讓學生站在課堂正中間把課堂還給學生，讓課堂成為學生生命成長的地方，成為學生個性釋放，自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。如何讓學生站在課堂正中間，不僅僅有理念上的準備，也需要“技術”的運用：一、創設豐富的情景，引導學生在合作學習和自主探索中展開數學學習活動教師在創設情境時可以使用很多方法，比如講故事、提問題、做游戲等等。我在講解“平均數”時，就以學生熟悉而喜歡的運動會跳繩的錄像引入，把學生一下子引進了課堂，使學生對所學的知識保持濃厚的興趣。然后我接著出示成績表：第一小組跳繩比賽成績表姓名海嬌何哲李毅陳佳璐1分鐘跳繩個數476858165第二小組跳繩比賽成績表姓名何其雪馬寶龍海宇軒1分鐘跳繩個數9410292我說：第一小組有一名同學賽出了好成績，打破了我校三年級組跳繩的最高記錄，因此裁判員宣布第一小組獲勝。我們第二小組同學沒有意見吧？我的問題一出，同學們就自發討論起來，反駁我的說法。有的說：這不公平。他們有4個人比賽，我班只有3人。還有的說：第一小組有跳得最多的，可跳的最少的也在他們班！這時，我又提問：那你們說怎樣計算才公平呢？才能真正顯示一個隊的整體水平呢？同學們通過小組討論，提出自己的計算方案：1、計算兩個班各自跳繩的總數。（馬上有同學反對，因為人數不同。）2、去掉最高成績和最低成績，在計算剩下人的平均成績。（也有同學反對，因為不能體現整體水平。）3、計算每班平均每人跳多少個？（同學們一致通過，認為這個方案既公平，又能體現整體水平。）這樣通過老師的設計和引導，把思考的權力交給學生，把交流的權力還給學生，讓學生充分感受所學知識的價值。二、為學生提供自主學習、合作學習的空間蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。在教學中，教師要給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索和交流，從而激活了學生的思維，調動了每個學生的學習主動性，是他們積極參與教學的每個環節，真正成為學習的主人。我在講解求平均數的方法時，讓學生分小組利用學具自己探討。學生探討出如下的計算方法：1、在已有的統計圖表的基礎上，用移動格子的方法計算出這個班平均每人跳了多少個。2、用畫正字的方法（或者其他符號）進行移多補少，計算出這個班平均每人跳了多少個。3、直接計算。（用跳繩的總個數除以人數。）同學們通過比較幾種方法，都覺得的三種方法最簡單教師指明兩名學生板演，并引出平均數，板書課題。學生通過自己合作交流探討出求平均數的方法，會更加明白平均數的意義，也增加了學習數學的信心。三、充分利用教材資源、網絡資源，拓寬學生的知識面現在的小學數學教材中安排“你知道嗎？”、“生活中的數學”、“數學游戲”等小知識、小活動，我在課堂上并不是簡簡單單的一帶而過，而是引導學生讀一讀，說一說，做一做。這樣，不僅使學生對數學本身產生濃厚的興趣，激勵他們擴充知識面和進一步探索研究的欲望，而且對學生的感情、態度、價值觀的形成與發展也起到潛移默化的作用。在教學“年、月、日”時，我利用幻燈片出示課本第46頁情境圖，先讓學觀察圖片，說一說呈現的是什么情景，這些情景發生的時間，然后我又作了補充讓學生了解這些有意義的事件。學生們都很激動，了解的學生也很自豪。這樣組織教學，既激發了學生的興趣，又調動了學生的情感投入。在教學“商中間或末尾有0的除法”時，我和學生學習了“0除以任何不是0的數都得0”這個計算法則后，我讓學生回家用網絡查查0是哪國人最先使用的？第二天早上，我剛到辦公室，我班的一個小男孩就來找我，他興奮地說：“老師，0是印度人發明的，伊斯蘭人最早傳播使用的，中國人在文獻中對0的記載也很早。”說完轉身就跑了。從他聲音中我聽到了學生對知識探究的欲望，從他的的腳步中我看到了他情感的投入。四、評價多元化，鼓勵學生大膽嘗試在課堂上，我對學生的評價不是簡單地“你真好”、“你真棒”，而是師生、生生互相評價及學生自我評價。例如在學習“商中間或末尾有0的除法”時，我先引導學生自己用豎式計算，然后組織學生們在黑板上展示自己的方法，讓他們觀察、評價，選出大家都認可的既美觀，又簡便的書寫格式。學生在交流、研討中體驗成功，感受到知識的原汁原味，在學習過程中，學生、教師始終是平等的、合作的、相互尊重的，教師幫助學生系統地