小學語文課堂教學中自主合作學習教學設計──《識字二·自選商場》梅河口市牛心頂學校邢子軍在基礎教育階段，課堂教學是實施教育教學目標的主要途徑，也是實施的基本組織形式。課堂教學改革是學校由“應試教育”向素質教育轉軌的主要突破口，本文論述分組學習中的自主合作策略，其根本目標就是為了優化課堂教學，提高教學質量。走出“課內不行課外上，學校不“足”家長補”的應試怪圈。下面從三個方面加以具體的論述。

一、實施依據

首先，我們來明晰一下教學策略的概念。

，是現代教學論研究的新課題。從70年代末提出這一術語至今，尚無統一的說法。教學策略在我國也有多種解釋，就我個人在教學實踐中的思考、比照而言，我更認同這樣的表述；教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情景中（在教學思想的指導下）為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。這個表述有三個內涵：①教學策略既有觀念功能，又有操作功能，可以說是理論（教學思想）與方法（實施措施）的中介。②教學策略從屬于教學設計；③教學策略的制定依據特定的教學目標和教學對象。

１、為什么強調自主？

馬克思主義認為，人的本質是主體的，能動的。學生是個性的認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體?！皩W會發展”的教學思想也時刻提醒我們，２１世紀是“終身學習”的世紀，不會自主學習的人將無異于文盲。作為主陣地的課堂，應該從僅僅是一個知識傳播的場所轉變為師生生命活力、生命價值得以充分體現的精彩舞臺。作為素質教育主渠道的課堂教學，應該從一個簡單的知識拷貝過程轉變為學生在接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、學會了獲得知識的方法的過程。只有充分發揮了學生自身學習的積極性，真正尊重了學生的主體地位，課堂教學才能激發出蓬勃的生命與活力，課堂教學才能得以優化。

２、為什么強調合作？

我們的教育家先賢孔子曾經說：“三人行，則必有我師”，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個別學習。現代心理學研究又表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的兒童較可能由彼此的最近發展區內互動、增進成長，在合作團體行為中的示范較兒童個人所能表現的更深入。另外，合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質，特別如責任心、人際交往能力的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

３、為什么自主、合作并提？

在教學實踐中，我自始至終是將自主與合作并行實施的，這是因為：

⑴從學生認知能力來看。小學生的知識經驗是極為有限的，其認知能力、認知水平都相對處于一個較低的層次。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”，有些學生會感到手足無措。即使投入了學習，客觀上許多問題靠個體解決存在著困難，此時，合作學習就尤為重要。但同時，若每一個學生均無自主學習的能力，那么，將如何合作？即使在某個能力較強的尖子生的組織下形成了“合作”的樣式，但其實質只是由傳統的老師包辦換成個別學生包辦而已，何談既促進團隊發展又促進每一個個體發展的有效高質合作！

⑵從學生的心理發展來看。心理學研究表明，學齡初期的兒童還較少害羞心理，能積極參與各種學習活動。但隨著年齡的增長，害羞心理呈上升趨勢。但相對而言，學生在小組內、在同伴間，在合作學習的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。研究也表明，學生的害羞心理一方面是客觀的年齡特征，另一方面，也來自于失敗的經歷。因此，如果不重視自主學習能力的培養，學生一次次的失敗將促使其害羞心理的進一步強化。

⑶從課堂教學的效率來看。傳統的課堂教學，也許能做到“為了學生的一切”，但客觀上是根本不可能做到“為了一切的學生的”，課堂往往成了老師和個別尖子生的舞臺。而自主合作學習不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性（來自集體榮譽感的激勵，來自同伴需要你高質量合作的壓力）和主體意識的形成（在小組中，只要自己努力，就能發揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣）。

綜上所述，自主與合作并不矛盾，沒有自主的合作不是依賴，就是“拖后腿”，沒有合作的自主，不是盲目，就是根本沒有空間，兩者實質上是辨證統一的關系，可以共同培養和發展。

二、實施方法

１、課前分好學習小組。分好組是實施自主合作教學策略的首要問題。一般我采用異質分組的方法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調配。在新授課時分成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組（本文論及的也以異質分組形式為載體）但在課外輔導時，則采用同質分組的方法，以利于分層輔導。

２、課中發揮好的作用。教師在學生的小組學習中扮演著極為重要的角色，不僅要指導學生制訂學習目標（為便于實際操作，我為學生設計了“分組自主方案表”），補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥。同時，在學生的學習過程中，教師還要協調好各學習小組間、同一組學生間的關系，控制好整個課堂結構?？偟膩碇v，教師應定位于一個總導演的角色。（每一學習小組的組長是具體的執行導演）

３、怎樣指導學生自主學習？

在指導學生自主學習的過程中，我是從以下五個方面來具體實施的：

⑴會預習：具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

⑵會提問：一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。

⑶會討論：從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點而對自己及時修正。

⑷會一些具體的、針對性強的學習方法：如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情，怎樣理解含義深刻的句子……具體的學習方法是很多很多的，教師不僅可給學生以介紹和訓練，也可組織學生進行交流。當然，很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

⑸會反思：會總結和自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

４、怎樣指導學生合作學習？

在指導學生合作學習時，我是從以下四個方面來具體實施的。

⑴會組織：對小學生而言，這是合作學習最應首要解決的問題。沒有組織的學習，難免會流于各自為戰，以至于課堂變得嘈雜而又散漫。因此，在剛實施時，我總是手把手地教學生如何組織同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強（如一些班隊干部），當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，我都是采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

⑵會協調：在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

⑶會幫助：合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

⑶會評價：時，由于缺少了的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價

（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三、實施課例

下面，以人教版小學第一冊《自選商場》為例，具體介紹一下我的實施方法與過程。

〖教學要求〗

１、學會本課生字，認識一個偏旁“女”。

２、觀察自選商場，；了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。

３、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

〖教學重點〗

培養自主識字的興趣，并樂于從生活中認識積累詞語。

〖教學難點〗

會結合上下文和生活實際來理解詞句。

〖教學時間〗

２課時（教參建議３課時）

第一課時

〖分組形式〗

異質四人組。

〖學習過程〗

１、指導學生自主充分預習。（借助拼音自學生字詞語、讀課文、作標注）

２、組織學生圍繞課題提問，以問題的形式確立共同的學習目標：自選商場與一般商場有什么不同？教師扮演記者采訪學生，請學生談談自己去自選商場購物的感受。

３、學生在組長帶領下：讀課文，互相正音→交流識字方法→討論上述問題，在學習方案表中作好記錄→再讀課文，做到流利→先完成的小組由組長組織補充學習任務、（如：讓每個人參與交流活動，檢查詞語認讀情況等）

４、在教師組織下由每一學習小組派代表進行交流。

５、鼓勵學生自己讀通短文。

第二課時

〖分組形式〗

異質四人組。

〖學習過程〗

１、指導學生再從課題及課文內容，確立第二課時共同的學習目標：聯系生活實踐，交流認識的商品名稱，理解短文內容，如果你是記者，會向圖上的小朋友提出什么問題？如果你是圖上的小朋友，會怎么回答呢？

２、學生在組長帶領下學習：組織同伴自主學習（自讀課文，思考問題）→小組討論、交流→自主有感情地朗讀課文→小組一起有感情地朗讀

３、各小組派代表進行上臺演示，指導評價。

４、教師總結，指導感情朗讀。按小組進行朗讀比賽。

５、擴展活動，舉辦“商品展銷會”（小組派代表介紹自己收集的商品包裝名稱）

注：學生分組學習時，教師在各組間巡視指導。以上教學環節均在課堂上完成。

〖實際效果〗

學生在學習的過程中會憑借自己的經驗認識更多的字，了解更多的知識。

四、總結與反思

關于自主學習、，在國外的研究、倡導與實踐均已有很長時間了。國內也有了大量的研究、實踐，對于它的從人本出發，符合“人的全面發展”的一面，大家都有了共識。但這些科學先進的還并沒有在課堂教學中得到大力推廣實施（當然，這其中有一些客觀上的原因，如班級學額、教室條件的限制），比如合作學習，即使在臺灣，“數年前﹐它雖然曾經被教育單位列為十二種推廣的教學方法之一﹐但是能坐而言，又能起而行的中小學老師并不多見?！概排抛⒊怨沟慕虒W理念﹐仍然十分