“一題兩講”是提高講評課效率的有效方法

講評課是高三化學復習階段最為常見的一種課型，是高考復習的重要環節。新課程實施幾年來，許多教師已愈來愈了解傳統的講評課中“照卷講題”“就題講題”“一講到底”和“師講生聽”等教學模式之不足，都在積極探索創設引導學生主動參與講評課的方法[1]。自2007年8月至2009年6月，筆者連續承擔2屆高三化學學習困難學生占絕大多數班級的化學教學工作，其中，2008年8月底接手的普通班高三(7)班在9月份高三第一次摸底考試中，化學均分49分（總分150分），最高分才75分，是一個化學學習困難的學生相當多的班級。第一次摸底考后，本人實施了“學案導學、重點突破”“一卷兩改”“一題兩講”“生生自評互評”“師生互評”等措施，極大地提高了學生的學習積極性。尤其是“一題兩講”的實施，使全班學生都能在講評課中“動”起來，充分發揮了講評課的矯正、鞏固、充實、完善和深化等的重要作用，學生成績提高很快，班級化學均分：2009年1月市調研中82分；3月市一模中98.5分，超過市均分12分；高考108分（市均分96.7分）。2年的實踐證明，“一題兩講”是提高高三化學講評課效率的有效方法，尤其有利于激發學習困難學生的學習積極性、提高他們掌握化學知識的能力和自主學習能力，從而使每個學生都能得到充分發展，大面積提高教學效率。一、何謂“一題兩講”“一題兩講”是講評課課前學生分組研究、課上學生先講、教師再講的教學方法。即在練習或考試之后，教師在試卷中找些典型的、錯誤率較多的題目，讓學習小組分組獨立思考、交流討論，于第2天請學習小組的同學把審題、分析解答的思維過程講出來并將必要的過程展示在黑板上，同時解答其他小組同學質疑，其他同學相互補充，教師及時引導點撥，總結解題要點。“一題兩講”是學生自己主動地對知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規律、提高解題能力、促進思維能力發展的有效途徑。其關鍵是教師如何操作。二、新課程高三化學講評課的“一題兩講”之課例分析課題名稱：如何解含流程圖的化工題？1.課前準備(1)提前2天布置學案，提前1天檢查學生完成情況，布置2組學生（4人1組）準備講解2道含流程圖的化工題，布置4組學生（4人1組）準備提問。(2)課前5分鐘請第1組同學將第1題的有關講題關鍵內容板書在黑板上。他們在黑板左邊畫出了流程圖并標出了圖中各步驟隱含物質的化學式，在黑板右邊板書了涉及的化學方程式等。其中第1題為：（2007年高考廣東化學卷）二氧化錳是制造鋅錳干電池的基本材料。工業上以軟錳礦為原料，利用硫酸亞鐵制備高純二氧化錳的流程如下：某軟錳礦的主要成分為，還含有Si(16.27%)、Fe(5.86%)、Al(3.42%)、Zn(2.68%)和Cu(0.86%)等元素的化合物。部分陽離子以氫氧化物或硫化物的形式完全沉淀時溶液的pH見下表，回答下列問題：(1)硫酸亞鐵在酸性條件下將還原為，酸浸時發生的主要反應的化學方程式為＿＿。(2)濾渣A的主要成分是＿＿。(3)加入MnS的目的是除去雜質＿＿（寫離子符號）。……2.教學流程(1)教師說明：含流程圖的化工題是新課程高考重要的題型，反應原理、實驗、元素化合物等考點多，綜合性強，對思維能力的要求高。如何在10分鐘左右解答含流程圖的化工題？本節課我們一起來復習。請第1小組的同學介紹第1題的解題思路。(2)主講學生1：（市調研化學成績58分，有點緊張）含流程圖的化工題信息量大，流程復雜，一般先看問題，再看題干、流程找信息。本題問題1中考查氧化還原反應理論及配平的方法。根據“硫酸亞鐵在酸性條件下將還原為”，說明反應物為硫酸亞鐵與，生成物含有，錳元素的化合價降低，根據氧化還原反應理論，則必有另一種元素的化合價升高，硫酸亞鐵做還原劑，該元素應該為鐵元素；根據氧化還原反應理論，電子得失數目相等，找到該反應的電子得失數目最小公倍數為2；根據電荷守恒，在等式左邊添加，根據原子守恒，在等式右邊添加，再配平其他的原子個數。請問有問題嗎？（臺下學生搖頭，然后鼓掌。學生1露出滿意的笑容。）反思：學生的掌聲發自肺腑，昨天下午主講學生1還在哀求筆者不要讓他講題，說從來沒有上臺講過，而且不知道該怎么講。筆者鼓勵他，相信他一定可以，同時要他向小組成員多請教；當他再次回到筆者這兒講給筆者聽時，思路依然比較混亂，語言表達也不流暢，但是筆者非常開心，因為他已經邁出了勇敢的一步。筆者表揚他后，耐心地告訴他調整思路的順序與方法，他很認真地記下來，再講一次，比第一次好多了。在3次預講后，該生已經充滿了信心。晚上他自己還在繼續練習，與小組成員互講。教師在講評課中不敢放手的原因之一是怕學生不敢講或講不清楚，所以課前教師的鼓勵和培訓是必要的。學生講不清楚的地方，正是教師引領繼續思考的切入點。師：請問這里有沒有問題？學生5：請問濾液A中有沒有銅氨絡離子？（主講學生2低頭沉思）師：你怎么判斷有銅氨絡離子？學生5：因為加了氨水，氨水與銅離子結合生成銅氨絡離子。師：該同學看了許多課外書，很好，知道氫氧化銅能溶于過量的氨水，但是在濾液A中主要還是銅離子。氨水與銅離子結合生成銅氨絡離子，我們目前沒有學過，題干中也沒有信息提示，所以可以不考慮。還有什么問題嗎？（沒有學生吭聲）。講得很好啊，該小組昨天備課很認真，好。反思：無論是講題組還是提問組，課前以研究性學習的方式去尋找自己的知識和能力的缺漏并及時加以彌補，共同探討解題方法，能提高自主學習的能力，教師的及時點評與鼓勵，能不斷地鼓舞學生的信心。學生的生成性問題增加了對教師的專業水平、教學能力和臨場反應能力的考驗。反思：含流程圖的化工題涉及精簡過的化工工藝流程，不僅對學生的化學知識的運用能力要求高，而且對老師的專業素養與靈活運用知識的能力也提出了更高的要求。學生講題經常遇到的另一個問題是“主講的同學與聽課同學如何互動”。課前安排提問組的人數多于主講，學生課前仔細研究了，主動地對知識進行再整理、再綜合、再運用，課堂上才能發現問題，學習困難學生占絕大多數的班級尤其要課前培訓，從高三開始第1天就要慢慢培訓，由少到多、由慢到快。教師的作用是及時組織學生對講題同學進行自評、生評與師評，以鼓勵為主，教師是指導者、聆聽者、組織者和引領者。……師：第1題講完了，請大家總結在10～15分鐘內解含流程圖的化工題的方法。經過3位同學的相互回答并補充后，教師用ppt展示思路：①先看問題，從題干、流程中找信息；②明確目的，推測流程中各步驟用意、隱含的物質；③圍繞目的，聯系原理，分析過程；④整理思路，規范作答。學生再用此思路討論第2道化工題。反思：一道經典的高考題在高三復習的6個月中學生做了3次，講評了3次，每次講評人的學習層次不同，說明該班學生的“過程與方法”“知識與技能”“情感態度與價值觀”在不斷地進步。讓學生小組研究，自己歸納總結，自己對已學的化學知識矯正、鞏固、充實和完善，讓學生學會學習、享受學習的樂趣、感悟學習的方法、體驗成功的快樂。這樣的課堂是情緒激揚的、自主高效的，在“過程與方法”“知識與技能”“情感態度與價值觀”3方面達到了和諧與統一。三、“一題兩講”之學生反饋學生1：我們都被安排上課講題，不僅有了鍛煉膽量的機會，而且會對所講的題與同學深入研究，促進同學互助學習，老師還會針對每一題進行補充說明，讓知識更加全面。學生2：同學講題時，別的同學可以提問，這樣的課堂不再是以前只有老師講的單向學習，而是依靠學生、尊重學生、相信學生的生本教育[2]，讓課堂更活躍，達到教少學多的效果，這的確是不錯的教育方法。學生3：“一題兩講”方法其實是一種非常新的方法。高三之前雖然有試過上臺講題，不過卻不是那么多人一起講。我蠻贊同老師這樣的做法，這樣確實能使我們對題目有更深一層的思考。學生4：在做題的時候不可能把題想得很周到，所以寫出來的答案也是不太完整的，可是通過“一題兩講”的方法，確實是能使大家對題目有一種更深的理解。我覺得同學之間因為經常討論題目，會發現一些新的思維方式，就有一種互相學習的感覺。學生5：同學之間的友誼因為講題而加深了。講題也會鍛煉我們的語言組織能力和勇氣，畢竟上臺講題確實需要一點勇氣的，我自己在臺上講題那么多次，也還會緊張的……總之“一題兩講”的方法是值得在下一屆繼續推廣的。四、“一題兩講”之操作流程(1)教學流程：學生自改作業→找出知識弱點→課前分組討論→教師培訓主講學生→主講學生課堂展示解題思路—→學生提出問題→學生解答→教師點評歸納→教師引領繼續思考。(2)主講學生的培訓順序：化學科代表→化學成績好且語言表達能力強的學生→更多的學生。主講人數從1人到2人到10人，至全班所有同學。(3)題目的選擇原則：循序漸進，先易后難，先小題后大題，先選擇題后非選擇題，先學生比較熟悉的題后比較陌生的題。(4)主講學生人數安排：以不增加學生負擔為前提。普通班：2個同學負責一道選擇題，4個學生負責一道大題。重點班相應人數可以減半。五、“一題兩講”之推廣成效從2008年9月到2009年6月，筆者帶領本校高三化學備課組3位教師堅持實施“一卷兩改”“一題兩講”等生本教學策略，2009年高考年級化學均分109.2分（摸底考53分），超過市均分