作文六步教學法

內容提要：本文全面系統地解讀了作為教學的新思路：六步作文教學法，突出了它的普遍適用和可操作性極強的特點，具有理論深度，蘊涵創新精神。

作文是衡量學生語文素質的重要尺度，作文教學的語文教學中的一個重要組成局部。

德國教育心理學家還納特指出：“從人的天資和使命來看，每個人均具發明力，他們以不同的方式顯示出來，但這種發明性常常受壓抑、束縛、埋沒。〞傳統的作文教學，老師往往在輔導高低大工夫，在批改上花大氣力，結果不僅勞而少功，還使學生的創新意識、創新能力受到壓抑，束縛和埋沒。近年來，圍繞作文教學，人們發展了一系列的研究工作，但收效甚微，特別是現在的大班教學和多班教學，更是很難找到適宜的方法。我在長期的作文教學中，摸索出一整套適應各種情況下的作文教學之路：六步作文教學法，現在提出來，與大家分享成果。

六步作文教學法即：下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫。下面分別對每步作文教學加以闡發。

一：下水

在長期的作文教學中，我把這一步看得非常重要，我認為，只有教師才真正熟悉自己學生的生活空間，所以也只有教師才能寫出更接近學生實際的作文。下水作文對學生有兩大好處：給學生典范的力量，與學生心靈互動。一篇?落葉》曾經讓學生那樣癡情地找尋“秋〞的痕跡，一篇篇習作就是來自他們的癡情；一句平常語句

“我愿做一枚落葉，飄落在你們中間，為你們化作春天的泥土。〞更讓學生深深地了解他們的老師，也就在這種理解中，一期黑板報特刊“我愛你，老師〞誕生了。也就是這次收獲，讓我看到了下水作文對學生的巨大魅力和由此產生的巨大作用，堅決了我經常寫下水作文的信念。在學生心目中，雖然老師的作文并不是篇篇精品，但是卻比精品文章更讓他們忘情，因為他們清楚的感覺到，老師真正地走到了他們中間，與他們共同完成一項任務。

二：輔導

作文輔導，最忌面面俱到。面面俱到不利于學生的個性展示，抹殺學生的創新意識。我在作文輔導課上，采用的是點薦結合的辦法。點即點題，點到為止，給學生更多的放飛思想與感情的空間。一次以“對話〞為話題的作文訓練中，我只講了一句話：對話，有語言的對話，但更多的是心靈的對話，讓理解、讓勾通成為你這篇作文的旋律吧！正是這句話，激發了學生純真的感情，思維的火花。學生多彩多姿的心靈得到了充沛的展示，讓老師實實在在地感悟了學生個性的魅力。薦即推薦幾篇接近學生實際的范文，一來可以節約學生的時間，增加閱讀實效，二來可以讓學生從范文中學技巧、學辦法，用于自己的寫作之中。

三：寫作

有了寫作激情，有了自由空間，學生的作文就會體現出一個“活〞字來，體裁活、內容活、形式活。千人千面，異彩份呈。

四：批改

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。我們應把作文批改作為改革作文教學的最關鍵的一環，改變以往有老師包辦批改的陳舊做法，放手動員學生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來。在互動中相互研討借鑒，全面提高學生是各種作文能力。師生互動、合作批改的一般流程模式包括：分組、批改、討論、總結四個步驟，具體內容如下：

〔一〕：分組。全班分成假設干小組，選派小組長(小組組長可輪流擔任〕。為方便合作，前后桌同學可建立一個小組。

〔二〕：批改。在進行作文批改之前，教師要完成兩項認為，一是制訂一份批改良行表。倡議采用下列表格：

批改良程表

小組組長在批改正程中提前填寫批改良程表，老師可根據批改良程表提出的時間，以一個組員的身份參與到學生的批改活動之中，這樣更有利于把握全局，發揮老師的主導作用。在批改良程中，老師絕不能撒手不論。因為，如果撒手不論，作文指導是否落實，學生是否出息，存在什么問題。教師并不分明，這種寫作指導就屬于無的放矢，教師不評改作文，怎樣調查教學狀況，改良與改革教學？又怎樣與學生進行思想感情交流，培養其主體性與發明性呢？久而久之，就會使整個批改良程流于形式。基于以上這種情況，我每一次要參與到兩三個組的批改活動之中，以便發揮教師的主導作用，使作文批改在更健康的軌道上進行。值得表明的是，教師要以一個組員的身份參與，要在組長的安頓之下完成自己的本質工作，而不能凌駕在組長之上，這樣更有利于發揮學生的主體地位，提高學生的積極性；二是教師要教會學生正確使用批改符號，并且對學生進行批改指導，在作文批改之前，教師可以把自己對一篇作文批改的詳實材料印發給大家，讓學生在教師的示范下學會評改。

小組評改時，教師首先要提出嚴格的要求，諸如字體工整、語言標準、評語之中嚴禁出現錯別字、評語下面要寫分明批改人姓名等。小組的每個成員要對另一組成員的每篇作文逐篇批改，分別寫出評語。要嚴格操作規那么，使用符合通例的符號。改評結束之后，小組組長要組織小組成員對批改正的作文進行評論，各自發表見解，找出優點，指出缺乏，組長可根據討論記錄，結合自己對這篇作文的理解，進行評改總結，在討論總結的過程中，要灌輸給學生一種思想：組長的總結是代表整組同學的水平，所以小組的每個成員要精誠團結，多向組長提出珍貴的意見，獻計獻策，讓本組的材料更有水平，組長要更加努力，以期自己的總結更有感召力，為下一步的說評打好堅實的根底。

五：說評

“說評〞是作文教學的一個創新，是實現作文交流又一有效的途徑，學生在說評過程中既總結了經驗，又找出了缺乏，還鍛煉了自己的語言敘述能力。說評之前，教師要告訴學生，說評是自己展示自己才能的時機，決不能應付從事，更不能輕言放棄，一定要做好充沛的準備，到達熟能生巧的水平。各組材料形成之后，由教師組織說評活動。每次說評之前，教師都要出示說評要求：1、儀態大方，自然得體；2、使用普通話；3、條理分明；4、語言富有啟發性、鼓勵性和煽動性；5、結合總結材料，以說為主，一讀為輔。平時，總愛疑心學生的能力，總認為學生不會評改，更不會說評，等我們真正讓學生走上講臺時，才發現許多學生出口非凡。在豐盛多采的說評內容中，許多獨到的見解，既征服了學生，也讓老師看到了由于小組成員的精誠合作所顯示的巨大能量，同學們聽過之后，會重新審視自己的作文，找出差距，準備下一步的重工作。在學生說評期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學生說評結束之后，教師要結合自己的批改實際做出經典回憶，讓學生的說評內容更具啟迪和指導作用。

六：重寫

重寫是作文水平提高的落實階段，在重寫的過程中，要求學生要完成下列任務：1、更正錯別字、2、重寫是重新構思、重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。根據學生的批語，結合學生的說評內容，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有一個更大的提高。

有了上次作文的根底，又有了同學精彩的批語和富有啟發作用的說評，還有教師的經典回憶，學生身上隱伏的發明性的思維便如巖漿一樣噴發出來，這是重新拿起