú)特階段加以關(guān)注。同時(shí)霍爾也研究老年心理，1922年出版了《衰老：人的后半生》。

2、榮格（C.G.Jung）是最早對(duì)成年心理學(xué)進(jìn)行研究的心理學(xué)家。在20世紀(jì)20-30年代，榮格闡述了他的畢生心理發(fā)展的觀點(diǎn)。如提出前半生和后半生的觀點(diǎn)，重視“中年危機(jī)”；論述了老年特別是臨終前心理。

3、何林渥斯(H.Z.Hollingwerth)和古德奈弗（F.L.Goodenough）在20世紀(jì)30-40年代先后發(fā)表了《發(fā)展心理學(xué)概論》和《發(fā)展心理學(xué)》，正式提出了“發(fā)展心理學(xué)”的名稱，認(rèn)為應(yīng)該追求心理發(fā)展的全貌。

4、1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章的名稱，從而以“發(fā)展心理學(xué)”取代了長(zhǎng)期慣用的“兒童心理學(xué)”名稱，至此，“發(fā)展心理學(xué)”被明確為研究個(gè)體一生全過程的心理發(fā)展規(guī)律.第15頁(yè)/共76頁(yè)（四）我國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)

1、早在西方心理學(xué)傳入中國(guó)之前，我國(guó)就有了心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的思想。據(jù)正式文字記載：至少在2500年之前，最早在孔子、孟子、老子、荀子等思想家都有過對(duì)心理發(fā)展的年齡階段、畢生發(fā)展、嬰兒發(fā)展的討論。

2、1949年以前，20世紀(jì)20年代以后，一批留學(xué)歐美的心理學(xué)家翻譯了西方的兒童心理學(xué)的著作并做了一些自己的研究。如陳鶴琴、黃翼、艾偉、肖孝嶸、孫國(guó)華、陸志偉、吳天敏.3、1949年以后，我國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷了“三起兩落”五個(gè)階段.第16頁(yè)/共76頁(yè)我國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷的“三起兩落”五個(gè)階段1949～1958年為恢復(fù)、改造時(shí)期

(前期學(xué)習(xí)蘇聯(lián),后期受到批判)1959～1966年為初步繁榮時(shí)期

(大批判后第一次繁榮)1966～1978年為破壞、停頓時(shí)期

(政治原因,處于停止甚至倒退狀態(tài))1978～至今空前活躍時(shí)期

(又一次繁榮)第17頁(yè)/共76頁(yè)二、發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展（一）對(duì)新生兒研究的新進(jìn)展（二）畢生發(fā)展的觀點(diǎn)，已被越來越多的發(fā)展心理學(xué)家所接受。兒童心理發(fā)展趨勢(shì)是畢生發(fā)展的一個(gè)組成部分。（三）兒童認(rèn)知潛能的研究。（四）兒童社會(huì)化問題受到普遍的重視。（五）不同國(guó)家、不同民族兒童間的跨文化研究。第18頁(yè)/共76頁(yè)第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性（一）它專門研究個(gè)體心理如何隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化，也就是說個(gè)體心理與行為的發(fā)展是隨年齡變化而變化的各種因素的函數(shù)（二）它的研究對(duì)象的范圍跨度很大，從新生兒一直到老年（三）發(fā)展心理學(xué)研究是一個(gè)主客體相互作用的過程第19頁(yè)/共76頁(yè)二、發(fā)展心理學(xué)研究的原則（一）客觀性原則（二）矛盾性原則（三）層次性原則（四）教育性原則（五）理論聯(lián)系實(shí)際原則第20頁(yè)/共76頁(yè)三、研究方式

（一）橫向研究與縱向研究1、橫向研究：指在同一個(gè)（段）時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)年齡組或數(shù)個(gè)年齡組的不同兒童所進(jìn)行的研究。優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)缺點(diǎn)：同輩效應(yīng)、不能獲得個(gè)體發(fā)展方面的數(shù)據(jù)2、縱向研究：在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的定期的追蹤研究。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)詳盡缺點(diǎn)：樣本脫落、反復(fù)測(cè)量、耗時(shí)3、聚合式交叉研究：在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)不同年齡段個(gè)體進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，從而把橫斷研究和追蹤研究結(jié)合起來。P29第21頁(yè)/共76頁(yè)設(shè)計(jì)程序優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)橫斷設(shè)計(jì)在同一時(shí)間點(diǎn)上觀察不同年齡的人能證明年齡差異，暗示發(fā)展的趨勢(shì)，花費(fèi)較少，耗時(shí)較少。同輩效應(yīng)，不能提供發(fā)展信息追蹤設(shè)計(jì)隔一段時(shí)間，對(duì)某一個(gè)群體再次進(jìn)行觀察能提供個(gè)體發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，能揭示早期經(jīng)歷與后期結(jié)果之間的關(guān)系，能揭示個(gè)體某些方面有跨時(shí)間的相似性及個(gè)體變化方式上的差異耗時(shí)，選擇性消耗，練習(xí)效應(yīng)，非代表性樣本，跨代問題序列設(shè)計(jì)隔一段時(shí)間對(duì)不同年齡段個(gè)體進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，把橫斷設(shè)計(jì)和追蹤設(shè)計(jì)結(jié)合在一起從同輩效應(yīng)中區(qū)分出真正的發(fā)展趨勢(shì)，可揭示群體經(jīng)歷的發(fā)展是否已另一個(gè)群體相似。克服同輩效應(yīng)、提供發(fā)展信息，略省時(shí)第22頁(yè)/共76頁(yè)四、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法（一）觀察法1、定義：研究者通過感官或一定儀器設(shè)備,有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍方法（心理活動(dòng)具有外顯性）2、步驟：確定觀察內(nèi)容、選擇觀察策略、制定觀察記錄表（觀察代碼系統(tǒng)）3、注意問題：觀察目的明確、盡量使兒童放松、善于發(fā)現(xiàn)與觀察目的有關(guān)的事實(shí)4、優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：更客觀、全面、準(zhǔn)確缺點(diǎn)：受觀察者因素影響較大第23頁(yè)/共76頁(yè)（二）訪談法1、定義：研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們相關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。包括結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化訪談、直接訪談和間接訪談2、注意問題：做好準(zhǔn)備工作、建立友好的交談氣氛、把握交談技巧、把握談話方向3、優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)、適用于所有有口頭表達(dá)能力的對(duì)象缺點(diǎn)：訪談結(jié)果受訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)影響較大，費(fèi)事費(fèi)力、資料不易量化，效果受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制第24頁(yè)/共76頁(yè)（三）問卷法1、定義：研究者使用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。2、特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化程度高、高效（能在短時(shí)間收集大量信息）3、注意：題目不宜過多，內(nèi)容具有熟悉度、要有預(yù)測(cè)過程、注意問卷的形式（封閉式為主）4、優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)話程度高、處理分析簡(jiǎn)潔方便、經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)、代表性強(qiáng)、匿名性強(qiáng)缺點(diǎn)：對(duì)言語水平有要求，不適合年幼被試主觀性強(qiáng)，需要其他資料加以印證第25頁(yè)/共76頁(yè)（四）測(cè)驗(yàn)法1、定義：通過測(cè)驗(yàn)量表來研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測(cè)量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。2、步驟：編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。將兒童測(cè)試得分與常模分?jǐn)?shù)比較，可了解兒童發(fā)展水平。3、注意：作好準(zhǔn)備、選擇適宜測(cè)驗(yàn)環(huán)境、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化、建立良好關(guān)系、選擇適宜的測(cè)驗(yàn)方法。4、優(yōu)點(diǎn)：量表編制嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果處理方便、可以直接與常模進(jìn)行對(duì)比缺點(diǎn)：靈活性差、對(duì)主試要求高、結(jié)果難以定性測(cè)量、結(jié)果易受聯(lián)系、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)影響。第26頁(yè)/共76頁(yè)（五）實(shí)驗(yàn)法1、定義：對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)密的控制，結(jié)果客觀準(zhǔn)確，便于定量分析。缺點(diǎn)是生態(tài)效度差。注意：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧虾头椒☉?yīng)有助于兒童身心發(fā)展；實(shí)驗(yàn)室條件要接近自然、努力保持兒童積極情緒3、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：整體情境自然，對(duì)某些條件有目的、有計(jì)劃控制。內(nèi)部效度和外部效度都較高。缺點(diǎn)是不可控因素多，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，費(fèi)用高。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的趨勢(shì)。第27頁(yè)/共76頁(yè)第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)的幾個(gè)基本問題

一遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用二心理發(fā)展的歷程與階段第28頁(yè)/共76頁(yè)一、遺傳與環(huán)境問題概述（一）什么是遺傳與環(huán)境問題個(gè)體從出生到衰亡的心理發(fā)展變化，要受到遺傳、環(huán)境兩類因素的制約。遺傳因素是指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物體內(nèi)在的因素。具體講是通過遺傳從上一代那里獲得的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是機(jī)體的形態(tài)、構(gòu)造、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖生理特點(diǎn)。環(huán)境因素是指維持生存所必需的自然環(huán)境與人類生活的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面。基本問題第29頁(yè)/共76頁(yè)

一、遺傳與環(huán)境問題概述（二）對(duì)遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的歷史演變從科學(xué)的心理學(xué)創(chuàng)建以來的心理學(xué)史來看，關(guān)于遺傳環(huán)境問題的爭(zhēng)論，大體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：

1.絕對(duì)決定論“誰起決定作用”。20世紀(jì)中

2.共同決定論“各起多少作用”。20世紀(jì)中葉

3.相互作用論“如何起作用時(shí)期”。20世紀(jì)末葉第30頁(yè)/共76頁(yè)一、遺傳與環(huán)境問題概述

（二）對(duì)遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的歷史演變

1.絕對(duì)決定論爭(zhēng)論“誰起決定作用”。20世紀(jì)中葉以（英）高爾頓為代表的“遺傳決定論”，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由遺傳決定的。高爾頓運(yùn)用“家譜分析法”調(diào)查了1768-1868年百年間977個(gè)名人家譜，發(fā)現(xiàn)其中333人很有名望，而在一般百姓中,4000人只產(chǎn)生一個(gè)有名望的人。30個(gè)有藝術(shù)才能的家庭,其子女有藝術(shù)才能的比例是64%.150個(gè)無藝術(shù)才能的家庭,其子女有藝術(shù)才能的比例是21%.巴赫家族中有60名音樂家,其中20人的成就是較高的.莫扎特家族也出了5位著名的音樂家.由此,高爾頓提出了”天才出自遺傳”的觀點(diǎn).第31頁(yè)/共76頁(yè)

一、遺傳與環(huán)境問題概述（二）對(duì)遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的歷史演變

1912年,高德爾得發(fā)表了K氏家族調(diào)查,支持了高爾頓的觀點(diǎn)卡氏是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一名軍人.卡氏家族有兩個(gè)世系.一個(gè)是卡氏與一名正常女子通過合法婚姻所生的后代;一個(gè)是卡氏與一名智力落后的酒吧女子通過不正當(dāng)關(guān)系所生的后代.到1912年,與正常女子通過合法婚姻所生的后代人數(shù)有496人,與智力落后的酒吧女子所生的后代也有480人.結(jié)果發(fā)現(xiàn),前者的后代中沒有一個(gè)是智力落后的;而后者活者的189人中,只有46人是正常的,其余存在不同程度的智力落后.

第32頁(yè)/共76頁(yè)一、遺傳與環(huán)境問題概述

（二）對(duì)遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的歷史演變以華生為代表的“環(huán)境決定論”認(rèn)為兒童的心理發(fā)展完全由環(huán)境機(jī)械決定的。他曾夸口：“給我一打健全的體態(tài)良好的嬰兒，和一個(gè)我自己指定的撫育他們成長(zhǎng)的環(huán)境，我保證能從這些嬰兒中隨機(jī)抽取一個(gè)人，把他訓(xùn)練成我選定的任何一類專家……甚至訓(xùn)練成乞丐和小偷，不管他們天資、愛好、傾向、能力和秉性如何以及他的祖先是屬于什么種族。第33頁(yè)/共76頁(yè)一、遺傳與環(huán)境問題概述（二）對(duì)遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的歷史演變2.共同決定論爭(zhēng)論“各起多少作用“時(shí)期。20世紀(jì)中葉人們發(fā)現(xiàn)無論遺傳或環(huán)境，都在對(duì)心理發(fā)展作出貢獻(xiàn)，于是就進(jìn)而考慮遺傳和環(huán)境兩種因素在心理發(fā)展中各起多少作用。代表人物是（德）斯太恩（L.W.Stern）,他認(rèn)為“心理發(fā)展不單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，而是內(nèi)在本性和外部環(huán)境輻合的結(jié)果。”他的理論稱為“會(huì)合論”。（美）吳偉士則認(rèn)為“遺傳與環(huán)境的關(guān)系不似相加的關(guān)系，而較似相乘的關(guān)系，個(gè)體并不等于遺傳與環(huán)境之和，而是等于遺傳與環(huán)境的乘積。”這些人的理論被稱為“二因素論”，是一種折中的觀點(diǎn)，雖然沒有什么創(chuàng)新之處，但都反映了人們對(duì)遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步.第34頁(yè)/共76頁(yè)一、遺傳與環(huán)境問題概述（二）對(duì)遺傳與環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的歷史演變3.相互作用論爭(zhēng)論“如何起作用時(shí)期”

.20世紀(jì)末葉20世紀(jì)末葉，心理學(xué)家們較一致的認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中都具有重要作用，都是不可缺少的。他們關(guān)心的不再是兩者各起多少作用，而是它們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫嗷ヂ?lián)系共同決定心理發(fā)展的問題。代表人物有皮亞杰（瑞士）和瓦龍（法）(1)遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的.(2)遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的.(3)遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的.第35頁(yè)/共76頁(yè)

一、遺傳與環(huán)境問題概述(三)心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境的作用是相互依存、相互聯(lián)系與滲透的關(guān)系。即一種因素對(duì)心理發(fā)展的作用，同時(shí)受另一種因素的制約或影響。

1實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果(1)、血緣關(guān)系的研究(2)、行為遺傳學(xué)的研究(3)、胎兒期環(huán)境的研究(4)、環(huán)境貧乏化與豐富化的研究第36頁(yè)/共76頁(yè)

一、遺傳與環(huán)境問題概述(三)心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

2經(jīng)驗(yàn)觀察表明(1)、兒童生理素質(zhì)是影響教育與訓(xùn)練成效的一個(gè)重要條件(2)、遺傳和環(huán)境的相互關(guān)系：在兒童的不同心理機(jī)能和心理發(fā)展的不同階段上有不同的表現(xiàn)。(3)、教育，特別是學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、有目的的特殊環(huán)境。它在傳授人類文化知識(shí)的同時(shí)，也引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。

3通過主體的活動(dòng)、實(shí)踐才能把遺傳因素和環(huán)境教育因素兩者統(tǒng)一起來，使心理得到發(fā)展。第37頁(yè)/共76頁(yè)二、心理發(fā)展的歷程與階段(一)、心理發(fā)展的歷程心理發(fā)展是一個(gè)量變和質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。在心理發(fā)展的任何時(shí)刻都體現(xiàn)著量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。心理發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一1、心理發(fā)展的階段性與年齡特征（1）心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展不是勻速的，一個(gè)時(shí)期發(fā)展比較平穩(wěn)、和緩，另一時(shí)期又表現(xiàn)出發(fā)展比較快速。以發(fā)展的快速期作為分界點(diǎn)，心理發(fā)展的進(jìn)程表現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)的階段。（2）心理發(fā)展的年齡特征新階段的劃分大致是與兒童生長(zhǎng)的年齡階段相對(duì)應(yīng)。因此，通常把在某一年齡階段的心理活動(dòng)的新質(zhì)稱為該年齡發(fā)展階段的心理特征或簡(jiǎn)稱年齡特征，它是指兒童在一定年齡階段中所表現(xiàn)出來的典型的、本質(zhì)的心理特征。第38頁(yè)/共76頁(yè)二心理發(fā)展的歷程與階段(一)、心理發(fā)展的歷程

(3)

心理發(fā)展與年齡的關(guān)系可歸納如下：

A、年齡是心理發(fā)展的一個(gè)維度；

B、心理發(fā)展水平同年齡之間大致對(duì)應(yīng)的關(guān)系

2、心理發(fā)展具有連續(xù)性

3、階段性與連續(xù)性如何統(tǒng)一（1）每一種新的心理機(jī)能都不是在瞬間驟然產(chǎn)生的，在產(chǎn)生前就經(jīng)有了它的萌芽形式的孕育過程；（2）心理機(jī)能在形成之后，也不是就靜止了，而是會(huì)繼續(xù)發(fā)展（3）在發(fā)展的任何時(shí)刻都體現(xiàn)著量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。第39頁(yè)/共76頁(yè)二、心理發(fā)展歷程與階段的劃分(二)、心理發(fā)展的階段劃分1、皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展劃分心理發(fā)展階段第一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；第二、前運(yùn)算階段（2～6、7歲）；第三、具體運(yùn)算階段（6、7～11、12歲）；第四、形式運(yùn)算階段（11、12～14、15歲）；第40頁(yè)/共76頁(yè)二、心理發(fā)展的歷程與階段的劃分

(二)、兒童心理發(fā)展的階段劃分2、艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個(gè)體心理發(fā)展階段.第一、建立信任感（0～1歲）第二、發(fā)展自主性（1～3歲）第三、發(fā)展主動(dòng)性（3～5歲半）第四、發(fā)展勤奮感（5歲半～12歲）第五、建立與發(fā)展自我同一感（12歲～18歲）第六、發(fā)展親密感（18～25歲）第七、發(fā)展繁衍并關(guān)懷后代（25～50歲）第八、發(fā)展自我整合、體驗(yàn)完成人生的使命感（50歲后)第41頁(yè)/共76頁(yè)二、心理發(fā)展的歷程與階段的劃分

(二)、心理發(fā)展的階段劃分

3、達(dá)維多夫根據(jù)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)劃分心理發(fā)展階段第一、乳兒期（0～1歲），直接的情緒交往活動(dòng).第二、先學(xué)前期（1～3歲），擺弄實(shí)物.第三、學(xué)前期（3～7歲），游戲.第四、學(xué)齡初期（7～11歲），學(xué)習(xí)活動(dòng).第五、學(xué)齡中期或少年期（11～15歲），社會(huì)有益活動(dòng).第六、學(xué)齡晚期或青年初期（15～17歲），專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第42頁(yè)/共76頁(yè)二、心理發(fā)展的歷程與階段的劃分(二)、心理發(fā)展的階段劃分

4我國(guó)心理發(fā)展階段的劃分(1)、新生兒期：（從出生～滿月）.(2)、嬰兒期：（從第二個(gè)月～1歲）.(3)、先學(xué)前期：（1～3歲）.(4)、學(xué)前期：（3～6歲左右）.(5)、童年期：（6歲左右～11、12歲）.(6)、少年期：（11、12～14、15歲）.(7)、青年初期：（14、15～17、18歲）.第43頁(yè)/共76頁(yè)第二章發(fā)展心理學(xué)的主要理論第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀

第四節(jié)社會(huì)文化歷史的心理發(fā)展觀第44頁(yè)/共76頁(yè)第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(一)

、弗洛伊德的人格理論(二)

弗洛伊德的發(fā)展階段理論二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論第45頁(yè)/共76頁(yè)一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(一)、弗洛伊德的生平弗洛伊德(S.F.Frehd,1856--1939).

精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人.1873年,入維也納大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué).1881年,獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位.1895年,與布洛伊爾和著<<癔病研究>>1900年,出版<<夢(mèng)的解析>>,標(biāo)志精神分析學(xué)派的誕生.1910年,國(guó)際精神分析學(xué)會(huì)成立,使精神分析成為世界性的潮流.第46頁(yè)/共76頁(yè)一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論

(二)弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)早期:心理活動(dòng)分為意識(shí)和無意識(shí)兩部分后期:心理結(jié)構(gòu)為本我、自我和超我三部分本我是原始的、本能的部分,它又是強(qiáng)有力的部分,為心理發(fā)展提供能量包括人類本能的性和被壓抑的習(xí)慣傾向.遵循“快樂原則”.

自我是意識(shí)結(jié)構(gòu)的部分.本我通過自我與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生作用.

弗洛伊德把自我與本我比做騎士和馬的關(guān)系.馬提供能量,騎士把握馬的方向.遵循“現(xiàn)實(shí)原則”.

超我是道德化的自我.包括良心和自我理想.前者是懲罰性和批判性的部分,后者是有積極的雄心、理想所組成.遵循“道德原則”

第47頁(yè)/共76頁(yè)一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(三)、弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論以里比多投放的部位對(duì)發(fā)展階段進(jìn)行劃分,故此,弗洛伊德的理論又稱為“心理性欲發(fā)展階段學(xué)說”.人格發(fā)展分為五個(gè)階段:1、口唇期(0—1歲):里比多投放在嘴的部位.2、肛門期(1—3歲):里比多投放在肛門部位.3、前生殖器期(3—6歲):里比多投放在生殖器部位.戀父和戀母.情結(jié).4、潛伏期(6--11、12歲):性的發(fā)育處于停滯階段.5、殖器期(11、12歲以后):里比多投放在生殖器部位.女孩在11歲、男孩在13歲左右進(jìn)入青春期.第48頁(yè)/共76頁(yè)一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論(四)、簡(jiǎn)評(píng)弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論1、弗洛伊德強(qiáng)調(diào)人格的形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān),與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān),推動(dòng)了早期教育的發(fā)展.2、弗洛伊德對(duì)人格的三結(jié)構(gòu)劃分,在某種程度上反映了人格發(fā)展中的本能、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)道德之間的矛盾斗爭(zhēng)關(guān)系,通過這些斗爭(zhēng)的描述是人們看到了動(dòng)機(jī)、情緒在心理發(fā)揮子中的作用.3、弗洛伊德是性本能決定論者.他把人格發(fā)展的基本動(dòng)力歸于性本能,認(rèn)為性本能的滿足與否直接影響人格的發(fā)展,過度強(qiáng)調(diào)了性的作用.4、理論的依據(jù)資料缺乏科學(xué)性,僅僅來源于弗洛伊德個(gè)人的診斷經(jīng)驗(yàn)和自我分析.第49頁(yè)/共76頁(yè)二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論(一)、埃里克森的生平埃里克森(E.H.Erikson1902--).新精神分析學(xué)派的代表人物.1902年6月15日出生在德國(guó)的法蘭克福.

高中畢業(yè)后在私立學(xué)校教書,認(rèn)識(shí)弗洛伊德的女兒并跟隨安娜·弗洛伊德學(xué)習(xí)精神分析.1933年移居美國(guó).在美國(guó)多個(gè)城市開業(yè).對(duì)兒童進(jìn)行精神分析.1939—1944年參加兒童福利學(xué)院的“縱向兒童知道研究”,內(nèi)容涉及人的生命各個(gè)周期階段中沖突發(fā)解決及兒童游戲的差別.之后,到加州大學(xué)教書,逐漸形成了自己的人格發(fā)展學(xué)說.

主要著作:<<年輕的道路>>(1958)、<<兒童期與社會(huì)>>(1963)、

<<自我認(rèn)同:青年期與危機(jī)>>(1968).第50頁(yè)/共76頁(yè)二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論(二)、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段學(xué)說與弗洛伊德人格發(fā)展階段理論的區(qū)別1、弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本我的作用;埃里克森強(qiáng)調(diào)自我的作用.2、弗洛伊德研究?jī)和烁竦陌l(fā)展,把兒童放在父母與兒童的三角關(guān)系中;埃里克森則把兒童置于更廣闊的背景中,重視社會(huì)的作用.3、弗洛伊德對(duì)兒童的研究到青春期;埃里克森則貫穿人的一生.4、弗洛伊德認(rèn)為人性是惡的;埃里克森認(rèn)為人性既不是善的,也不是惡的.他對(duì)形成和發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)抱有積極的態(tài)度.第51頁(yè)/共76頁(yè)二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論(三)、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段第一、建立信任感（0～1歲）第二、發(fā)展自主性（1～3歲）第三、發(fā)展主動(dòng)性（3～5歲半）第四、發(fā)展勤奮感（5歲半～12歲）第五、建立與發(fā)展自我同一感（12歲～18歲）第六、發(fā)展親密感（18～25歲）第七、發(fā)展繁衍并關(guān)懷后代（25～50歲）第八、發(fā)展自我整合、體驗(yàn)完成人生的使命感（50歲后)第52頁(yè)/共76頁(yè)二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論

(四)、簡(jiǎn)評(píng)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論

1、埃里克森對(duì)兒童發(fā)展的研究著眼于吧兒童看作是一個(gè)整體,從情緒、道德以及人與人之間關(guān)系的整體發(fā)展的角度來研究人格的發(fā)展,而不是但從某個(gè)心理過程的發(fā)展來研究?jī)和?這種整體的觀點(diǎn)值得借鑒.2、埃里克森的理論中有一些辨證法的思想,如:他認(rèn)為發(fā)展是有階段的,每個(gè)階段都有一對(duì)由自我與社會(huì)期望之間的沖突構(gòu)成的矛盾或危機(jī);兒童的發(fā)展始終存在者兩種可能性,或是解決矛盾,形成積極的個(gè)性品質(zhì);或是解決不了矛盾,形成消極的個(gè)性品質(zhì).發(fā)展不是一次便能完成的,一個(gè)階段的任務(wù)未能完成好,雖然也會(huì)影響以后的發(fā)展,但它可以通過自我補(bǔ)償作用和自我教育作用繼續(xù)解決.已經(jīng)各界決的矛盾在以后的階段仍要接受新的考驗(yàn)第53頁(yè)/共76頁(yè)二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論

(四)、簡(jiǎn)評(píng)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論

3、埃里克森比較重視教育的作用,不僅指出了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù),還指出了解決矛盾、完成任務(wù)的具體教育方法.教育中既強(qiáng)調(diào)了父母的作用,也十分重視同伴、老師的作用和社會(huì)的作用.4、埃里克森雖然對(duì)弗洛伊德的精神分析理論作了重大修改,把人格發(fā)展的基本動(dòng)力有本我轉(zhuǎn)向了自我,并十分重視自我與外部環(huán)境的作用,但是,從總體上看,埃里克森仍未擺脫弗洛伊德的本能說.5、埃里克森描述了個(gè)性發(fā)展各個(gè)階段中社會(huì)的要求與自我的沖突,是資本主義社會(huì)所特有還是不分時(shí)代、不分民族、不分社會(huì)普遍對(duì)兒童提出的要求?上述問題還需要進(jìn)一步的研究才能加以回答.第54頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一華生的發(fā)展心理學(xué)理論(一)否認(rèn)遺傳的作用1、行為的發(fā)生公式是刺激—反應(yīng),從刺激可知反應(yīng),從反應(yīng)可知刺激.行為的反映是由刺激引起,刺激不是有遺傳決定的2、生理構(gòu)造的遺傳作用并不證明功能的遺傳.3、以行為控制為心理學(xué)研究目的,遺傳是不能控制的.(二)夸大環(huán)境和教育的作用提出了“教育萬能論”(三)對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究第55頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀二斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論(一)行為主義的強(qiáng)化控制原理

1、強(qiáng)化是行為塑造的基礎(chǔ)

2、強(qiáng)化在行為發(fā)展中起著重要作用,行為不強(qiáng)化就會(huì)消退

3、要及時(shí)強(qiáng)化(二)兒童行為的實(shí)際控制

1、育嬰箱的作用

2、行為矯正

3、教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)第56頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論(一)觀察學(xué)習(xí)及其過程通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)注意過程保持過程運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程動(dòng)機(jī)過程(二)觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)化行為的獲得中起了重要作用。第57頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論

班杜拉的實(shí)驗(yàn)（1961）：被試（兒童）與一個(gè)成人一起呆在一間屋子里。屋子里有一個(gè)高約1.5米的充氣娃娃。

實(shí)驗(yàn)組：

與實(shí)驗(yàn)組在一起的成人，先裝配一會(huì)兒其他玩具，然后把注意投向充氣娃娃，對(duì)其實(shí)施9分鐘的暴力侵犯。不僅拳打腳踢，而且還騎到娃娃身上，或使勁摔它，并用木棍抽打。侵犯的同時(shí)，嘴里還不停喊叫；“揍它的臉”、“打倒它”。與其在一起的孩子，則一直看他如何對(duì)玩具娃娃實(shí)施侵犯。第58頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論控制組：與控制組在一起的成人則靜靜地修裝其他玩具，不去注意充氣娃娃。過一會(huì)兒之后，每個(gè)孩子都被單獨(dú)留在游戲室20分鐘，室中除其他玩具外，有三個(gè)充氣娃娃。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組兒童模仿了成人的許多侵犯行為，對(duì)充氣娃娃的侵犯遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于控制組，兩組差異十分明顯（見下表）第59頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀

三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論第60頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論侵犯行為可通過學(xué)習(xí)獲得，也可通過再學(xué)習(xí)移除。實(shí)驗(yàn)過程：1、提供侵犯榜樣先讓被試兒童看一部5分鐘的電視片，內(nèi)容是一個(gè)孩子走近一個(gè)塑料娃娃，讓它掃地。娃娃當(dāng)然是沒有反應(yīng)，然后這個(gè)孩子就用各種侵犯行為懲罰娃娃，包括拳打腳踢，騎在娃娃身上，摸它的屁股，并用木棒抽打，而且邊打邊喊，“好，揍你這個(gè)東西”。第61頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論2、對(duì)榜樣采取不同的強(qiáng)化看完電影后，研究者將被試分為三組。

第一組是獎(jiǎng)勵(lì)組讓這一組被試?yán)^續(xù)看一段電視片，內(nèi)容與前一段電視片連貫，描述影片中孩子侵犯塑料娃娃之后，進(jìn)來一個(gè)成人,不僅口頭贊賞孩子的侵犯行為．且給予糖果作為實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)第二組為懲罰組也繼續(xù)看電視片，但內(nèi)容換成進(jìn)來的成人也用同樣的方式，懲罰侵犯塑料娃的孩子.

第三組為控制組，只看前一段電視片第62頁(yè)/共76頁(yè)第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀三班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論

3最后階段:是讓各組被試分別單獨(dú)與其它兒童游戲，并通過一定方法造成其挫折，看被試如何解決自己同其他孩子的沖突。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果：獎(jiǎng)勵(lì)組兒童實(shí)施的侵犯行為最多，控制組其次，懲罰組最少。是否后兩組被試學(xué)習(xí)的侵犯行為較少或沒有學(xué)到某些行為呢？后來發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)條件改變?yōu)橐郧址傅男袨榉绞絹慝@得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，三組被試學(xué)習(xí)到的侵犯行為表現(xiàn)出沒有差別。第63頁(yè)/共76頁(yè)第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀一皮亞杰的生平皮亞杰(1896--1980)是瑞士著名的兒童心理學(xué)家,發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人1915年,獲生物學(xué)學(xué)士學(xué)位.1918年,獲生物學(xué)和哲學(xué)博士學(xué)位.1919年,在巴黎跟隨比奈學(xué)習(xí)心理測(cè)量學(xué).對(duì)兒童智力測(cè)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤答案感興趣.第64頁(yè)/共76頁(yè)第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀二皮亞杰的心理發(fā)展理論(一)影響心理發(fā)展的因素1、成熟.神經(jīng)系統(tǒng)的成熟.成熟在兒童發(fā)展的各個(gè)階段中起作用.2物理經(jīng)驗(yàn).個(gè)體作用于物體,抽象出的物體特征,數(shù)理—邏輯經(jīng)驗(yàn).個(gè)體作用于物體,目的在于發(fā)現(xiàn)結(jié)果.3、社會(huì)經(jīng)驗(yàn).包括社會(huì)生活、文化教育、語言等.這種因素是社會(huì)作用和社會(huì)傳遞的過程.4、平衡.指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程,是心理發(fā)展的重要因素第65頁(yè)/共76頁(yè)第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀二皮亞杰的心理發(fā)展理論(二)心理發(fā)展的動(dòng)力

心理發(fā)展的動(dòng)力既不是源于先天的遺傳,也不是源于后天的成熟,而是源于主體的動(dòng)作.這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)于客體的適應(yīng).也就是說,心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng).適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)有三種方式

1同化把環(huán)境因素納入有機(jī)體的結(jié)構(gòu)之中,豐富和加強(qiáng)主體的動(dòng)作

2順應(yīng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)改變,以適應(yīng)環(huán)境

3平衡同化作用服從于客體的性質(zhì),是同化和順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài).這種狀態(tài)是暫時(shí)的,而不是絕對(duì)的.第66頁(yè)/共76頁(yè)第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀二皮亞杰的心理發(fā)展理論(三)心理發(fā)展的特點(diǎn)1、心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)發(fā)展的過程,由于各種因素的作用,使心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性.2、每個(gè)階段都有其獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),它決定著該階段的主要的心理特征;由于多種因素的作用,每個(gè)階段的出現(xiàn)可能在時(shí)間上會(huì)提前或推后,但階段的順序是不變的3、各階段的出現(xiàn)是有一個(gè)從低到高的順序的.前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的必要條件,后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的質(zhì)的飛躍.4、在心理發(fā)展的過程中,兩個(gè)階段之間不能截然分開,有一定的交叉.第67頁(yè)/共76頁(yè)第三節(jié)皮亞杰