淺談巧用多媒體讓語文閱讀教學(xué)如虎添翼如履平地【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)風(fēng)靡全球的當(dāng)下，多媒體在語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛運用且倍受青睞，如果能充分發(fā)揮多媒體的作用,就能使原本抽象的、難以理解的文本信息轉(zhuǎn)換成形象直觀、生動活潑的可感信息，就能調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與，形成全方位立體接受模式，從而使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化靜為動，化難為易，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中變被動為主動，從而更好地提高語文閱讀的教學(xué)效率。可見，在語文閱讀教學(xué)中，巧用多媒體，能改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建理性教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍語文課堂氣氛，大大提高語文閱讀的教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】多媒體；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體正廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，它以圖文并茂，聲像俱佳，虛實相生，動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，將語文閱讀教學(xué)引領(lǐng)到全新的境界，大大提高了語文閱讀的教學(xué)效率，使學(xué)生獲得了情感的愉悅和美感的陶冶。不容置疑，巧用多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其積極學(xué)習(xí)；激活學(xué)生思維，突破閱讀的重難點；創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)其豐富的想象；營造情境氛圍，叩擊學(xué)生心靈。多媒體使語文閱讀教學(xué)生動、形象、直觀、富有感染力，巧用多媒體讓語文閱讀教學(xué)如虎添翼，如履平地。以下將結(jié)合語文閱讀教學(xué)的具體實踐，談?wù)勅绾吻捎枚嗝襟w提高語文閱讀的教學(xué)效率。一、激發(fā)興趣,促其學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào)，面對無聲的課本，靜態(tài)的黑板，不容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生也難免產(chǎn)生疲勞與厭倦，而多媒體教學(xué)在很大程度上改變了這種尷尬的局面，它化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，可變的色彩，可控的速度使枯燥乏味的閱讀內(nèi)容頓時生機盎然。這種全新的教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。深究其因，多媒體的聲音、圖像、動畫、視頻等刺激了學(xué)生的各種感官，按認知心理學(xué)觀點認為人的感官在強烈的外界刺激下，容易產(chǎn)生亢奮情緒，學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，愿意積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，從而有效地獲得認知。毋庸置疑，多媒體能激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的各種心理因子，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)，因而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，真正使學(xué)生愛閱讀、樂閱讀。多媒體語文閱讀教學(xué)就是這樣以生動的畫面,全方位、多維度的立體教學(xué)模式激發(fā)著學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機。如馬丁路德金的《我有一個夢想》一文中多處運用了反復(fù)、排比、夸張、比喻等修辭手法來增強語勢,突出演講排山倒海的氣勢,加之文中很多詞句段都具有鮮明的特征、深刻的含義,面對乏味的課本，如果直接引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，學(xué)生很難進入角色，很難保證學(xué)習(xí)效果。如果這時,教師巧用多媒體,在學(xué)生閱讀前播放一段馬丁路德金的演講視頻，學(xué)生在馬丁路德金振奮人心、氣勢如虹的演講聲浪的沖擊下,變得亢奮了，他們就會很快地融入情境，進入角色，積極參與自主學(xué)習(xí),接著他們就樂于朗讀課文，善于深究課文，愿意用課文中豪邁的語句，鏗鏘的語調(diào)，來表達馬丁路德金演講時的激情洋溢，這時順勢來提問題：“馬丁路德金的夢想是什么？他將怎樣實現(xiàn)夢想？他為什么要實現(xiàn)夢想？”這樣連珠炮式的發(fā)問就容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的思維，便于他們理解文本，深究文本，效果自然不言而喻。可見,巧用多媒體的直觀性、形象性的特點,通過聲情并茂、繪聲繪色、景情結(jié)合的感官刺激,使學(xué)生猶如身臨其境,從而激起學(xué)生求知興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，再結(jié)合文本，巧設(shè)問題，促使其自主學(xué)習(xí)。激活思維，突破重難點多媒體具有形聲兼?zhèn)洹⒒o為動、化繁為簡、化抽象為形象等突出優(yōu)勢，它能夠使知識打破時空限制，多維度、多層次、形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能最充分、最有效地傳達出授課者最想表達的概念、信息，尤其對那些“只可意會,不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容的表達往往能達到立竿見影的效果,從而使教學(xué)內(nèi)容更加具體化,形象化,簡易化,最大限度地調(diào)動著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，促其思考,使其樂于分析問題，善于解決問題,進而有效地突破閱讀的重難點。因此,多媒體的巧妙運用對提高語文閱讀能力，突破閱讀的重難點就顯得尤為重要。高中教材中一些游記,文中記游的地方不僅學(xué)生,就是連老師也不曾見識過，更談不上具體生命體驗和人生感悟了,這就給教學(xué)帶來了一定的難度。這時,如果我們巧用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境,解構(gòu)文意,揭示旨趣,將教學(xué)內(nèi)容化難為易,化抽象為形象,就能化解知識盲點，突破教學(xué)重點,攻破教學(xué)難點,排除教學(xué)障礙，驅(qū)除學(xué)生閱讀的心理陰霾，使其獲得閱讀美感。如在教學(xué)《游褒禪山記》時，通過多媒體的創(chuàng)構(gòu)，就能夠?qū)⒊橄蟮奈难晕淖洲D(zhuǎn)化為具體生動的畫面，讓學(xué)生能更好地理解“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”的游之心理。又如在教學(xué)《荷塘月色》一文時,為了幫助學(xué)生更好地理解“瀉、浮、畫”這幾個重點詞語,教師可通過播放視頻動畫,讓學(xué)生明白為什么“瀉”比“照”好，“浮”比“升”好，“畫”比“映”好。因為多媒體能生動地展示出“瀉”字一瀉無余、月輝照耀、月光動感的妙處。而“浮”字通過展示深夜水氣由下向上輕輕升騰,慢慢擴散、彌漫的情景畫面,能很好地描繪出霧的輕飄狀態(tài)、月的朦朧情態(tài)。為突出“畫”字的妙用，教師通過動畫視頻將月光化作如椽大筆在荷葉上作畫，這就賦予了月光主動意識仿佛有無形的手在展紙上描繪“倩影”,這樣就寫出了投在荷葉上的月影之真、之美,流露出作者的喜愛之情。通過這些視頻動畫能使學(xué)生品味出詞語的真正內(nèi)涵,從而領(lǐng)悟作者沉浸在荷塘中寧靜美的心境意緒，加深了對文本的理解，獲得了較好的閱讀美感。誠然,多媒體的巧妙運用有助于學(xué)生加深對文本重點信息的解讀,有助于對文本重難點內(nèi)容的突破,有助于學(xué)生進行知識的遷移內(nèi)化,從而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象按皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”應(yīng)列在四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素之首，任何知識的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相關(guān)聯(lián)的。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能將靜態(tài)的、抽象的轉(zhuǎn)化為生動的、形象的、易于理解和想象的生動畫面,做到化靜為動，化繁為簡，化抽象為形象，這有利于拓展直觀視野,充實情境內(nèi)容,強化美感效果,豐富感性材料,激發(fā)學(xué)生想象，營造出一種輕松愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)出一個美感理想的意境，如此很容易把學(xué)生引入到文本所描繪的情境中去，學(xué)生沉浸其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,從而更容易讓學(xué)生進入到閱讀的自由世界，探求文本的深刻內(nèi)涵。如在教學(xué)課文《故都的秋》時,教師播放一段以秋思為背景的音樂，然后讓京腔京調(diào)、緩慢悠閑、微嘆互答的秋雨話涼聲徜徉在寂靜的教室中，讓其感染著學(xué)生。在朗讀中,學(xué)生似乎聽到了秋的蕭瑟、秋的幽遠、秋的深沉、秋的悲涼······通過樂曲創(chuàng)設(shè)的情境，通過韻味十足的朗讀營造的氛圍,學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想,進入到了深遠的秋的意境之中,從而更深入地理解了故都秋的清靜悲涼的文本內(nèi)涵。同樣,在教學(xué)《荷塘月色》時,教師適時運用多媒體,通過曼妙的音樂，炫彩的畫面把學(xué)生帶到了月光照射下的清幽荷塘，讓其欣賞著朦朧的荷塘月色和月色下恬靜的荷塘，在此基礎(chǔ)上,根據(jù)視頻創(chuàng)設(shè)的意境,教師向?qū)W生提出“文中是如何寫荷的？又是如何寫月光的？”進而引導(dǎo)文本的核心情感“文章是如何表現(xiàn)作者的淡淡喜悅之情？”的問題。通過創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生思維的閘門一下子被打開了,除了感受到文中介紹荷的形態(tài)外和月的朦朧外，同時感悟到了作者那淡淡喜悅的心境，從而更深刻地揭示了文本內(nèi)涵。可見,運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,能充分調(diào)動學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生能更好地去品味文章內(nèi)容,理解文章深刻的內(nèi)涵。四、渲染氣氛，營造氛圍劉勰在《文心雕龍·物色》中云:“春秋代序,陰陽慘舒,物色之動,心亦搖焉。······歲有其物,物有其容;情以物遷,辭以情發(fā)。一葉且或迎意,蟲聲有足引心;況清風(fēng)與明月同夜,白日與春林共朝哉!”這句話的意思是:四季循序推移,景物不斷變化,陰氣令人凄涼,陽氣又使人舒暢。萬物的變化,引起人心情的波蕩。······一年四季有不同的景物,不同的景物有不同的狀貌,感情隨著景物的不同而變化,辭采由于感情的激發(fā)涌現(xiàn)出來。一片凋零的樹葉尚且能引起人的遐思,幾聲秋蟲的鳴唱又足以挑動人的心弦,何況自然界既有清風(fēng)明月的良夜,又有春光與新綠交輝的良辰呢？可見營造氛圍，渲染氣氛,讓人身臨其境，能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激活個人潛在的心理傾向，達到理想閱讀的效果。如在《蜀道難》一文的教學(xué)中,教師通過播放課文錄音,渲染著蜀道荒寂邈遠的氣氛；展示蜀道的畫面，使學(xué)生明白蜀道的艱險。教師再通過音樂營造凄厲空曠的氛圍，學(xué)生很快進入情境，樂意探究蜀道雄奇險峻、恐怖險惡的環(huán)境，進而理解蜀道之奇險難攀、蜀山之易守難攻、蜀地之戰(zhàn)禍之烈，就自然而然地產(chǎn)生了蜀道之難難于上青天，世路坎坷的慨嘆之情。如今蜀道變通途,多媒體適時播放現(xiàn)代蜀路的場景,輕快的音樂隨之而起,壯美絢麗的畫面目不暇接,新蜀路高揚起時代的旋律。這時,學(xué)生的情感由從前的驚悸一下轉(zhuǎn)為此刻的昂揚,他們對蜀地的風(fēng)物有了更多的了解，對文本也有了更深的理解。這種情境氛圍的營造,一下子就扣住了學(xué)生的心弦,使他們的思維、興趣、情緒、感受很快集中到閱讀所設(shè)置的情境氛圍中去,充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到了良好的教學(xué)效果。可見,多媒體的巧妙運用能營造情境氛圍,通過氣氛的渲染叩擊著學(xué)生的心靈,使其沉浸在文意架構(gòu)的海洋中。總之,在語文閱讀教學(xué)中,使用多媒體教學(xué),能化繁為簡,化難為易，使抽象的內(nèi)容更加具體化,