蘇教版七年級（上冊）語文教材體例分析

蘇教版七年級〔上冊〕語文教材由洪宗禮教授主編。適用于七年級第一學期，本教材分5個版塊6個單元，5個版塊分別是閱讀，中外詩詞誦讀觀賞，名著推薦閱讀，寫作與口語交際，語文實踐活動，附錄。六個單元是指根據章節主題把入選課文分為6個單元，圍繞同一主題將4大版塊優化組合，彼此深透，彼此聯系，從而組成單元。每單元內設4大選文，除第一單元是5篇，選文波及詩歌，小說，散文，寓言等題材，共25篇，文言文4篇，占總選文的16%。下列將從5各方面進行闡述：

一、

本教材與課標的關系

?全日制九年義務教育語文課程規范〔實驗稿〕》中指出：“課程目標根據知識與能力，過程與辦法，情感態度與價值觀三個維度設計〞，本教材貫通了新課改的精神：

〔1〕在選文編排，作業設計，活動安頓等方面，既體現了語文教學的根本要求，體現了“工具性也人文性的統一〞。每單元后，設口語交際，語文實踐活動等版塊，使學生具有一定的語文應用能力，實現在實際生活中的語言的應用目的。

〔2〕具有時代特色：六個單元的主題分別是親近文學、金色年華、民族風情、多彩四季、關注科學、奇思妙想。編寫貼近青少年學生，有利于激發他們學習語文的興趣。

〔3〕選文中包含大量的名家名作，中外名作觀賞，使學生閱讀優秀作品，品位語言，感受其思想，藝術魅力，開展想象力與審美力，在感受鑒賞的根底上，深層次提升，深層次提升，吸收和內外到達人文與知識的統一。

〔4〕選文用歷史眼光與現代的觀念審視作品的內容和作品的傾向，提出自己的看法，注重培養學生的深究精神和勇氣。示例：第五單元出現的?宇宙里有些什么》一文，培養學生學習，培養深究意識和發現問題的敏感性，對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新“實現學習語文的終極目標，與新課改精神一脈相承.

二、

教材.教師.學生學習

本教材適用與剛才進入初中的學生學習，在知識，認識的銜接上體現承上啟下的過渡性，開篇第一單元的主題即是親近文學，一下子拉近了學生與語文的距離，合乎學生的接受心里。第二單元以金色年華做主題，暗示初一學生剛辭別童年生活，對童年這類話題有濃厚興趣，通過閱讀，容易引起自己童年生活的回顧與共鳴。

第三單元是民俗風情，引入了魯迅，沈從文，等名家學做，開始使學生真正進入審美能力素養的培養與提升，較之一二單元是一個轉折。

第四單元主題是多彩四季，開篇一“春〞引入，合乎節令，使學生能身心合一，真切體會。第五單元以關注科學做主題，崇尚科學，激勵學生勇于發現問題，探索問題，有利于激發學生興趣，與內在潛力，將人文科學與自然科學有機結合，體現了學科之間的跨越，拓展了學生的事業，有利于綜合能力的培養。

第六單元以奇思妙想做主題，選取四那么“妙想奇篇〞激勵學生大膽想象，與第五單元有一定承接，同時讓同學樹立正確的價值趨向。

總之，本教材在單元分布上成梯次，逐層提升，能力要求逐步提高，合乎學生的心智開展規律，通過教師引導，激發學生的興趣，提高其學習語文的綜合素養。

三、教材的內部元素——五大板塊的構件

〔1〕范文系統——閱讀

本教材在選文上具有榜樣性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁格調各式各樣，難易適度，適合學生學習，合乎語文課程規范的要求。

A、選文榜樣，文質兼美，富有文化內涵：本教材選用了魯、巴、郭、沈從文、艾青。老舍等現當代名家名作，詞章優美，內蘊豐盛，有利于學生審美內蘊的提升，綜合美感的理性提升。

B、

中外古今縱橫博覽，以歷史的眼光當下：二十五篇選文中，中國作家作品有22篇外國作品有3篇，白話文21篇，文言文4篇，題材波及詩歌散文小說寓言等題材，詩歌10首，散文21篇，小說1篇，寓言3那么，既有表現紹興風俗民情的?社戲》，有自然景觀的美景?濟南的冬天》，更有探索發現的?鐵塔上的實驗》，內容風俗多彩，古今博覽，人文與科學有幾結合，各有側重。

C、

文白結合，效勞主題，相輔相成。本教材以效勞與單元主題為宗旨，未按傳統方式，將文言文編與書末，而是以白話文穿插進入單元，每單元以編者的話做切人，提綱挈領總領全單元，啟迪學生智慧，使學生對單元學習有一個宏觀的把握，重點突出。

(2)誦讀觀賞

這一板塊主要波及，中外，古今詩詞，對聯，古典散文等課外閱讀內容，是對選文的補充與提升，效勞于單元主旨，形式多樣，古典詩詞內蘊豐盛，是高雅的精品，對聯通俗而富有理趣，是啟迪智慧的名篇。通過古典詩詞的背誦使學生領略傳統文化的魅力，感受詩詞的語言美，形象美，意境美，體現了語文的熏陶感染作用。

外國名家詩歌的選編?泰戈爾的金色花》、?辭別》、?格樹》，使學生拓寬閱讀視野，感受異域風情，在閱讀中作比照，在比照中領略別樣文化的藝術魅力。其中古詩3+3+8+2=16那么，現代詩2那么，外國詩3那么，文筆精華4那么。

〔3〕名著推薦與閱讀

名著導讀和課外詩詞一樣，是詞教材的亮點，是最能體現培養學生語文素養的一種教學伎倆，本冊針對剛入初中一年級的同學推薦了馬克吐溫的?湯姆索亞歷險記》，合乎學生心理認知理解與語文閱讀水平，反饋孩童世界，貼合讀者興趣，與文本展開比照，合乎課程規范中的“思考領悟——感受鑒賞根底上的深層次提升，吸收和人化〞。通過閱讀和思考，領會其豐盛的內涵，探討人生價值和時代精神，“實現人文與知識的整合〞。

(4)綜合性言語實踐活動——語文實踐活動，口語交際與寫作

本教材在如何更好的利用漢語言的規律和特點，在尊重學生情感和認知規律的根底上，在不增加學生困難的前提下設計了“綜合性實踐活動〞這一板塊，包括語文實踐活動，寫作，口語交際3個工程，體現了“人文性和工具性的統一〞。這一宗旨，每單元后面，安頓與單元相適應的綜合性學習，寫作，口語交際等工程，其中一、三、五單元以語言實踐活動為主，口語交際為輔，通過活動來貫徹單位主旨，實現角色的轉換，知識與能力的整合，二、四、六單元以口語交際為重點，寫作作為整個語文學習的綜合能力的體現，貫通6個單元。

例第一單元的主題“親近文學〞，實踐活動即是“我愛文學〞，發展讀書周活動，分組進行文學創作，編輯一行“小小文學手抄報〞等，使知識真正融入生活，效勞于生活。

(5)附錄：

附錄安頓了應用文例如，名家書法賞析，字詞表3個工程，鮮明體現了語文學習的綜合性與實踐性的特征。

字詞表的安頓有利于學生根底知識的掌握，這些都是教材的閃光點，體現了人文性的張揚。

四、助讀系統

助讀系統包括單元提示，課文注釋，課后聯系等要素。本教材的助讀系統以一個單元主題，將閱讀，頌讀，口語交際，綜合實踐活動，寫作五個版塊優化組合，彼此滲透，互相聯系，從而組成單元。可簡言概括為“主題單元式〞。

本教材的單元提示位于每單元篇首，提綱挈領的對本章節進行概括，語言優美簡潔，給學生以清新的引導，激發學生學習與閱讀的興趣，向單元篇章主旨內容連綴成句，統一于主題，各有亮點，或古今，或中外，或詩歌，或散文，內容與形式別具一格，匠心獨具。

古典詩詞散文下均有課文注釋，及時把對文中難點予以注釋，減小閱讀困難。體現了人文性。課后聯系針對課文重點難點閃光點進行命題，引導學生思維，與教學目標相統一，難度適中，具有開放性，激勵創新性思維，有對知識的遷移與獨創。

eg:第一單元第四篇課文?諾曼比號遇難期》一文的課后聯系中第一題是“文中的兩個過請你解開,如有不同意見，可以展開討論。〞

課后一般設有三到四個練習，主要波及對課后關鍵字詞句的理解，評價感情的把握，重點字詞句段的掌握，實現知識與能力的積累與整合，有利于構建開放有序的語文教程，把根底累實，從關鍵突破，與素養提高，個性完善為宗旨。

補充：寫作

本教材的寫作版塊根據單元主旨各有側重，各種題材進行初步嘗試，作為專題課文進行指導，外加修改作文的環節，用要求使用標準修改符號，體現了新課改中提倡的自主學習，發現問題。下列將以表格形式呈現六個單元寫作訓練的根本情況。

第一單元作為開篇第一個單元，承上啟下，與親近文學做大主題，拉近學生與文學的距離，打消距離感，第一次寫作更要求學生有感，體現了創作原那么中的真實性。

第二單元“金色年華〞以“那一次，我_______〞為題，寫一篇記敘文。以“為_______喝彩〞為題寫一篇文章，體材不限，要求掌握一般記敘文寫法，能說真話抒真情

第三單元“民俗風情〞從生活中找“未〞為提示，從生活中去找素材，做有心人，或是“家家有未〞自己命題，寫一篇文章，或以“美的瞬間〞為題寫篇記敘文。

第四單元多彩四季，要求察看和描寫景物的特點，仔細察看周圍的景物，寫一篇寫景察看筆記，抓住景物特點，做具體描繪，參考題“花圃，月夜，雨中，秋晨〞等，掌握描寫景物的一般辦法，要求細膩精細。

第五單元“關注科學〞，簡單地表明小制作，簡單介紹一件工藝品的制作，表明文對的初步嘗試，要求注意敘事的步驟，用詞的準確。

第六單元“奇思妙想司丹丹〞，以想像為題，將運用想像把以下成語連綴成生動的畫面，或根據材料，展開想像，編寫童話。

縱觀整個寫作訓練過程，由最初的感受文學到編寫童話，層次逐步回升，記敘文在6篇習作中占了4篇，表明文2篇，表明文剛才開始接觸，要求較低，為進一步的學習做鋪墊。合乎學生的學習開展過程，寫作能