啟發誘導，探究研讀

近年來，我在廣泛學習，博采眾長的根底上，不斷改革探索，形成了自己獨特的教學模式：即“啟迪誘導，探究性教學模式〞。這種教學模式注重提高學生的創新意識和創新能力，注意培養學生的人文素質，充沛調動了學生的積極性，激發了學習語文的興趣，教學效果顯著。

一、

啟迪誘導，探究性教學模式的理論依據。

〔一〕人文主義學習理論：認識學習的主體，必須尊重其主體的地位，認為學習者能夠開展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值體系；強調學習者的自我指導能力和自我教育能力；重視情感、動機、價值觀對學習效果的影響

〔二〕現代心理學研究指出：青少年具有強烈的創新欲望、好勝心和自我實現的需要。學生的學習是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。如果把教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，能夠激發學生的好奇心和求知欲，從而調動了學生學習語文的積極性。

〔三〕“合作教育學〞思想：教育學的合作關系，反映了課堂教學中新型的師生關系，真正做到了教學民主，學生處在一種自由、寬松、生動有趣的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望得到誘發，他們的積極性、生動性得到充沛的發揮，教學效率必然提高，教學效果必然顯著。

二、

啟迪誘導，探究性教學模式的具體做法：

〔一〕在情境中啟迪誘導學生介入。

教學的對象是富有情感的學生，因而教學中師生的情感交流方式、狀況對教學效果有直接影響。教師要完成教學任務，對學生不僅要曉之以理，以理育人，而且要動之以情，以情感人。對學生的學習而言，情感總是伴隨著學生學習的整個過程，對學生的學習積極性、動機、行為、效果具有重要影響。情感性永遠是教學的一條重要原那么，情感是人人都有的，但作為語文教師，情感卻有著獨特的作用，他是創立師生之間民主關系的重要因素。第一次教?背影》這篇課文，我是按照很標準的教學模式進行的，介紹背景，朗讀課文，分析課文，還注意抓住關鍵詞語和句子進行具體分析，但是學生學起來并不認為這篇名作精彩，講到“買橘〞這段內容，學生還覺得很好玩，很可笑，甚至認為父親給兒子買橘子這樣的小事，實在不值得一提。

后來再教這篇課文，我換了教法：閑談我和父母之間的關系，講父母對我生活上、思想上的關懷幫忙，特別是母親在我上大學前夜的叮嚀囑咐，父親在我想繼續求學而家中十分困難時期對我的支持和激勵。然后由學生談他們和父母之間的關系，談父母對他們的關懷和幫忙，學生都非常沖動，發言都十分踴躍。更令人感動的事，有的學生含著熱淚向大家講述父母對自己關心備至的故事。接著師生一起學習?背影》，學生的精神狀態和過去完全不一樣，不但不笑，而且還讓學生表演父親爬上月臺的吃力動作，都非常投入，在這樣特別的情境之中，師生一起認真體味，分析了文章的語言。理解了文章的內容。整個教學過程教師、學生、教材三者到達了一種融合，這個時候，學生已經不是單純在學習語言文學，學習與他沒有關系的人的文章，而是伴隨獨特的，具有個性化的生活經歷，再一次地體驗自身的經歷和情感。學生怎能不積極置身其中呢？

〔二〕在質疑中啟迪誘導學生創新。

語文，作為一門重要的根底學科，作為學科改革的排頭兵，應該首先進行改革，注重對學生創新意識的培養，在對課文思想內容的分析上，我認為只要不違背“四項根本原那么〞，就要啟迪誘導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不見得有什么規范答案，只要言之有理，能自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與褒揚，以提高他們的創新積極性。

在揭示?孔乙己》主題的時候，我按課本的預習提綱和教參講小說“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育制度的戰斗檄文〞，講同學們想一想是不是一定非要這樣理解才算對呢？同學們七嘴八舌議論開了，“我認為這種說法比擬片面，在封建社會，像孔乙己這樣科舉落第的人會很多，能夠爬上去的知識分子畢竟太少了，但是為什么其他人沒有像孔乙己那樣呢？我覺得這存在一個自身的問題，他沒有生存能力〞。我馬上予以啟發：“那你認為這篇小說的主題改為什么更適宜？〞“我覺得這篇小說的主題應是告訴人們要學會生存，生存是第一位的。〞一石激起千層浪，另一位學生也舉起了手：“我認為這篇小說中的人們對孔乙己這樣的苦命人這樣冷漠，是不應該的，應予以同情與和煦，不能那樣冷漠。我們要讓世界充斥愛，我覺得這個主題更適宜。〞我及時抓住了這一創新見解。適時誘導學生要敢于疑心前人的學說，努力創新，讓主題顯現現實意義。

〔三〕在鑒賞中啟迪誘導學生探究。

西方接受美學認為，一部作品的最后完成必須包含兩個方面：作家的認真制作、修改和讀者的認真閱讀、鑒賞。也就是說，作品只有通過閱讀、鑒賞，才能最后實現其自身的價值而成為作品。中學語文教學中，閱讀教學，特別是文學閱讀教學是一個相當重要的局部，而文學閱讀又決不能離開對文學作品的鑒賞，文學鑒賞是人們閱讀文學作品時，對作品的感受，分析和評價，是一種審美認識活動，也是閱讀能力的最高層次。

文學鑒賞，是與文學作品的一種“接近〞過程，是讀者在鑒賞中認識“故事〞，發現“教育意義〞，同時也體味“魔法〞給他帶來的種種歡欣、驚奇和迷惑。?我的叔叔于勒》這篇小說的構思、情節比擬鮮明、清晰，學習理解起來也不難。不宜多做文章，課文既是文學名著，就要重視文學教育，因此我決定第二課時上觀賞課，教學目標定為：通過人物形象的分析把握主題，來學習初步觀賞小說的辦法。對這篇小說的主題進行深入探究。從三種人物入手，通過對菲利普夫婦性格的分析，揭示了主題：資本主義社會人與人之間的關系是“純正的金錢關系〞，為給學生創設一種意境，我利用多媒體軟件，圍繞菲利普夫婦對于勒的幾度心理變化，恐怖→希望→失望→恐怖，畫了一枚銅錢，給了學生一個形象清晰的認識。在對這三種人物形象的分析中，對菲利普夫婦的理解是相對容易的。所以把它放在第一位。而于勒這一人物形象與主題的關系，學生理解起來不是很容易，我適時啟迪誘導，讓學生談一談對于勒這個人物的看法，褒貶不一，但都能說出理由。這樣，學生與作品的距離就拉近了，他們都不由自主地融入到小說中，隨著人物身份地位的起伏而或憂或悲。最后抓住“我〞以后的