試卷第=page11頁，總=sectionpages33頁語文資料加群微信ywgx688備注：語文2016年全國普通高等學校招生統一考試語文（天津卷精編版)學校:___________姓名：___________班級：___________考號：___________1．下列詞語中加橫線字的字音和字形，全都正確的一組是A．愜（qiè）意撕（sī）殺狩（shòu）獵金榜題（tí）名B．折（zhé）本角（jué）逐按（ān）裝舐（shì）犢情深C．筵（yán）席偌（ruò）大著（zháo）陸前倨（jù）后恭D．巋（kuī）然毗（pí）鄰裝幀（zhēn）噤（jìn）若寒蟬【答案】D【解析】【分析】【詳解】本題考查字音和字形。字音題考核的內容有多音字、形似字、音近字、形聲字、統讀字、生僻字、方言誤讀七類，命題形式主要有找出注音全部正確的一項、找出讀音全部相同（或不同）的一項，找出讀音全部相同（或不同）的一組三類。復習時分類整理記憶，以記憶為主，訓練、記憶相結合。字形要結合詞義來識別。A項，撕殺——廝殺。B項，折本shé，按裝——安裝。C項，著陸zhuó。【點睛】多音字記憶要找規律，結合詞義、詞性、語體色彩等記憶。1．多音字有不同的含義，往往有著不同的讀音。2．不同的詞性，讀音往往不同。3．有的多音字在口語和書面語中的讀音是不一樣的。例如“折”，可采用記少不記多的方法，把語義范圍窄的記住。漢字是音形義的結合體，辨析字形當然要從字音和字義上下功夫。主要方法有：①形辨法。形近字雖然字形相近，但卻有細微的區別，這細微處就是辨析的關鍵。比如“撕”和“廝”兩字。②音辨法。有些形近但讀音不同的字，可以通過讀音的不同加以辨析。比如“按”和“安”。③義辨法。即結合具體語境，根據字的意思辨析正誤。如“廝”有“互相”之意，而“撕”沒有。④聯想法。有些字形相近，意思也相近的一組成語，可以采用聯想記憶法，記住其固定搭配。2．依次填入下面語段橫線處的詞語，最恰當的一組是何必執意認出每一個字？墨跡濃淡枯腴，運筆，或者如山，或者細若游絲，撫摸得到搏動于撇捺點畫之間的內心，跌宕錯落，奔走踴躍，蓬勃之勢潮水般地過紙面，就是懂得草書了。A．抑揚頓挫凝重波動淌B．頓挫緩急凝重波瀾涌C．抑揚頓挫厚重波瀾淌D．頓挫緩急厚重波動涌【答案】B【解析】試題分析：本題考查詞語的運用情況。詞語本身是沒有問題的，關鍵是看其與語境合不合、對象修飾當不當、褒貶色彩當不當、適用范圍當不當、謙敬對象當不當等等。所以考生首先要知道成語的意思，然后關注它所修飾的對象、所在的語境。抑揚頓挫：抑：降低；揚：升高；頓：停頓；挫：轉折。指聲音的高低起伏和停頓轉折。多用來形容說話的聲音；有時也形容樂聲。頓挫緩急：“頓挫”指詩文、繪畫、書法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉折；“緩急”比喻事情有主要、次要、緊急、緩慢的區別。凝重：動詞，濃重、端莊；莊重。一般表示神態。厚重：指豐富而貴重。波瀾：比喻事情的起伏變化。波動：像波浪那樣起伏不定；不穩定。涌：水由下向上冒出來。淌：流下。本題可采用排除法，文段話題是關于書法的，第一處根據“墨跡濃淡枯腴”，選用“頓挫緩急”。第二空“如山”，可見是墨跡書寫給人的感覺，選“凝重”。第三處根據“撫摸得到搏動”“跌宕錯落，奔走踴躍”，而且對象是“內心”的情緒變動，所以搭配“波瀾”。第四處根據“蓬勃之勢潮水般地”，選用“涌”。【考點定位】正確使用詞語（包括熟語）。能力層級為表達運用E。【技巧點撥】詞語題重點考查考生結合語境（上下文）準確理解和使用詞語（包括虛詞）的能力。同義或近義詞既要注重實詞，又要重視虛詞，特別要注意意義雖不那么相近卻較易混淆的“準同義詞”。答題方法主要有：1．語感法。要求聽準、聽清楚、聽完整、抓要害。從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面充分感受、反復琢磨，并跟隨練習。這樣自然會使自己的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高。如“凝重”和“厚重”的選用。2．正確釋義法。要確定詞語的意思，必須把它放在語境中考慮。漢語詞語有許多是多義的，但是到了一個語境中，每個詞都只能有一個固定的意義（特定的雙關修辭例外）。如“抑揚頓挫”和“頓挫緩急”。3．望詞生義法。在遇到自己不能準確解釋或選擇的時候，不妨可以用“望詞生義法”，就是看到詞語，根據自己在平時對構字、用詞的學習和領悟，估計和推測該詞的意義和用法。如“涌”和“淌”，“波動”和“波瀾”。4．聯想想象法。如果所給選項中，有的詞語很不容易區別，就可以把詞語中比較費解的語素，通過聯想或想象的方式進行組詞或造句。而且，組的詞或造的句是我們生活中耳濡目染的，人人皆知的。這樣可以化難為易，把抽象變為具體，把知識與生活聯系起來，做題自然就不難了。5．排除代入法。排除，即把最不可能的干擾選項排除掉，再把相似的兩項代入句子。綜合運用以上的各種技巧，最終選出答案。3．下列各句沒有語病的一句是（）A．日前，來自京津翼的近千名鳥類攝影愛好者相聚在北大港濕地，在與可愛的飛翔精靈親密接觸并拍攝了大量照片的同時，還無形中上了一堂愛鳥護鳥知識課。B．“雙創特區”以圍繞聚集青年大學生、高校和科研院所科技人才、海外人才、企事業人員四類人才為重點，創新創業。C．這場專項整治行動是為規范互聯網金融在迅速發展過程中的各種亂象，經過廣泛征集意見，醞釀一年之久，形成最終方案。D．京劇是中國獨有的表演藝術，它的審美情趣和藝術品位，是中國文化的形象代言之一，是世界藝術之林的奇葩。【答案】A【解析】試題分析：本題考查語病。先抓典型的語病標志，比如兩面詞、判斷詞、并列動詞；然后壓縮句子，保留主干，看是否殘缺、是否搭配。B項，句式雜糅，將“圍繞……”和“以……為重點”保留其一。C項“這場專項整治行動是為了……”“形成最終方案”，中途易轍。D項，搭配不當，“它的審美情趣和藝術品位”“是”“奇葩”主賓搭配不當。【考點定位】辨析并修改病句。能力層級為表達運用E。【技巧點撥】語病主要分為兩大類：結構性語病和語義性語病，本題主要考查結構性語病。對于結構性病句，考生應多從語法角度分析，先壓縮，再看搭配。比如D項，經過壓縮即可發現，“它的審美情趣和藝術品位”“是”“奇葩”主賓搭配不當。C項“這場專項整治行動是為了……”“形成最終方案”，中途易轍。要認真細致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協調，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。比如B項，就是將“圍繞……”和“以……為重點”兩句糅合到一句中。對于語序不當的句子，先也要憑語感檢測，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應盡力推敲出這個關鍵詞語的含義，推敲方法是拆字組詞。對邏輯概念方面的不協調，可以憑事理推斷。注意題干的要求，究竟選擇的是有語病還是無語病的一項。4．下列各句所涉及的年齡，由小到大排列正確的一項是=1\*GB3①余自束發讀書軒中=2\*GB3②豆蔻梢頭二月初=3\*GB3③既加冠，益慕圣賢之道=4\*GB3④年近知命，位止方州=5\*GB3⑤行行向不惑，淹留遂無成A．=3\*GB3③=1\*GB3①=2\*GB3②=4\*GB3④=5\*GB3⑤B．=3\*GB3③=2\*GB3②=1\*GB3①=5\*GB3⑤=4\*GB3④C．=2\*GB3②=4\*GB3④=3\*GB3③=1\*GB3①=5\*GB3⑤D．=2\*GB3②=1\*GB3①=3\*GB3③=5\*GB3⑤=4\*GB3④【答案】D【解析】試題分析：本題考查文學常識。題干問的是“下列各句所涉及的年齡，由小到大排列正確的一項是”，首先找出句中表示年齡的詞，然后根據積累的文學常識來判斷，因為是選擇題，可采用排除法，降低難度。①余自束發讀書軒中：“束發”，清朝以前漢族男孩15歲時束發為髻，表示成童；20歲時行冠禮，表示成年。因此用“束發“指代成童的年齡，即15至20歲。②豆蔻梢頭二月初：“豆蔻年華”指少女十三四歲。亦代指少女的青春年華。③既加冠，益慕圣賢之道：“加冠”，男子二十歲。④年近知命，位止方州：“知天命”是古人形容人到了五十歲的一種大雅的敘述方法。“知天命”不是聽天由命、無所作為，而是謀事在人，成事在天，努力作為但不企求結果。所以，“五十而知天命”，是說人五十歲之后，知道了理想實現之艱難，故而做事情不再追求結果。⑤行行向不惑，淹留隧無成：“不惑”見《論語·為政》“四十而不惑”。遂以“不惑”作為40歲的代稱。選擇D。【考點定位】識記文學常識。能力層級為識記A。【名師點睛】識記文學常識，首先，可運用點面結合記憶法。不論是中考語文文學常識復習還是高考語文文學常識復習，我們都要做到突出重點；同時，還要注重全方位的復習（就是注意相關聯的知識點）。在做高考復習題時，有些知識點往往關鍵節點就一處，只要把握住了，一切就可以迎刃而解。如教材所選魯迅的若干篇小說，要記住每篇出自何處，很難，但若記住除《祝福》出自《彷徨》外，其余均出自《吶喊》，便省時易記、事半功倍。其次，可運用縱橫結合記憶法。因為每個時代不同，所以每一位作家的寫作背景也就不相同，這樣就形成了縱的聯系；同一時期不同作品也有各自的特點，從而形成了橫的聯系。所以我們要把這些縱橫交錯的知識點組合起來，形成自己的知識體系網，達到快速而牢固的記憶。如我國古代戲劇史有三個高峰，一是元雜劇四大家加上王實甫，二是湯顯祖的“臨川四夢”，三是清代的“南洪北孔”。這樣縱橫結合記憶中國古代戲劇史，又何愁記不住呢?最后，重點了解分門別類記憶法。即將所關聯的知識點進行分類，然后按一定順序集中在一起強化記憶。可以按考點分類、風格分類、地位評價分類、文章體裁分類、題材人物分類等等。如詩歌的風格流派，有“山水田園詩派”“邊塞詩派”“婉約派”“豪放派”等。文章的體裁，有小說、詩歌、散文、戲劇等。上述記憶方法并非只能單獨使用，在實際記憶過程中，它們往往是綜合運用的。這樣既是對文學常識的多角度記憶，又是變化了的反復記憶，其效果自然會更好。閱讀下面的文字，完成下列小題。文化消費就是消費者對有形和無形的文化產品的消耗，消費過程實質上就是對文化的消化、繼承、積蓄、再造和創新過程。對消費者而言，文化消費的效用是獲得精神享受。文化消費基本上可分為兩類：一是消費者要實現文化消費，必須支付貨幣，這是主要的文化消費；另一類是由政府提供的公益性的文化消費。而文化活動是泛指與文化有關的一切人類活動，文化消費屬于其中。文化活動之所以會發生，是出于社會、政治、經濟、家庭等的需要。文化活動不僅會產生經濟福利，也會產生政治福利、社會福利等，給每個社會成員帶來福祉。文化活動和文化消費自然引出了消費者的文化和消費者的文化資本兩個概念。消費者作為某個特定群體的成員，會繼承和擁有這個群體的文化，即該群體一系列的態度、習俗、信念、價值觀、規范以及技能等。至于每個消費者對所屬群體的文化擁有狀況如何，因人而異，受很多因素影響。至此，可以把消費者的文化資本定義為消費者擁有的文化存量，這種文化存量會使消費者產生文化消費意愿和消費能力，其中消費能力指的是解釋、理解和欣賞文化產品的能力。顯然，消費者的文化和消費者的文化資本分別與文化活動和文化消費相對應。消費者的文化資本或者文化存量，體現為兩部分：與文化產品有關的文化和文化消費品位。消費者具備相應的文化，對相應的文化產品自然產生消費意愿和消費能力。消費者經過多次對文化產品的消費而形成的消費意愿和消費能力，則是文化消費品位。這和消費品位使消費者能夠識別欣賞文化產品中的文化價值，從而形成對該文化產品的消費偏好。就消費者而言，由于文化消費品位是在消費過程中形成，那么文化消費品位與文化是一脈相承的，消費者的文化是文化消費品位形成的基礎。但是消費者有了某種文化并不一定會形成相應的文化消費品位。因為盡管文化是形成文化消費品位的基礎，但文化消費品位的形成還要受到諸如文化產品特性、價格，以及消費者收入、性別、年齡、種族、個人特質等因素的影響。正因為如此，文化消費品位具有廣闊的成長空間。（選自資樹榮《消費者的文化資本研究》，有刪改）5．下面對文章內容的理解，與原文不相符的一項是A．文化消費是對文化的消化、繼承、積蓄、再造和創新的過程，是消費者獲得精神享受的過程。B．消費者支付貨幣消耗文化產品和免費觀賞政府提供的公益性展演，都屬于文化消費。C．文化活動出于社會、政治、經濟、家庭等多方面的需求，給個人、社會帶來各種福利，是文化消費的體現。D．消費者的文化資本與文化消費相對應，是消費者擁有的文化存量，會使消費者產生消費意愿和消費能力。6．下面對“文化消費品位”的理解，與作者觀點不一致的一項是A．消費者樂于為文化產品消費，經過多次消費形成的消費意愿和消費能力，就是該消費者的文化消費品位。B．消費者文化消費品位的形成，建立在其具備一定文化水平這一客觀基礎之上；消費者具備一定文化水平，就會形成相應的文化消費品位。C．消費者能夠欣賞鑒別文化產品中的文化價值，其文化消費品位起了很大作用。D．文化消費品位不是靜止不變的，它會隨消費者文化底蘊、消費能力等因素的變化而變化。7．下列推斷與原文觀點相符的一項是A．到書店購買圖書閱讀屬于文化消費，而到圖書館借閱則不屬于文化消費。B．商人收藏畫作與畫家收藏畫作的不同，在于商人不懂繪畫，沒有文化消費品位。C．作為一個特殊的文化消費群體，中考生因年齡、生活環境和文化水平比較接近，所以有一致的文化消費品位和消費偏好。D．文化消費有利于文化的傳承與創新，因此提高消費者的文化消費品位，有助于推動一個群體、一個國家的文化發展。【答案】5．C6．B7．D【解析】5．試題分析：題干問的是“下面對文章內容的理解，與原文不相符的一項是”，這是考查考生篩選信息和概括信息的能力。答題時要把選項與文章中的相關語段進行對比分析，找出細微的不同。C項“是文化消費的體現”說法錯誤，原文第一段“另一類是由政府提供的公益性的文化消費，而文化活動是泛指與文化有關的一切人類活動，文化消費屬于其中，文化活動之所以會發生，是出于社會、政治、經濟、家庭等的需要”，可見文化消費只是文化活動的一種，在概念范圍上前者小于后者，而選項把兩者范圍等同了。【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。【名師點睛】這是一道考查考生篩選并整合文中信息的能力的題目，題干的表述一般為“對文章有關內容的表述，不符合原文意思的一項”或者“正確的一項”，答題時注意閱讀題干，找準區位，然后對比閱讀，尋找細微的差別。6．試題分析：題干問的是“下面對‘文化消費品位’的理解，與作者觀點不一致的一項是”，這是考查考生理解文中重要概念的能力。論述類文體閱讀的命題主要從概念、判斷、推理三個角度命題，概念類注意“答非所問”“內涵、外延不準”“誤劃類別”“張冠李戴”；判斷類注意“范圍不當”“偷換概念”“曲解文意”；推理類注意“強加因果”“強行推理”等錯誤。B項“消費者具備一定文化水平，就會形成相應的文化消費品位”說法錯誤，根據文章第四段“但是消費者有了某種文化并不一定會形成相應的文化消費品位。因為盡管文化是形成文化消費品位的基礎，但文化消費品位的形成還受到諸如文化產品特性、價格以及消費收入、性別、年齡、種族、個人特質等因素的影響”，可見選項內涵不準。【考點定位】理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。【名師點睛】這是一道理解概念含義的題目，題干一般是“下列關于……的論述不正確的一項是”或者“正確的一項是”，答題時注意分清概念的內涵和外延，錯誤設置一般為答非所問、混淆范圍、強拉因果、曲解文意、偷換概念、無中生有等，此題主要從概念的內涵方面考查。答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應的區間，然后仔細分析，此題的選項B就是對文章第四段內容理解概括的基礎上命制的選項，將文中“但是消費者有了某種文化并不一定會形成相應的文化消費品位”的信息理解成“消費者具備一定文化水平，就會形成相應的文化消費品位”，偷換了概念。7．試題分析：題干問的是“下列推斷與原文觀點相符的一項是”，這是考查考生理解作者的觀點態度的能力。A項“而到圖書館借閱則不屬于文化消費”說法錯誤，根據第一段“文化消費基本上可分為兩類：一是消費者要實現文化消費，必須支付貨幣，這是主要的文化消費；另一類是由政府提供的公益性的文化消費”推斷。B項“在于商人不懂繪畫，沒有文化消費品位”說法欠妥。根據原文第三段“消費者經過多次對文化產品的消費而形成的消費意愿和消費能力，則是文化消費品位，這和消費品位使消費者能夠識別欣賞文化產品中的文化價值，從而形成對該文化產品的消費偏好”，推斷選項B判斷錯誤。C項“所以有一致的文化消費品位和消費偏好”說法錯誤，可根據原文第二段“至于每個消費者對所屬群體的文化擁有狀況如何，因人而異，受很多因素影響”推斷。【考點定位】分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合C。【名師點睛】這是一道考查考生分析概括作者在文中的觀點態度的能力的題目，題目一般以“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項是”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別。閱讀下面的文言文，完成下列小題。李臺州傳［宋］楊萬里李臺州名宗質，字某，北人，不知何郡邑。母展，妾也，生宗質而罹靖康之亂，母子相失，宗質以父蔭，既長，仕所至必求母，不得，姻家司馬季思官蜀，宗質曰：“吾求母，東南無之，必也蜀？”從之西，舟所經過州，若縣若村市，必登岸，遍其地大聲號呼，曰展婆，展婆。至暮，哭而歸，不食。司馬家人哀之，必寬譬之，飲泣強食，季思秩滿東下，所經復然，竟不得。至荊州，復然。日旦夕號呼，嗌痛氣憊，小憩于茗肆，垂涕。坐頃之，一乞媼至前，揖曰：“官人與我一文兩文。”宗質起揖之坐，禮以客主。既飲茗，問其里若姓。媼勃然怒曰：“官人能與我幾錢，何遽問我姓名？我非乞人也。”宗質起敬，謝曰：“某皇恐，上忤阿婆。愿霽怒，試言之，何害？恐或鄉鄰或親族也，某倒囊錢為阿婆壽。”媼喜曰：“老婆姓異甚，不可言。”宗質力懇請，忽曰：“我姓展。”宗質瞿然起，抱之，大哭曰：“夫人，吾母也。”媼曰：“官人勿誤，吾兒有驗，右腋有紫痣，其大如杯。”宗質拜曰：“然。”右袒示之，于是母子相持而哭。觀者數十百人，皆嘆息泣下。宗質負其母歸，季思與家人子亦泣，自是奉板輿孝養者十余年，母以高年終，宗質亦白首矣。宗質乾道庚寅為洪倅，時予為奉新縣令，屢謁之，不知其母子間也。明年，予官中都，宗質造朝，除知臺州。朝士云：“李臺州，曾覿姻家也。覿無子，子臺州之子。”予一見不敢再，亦未知其孝。后十七年，臺州既沒，予與丞相京公同為宰掾。談間，公為予言李臺州母子事。予生八年，喪先太夫人，終身飲恨。聞之，泣不能止，感而為之傳。贊曰：孔子曰：“孝悌之至通于神明。”若李臺州，生而不知失母，壯而知求母，求母而不得，不得而不懈，遍天下之半，老而乃得之。昔東坡先生頌朱壽昌，至今詠歌以為美談。若李臺州，其事與壽昌豈異也，茲不謂之至孝通于神明乎？非至孝奚而通神明，非通神明奚而得母？予每為士大夫言之，聞者必泣。人誰無母？有母誰無是心哉？彼有未嘗失母而有母不待求母而母存或忽而不敬或悖而不愛者獨何心歟？（選自《楊萬里集箋校》）8．對下列各句中加橫線詞的解釋，不正確的一項是A．生宗質而罹靖康之亂罹：遭遇B．愿霽怒霽：停止C．除知臺州除：罷免D．終身飲恨飲：含著9．10．依次填入文中空白處的虛詞，最前當的一項是①東南無之，必也蜀②必寬譬之，飲泣強食③宗質負其母歸④予一見不敢再A．焉乃于者B．乎其以者C．乎乃以也D．焉其于也11．12．文末畫波浪線的句子，斷句最合理的一項是A．彼有未嘗失母/而有母不待/求母而母存/或忽而不敬/或悖而不愛者獨/何心歟B．彼有未嘗失母/而有母不待求母/而母存或忽而不敬/或悖而不愛者/獨何心歟C．彼有未嘗/失母而有母/不待求母/而母存或忽而不敬/或悖而不愛者/獨何心歟D．彼有未嘗/失母而有母不待/求母而母存/或忽而不敬/或悖而不愛者/獨何心歟13．14．以下六句話分編為四組，全都直接表現李臺州“至孝”的一組是①既長，仕所至必求母②舟所經過州，若縣若村市，必登岸，遍其地大聲號呼③某倒囊錢為阿婆壽④右袒示之，于是母子相持而哭⑤自是奉板輿孝養者十余年⑥覿無子，子臺州之子A．①②⑤B．①③④C．①⑤⑥D．②④⑥15．16．下面對原文的理解與分析，不正確的一項是A．李宗質出生后因戰亂母子失散，長大后曾四處尋訪母親下落而不得，以至茶飯不思，黯然神傷。B．作者楊萬里素來仰慕李臺州至孝之名，但直到李臺州去世之后，才寫作此文，并在士大夫中傳頌其事跡。C．為一位官員作傳，不注重其政治事功，卻記敘其尋母盡孝之事，楊萬里有褒揚孝道、規勸世風之意。D．文章記李臺州事跡，以尋母、認母、侍母為線索，集中筆墨描寫認母場景，詳略得當，主次分明。17．18．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）季思秩滿東下，所經復然，竟不得。（2）宗質起揖之坐，禮以客主。（3）若李臺州，其事與壽昌豈異也，茲不謂之至孝通于神明乎？【答案】8．C9．C10．B11．A12．B13．（1）季思任期已滿，向東而下，所經過的地方李臺州仍然這樣，始終沒有找到。（2）宗質站起來向她作揖請她坐下，用主客之禮禮待她。（3）像李臺州，他的事跡難道和朱壽昌有什么不同嗎？這不就是所說的至孝和神明相通嗎？【解析】視頻8．試題分析：除：授予官職。【考點定位】理解常見文言實詞在文中的含義。能力層級為理解B。【名師點睛】文言實詞一直是文言文閱讀重點考查的內容，所考的詞語一般在課本中沒有出現過，要求考生根據文意進行推斷，答題時注意分析詞語前后搭配是否得當，還要注意文言文中常常出現以今釋古的現象。此題中的“除”解釋為“罷免”就是典型的以今釋古，同時注意通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等。9．試題分析：此題中③前面是“負”后面是“歸”，是兩個動詞，所以中間應是表承接的詞語，由此排除AD，②前后句應該是條件關系，用“其”無法銜接前后文，由此排除B。【考點定位】這是一道文言虛詞的辨析題，注意文言虛詞的意義和用法，重點記憶考綱規定的18個文言虛詞的用法和意義，然后分析所給語句前后的關系。10．試題分析：注意前后句的語意關系，重點注意“失母”“求母”和“母存”的三個層次，同時注意“而”“或”的并列結構。【考點定位】理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。【名師點睛】文言斷句的題目，注意一些常見的標志性的虛詞，注意結構的對稱。還有，如果是一個事件，中間不要強行斷開，不然句子就會支離破碎；相反，如果是兩個事件，即便句子再短，中間也要斷開。具體作答時要注意選項之間的對比，然后結合文意進行分析。11．試題分析：③不能反映“至孝”，⑥與“李臺州”無關。【考點定位】文言文信息篩選類題目，大多是對人物性格進行分析，答題時注意題干的要求是“什么人”的“什么”品質，還要注意有沒有“直接表現”等字樣，注意運用排除法作答。此題人物是“李臺州”，其品質是“至孝”，然后可分析出③不能反映“至孝”，⑥與“李臺州”無關。排除這兩項，答案自然就出來了。12．試題分析：“素來”錯誤。文中有“亦未知其孝”。【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。【名師點睛】歸納內容要點，概括中心意思是文言文必考的考點，其錯誤選項的設置多以人物、事件、時間、地點的錯位為主，有時會在一些詞語的翻譯上設置陷阱，使考生因對詞語翻譯錯誤而出現誤判，有時還涉及對文章寫作手法的分析。注意手法運用是否正確，效果分析是否合理。13．試題分析：重點詞語：“秩”“竟”“揖”“以”“若”“茲”“謂”。【考點定位】理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。【名師點睛】翻譯是文言文的必考內容，翻譯時注意直譯，把句子中的每一個字都要落到實處，將不能翻譯的助詞等刪掉，省略的內容根據上下文補充完整，這樣才能做到不丟分。平時訓練時注意句子的賦分點，翻譯時保證賦分點的落實，如此題中的“秩”“竟”“揖”“以”“若”“茲”“謂”等實詞，同時注意一些特殊的文言現象，如詞類活用、特殊句式和固定句式的翻譯，還要注意翻譯完之后一定要對句子進行必要的整理，使句意通順。19．19．閱讀下面的詩，按要求作答。登裴秀才迪小臺[唐]王維端居不出戶，滿目望云山。落日鳥邊下，秋原人外閑。遙知遠林際，不見此檐間。好客多乘月，應門莫上關。（選自《全唐詩》）（1）“滿目望云山”句中“望”字一作“空”，你認為這兩個字用哪個更好？請說明理由。（2）請結合詩句說明頷聯采用了哪些表現手法。（3）你如何理解詩中的“閑”字？【答案】（1）“望”：照應題目中的“登臺”，引出后面描寫的景物。或“空”：①營造空曠的意境；②流露出超然心態。（2）①動靜結合。落日與鳥，是動態描寫；秋日原野，是靜態描寫。②寓情于景。通過描寫秋原的空闊，表現出詩人閑適的心境。（3）一個“閑”字，點出閑景、閑人、閑心，寫出了閑境之美、閑適之情。【解析】（1）試題分析：這是一道“煉字”的題目，考生作答時應注意明確自己的觀點，然后結合詩歌的內容和結構說明理由。重點注意從煉結構、煉意和煉境的角度回答。【考點定位】鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。【名師點睛】煉字的題目注意從煉意、煉境、煉結構和煉手法等角度進行分析，一般都有煉意的內容，如寫景的詩句往往有煉意的成分。煉結構主要是統領全詩或在詩歌的結構中起關鍵作用，如轉折、過渡等。煉手法主要是修辭和表現手法。答題時先答出字的含義，然后從以上幾個方面分析效果。此題主要從煉結構、煉意和煉境的方面考慮。（2）試題分析：這是一道考查表現手法的題目，答出表現手法，結合詩歌內容簡要分析效果即可。【考點定位】鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。【名師點睛】詩歌的藝術手法主要有抒情方式、表現手法和修辭手法。抒情方式主要是直抒胸臆、借景抒情、即事感懷、托物言志、懷古傷今，表現手法主要是對比、擬人、烘托、動靜、虛實、抑揚、用典等，修辭主要是比喻、擬人、對偶、借代、設問、反問等，一般抒情方式集中在整首詩歌或某一部分，表現手法和修辭集中在某一聯詩句。答題時首先答出手法，然后結合詩歌內容分析為什么是這種手法，然后分析藝術效果。如此題主要從借景抒情和動靜結合的角度回答。（3）試題分析：這是一道理解詩中詞語并表明情感的題目，首先答出表層的含義，然后分析暗含的情感。【考點定位】評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。【名師點睛】分析詩歌的情感主要從詩歌的抒情方式和詩中的重點詞語入手，題目所選王維的這首詩歌，其表明情感的詞語就是“閑”，所以從詞語的角度很難找到突破口，因此要從抒情方式的角度進行分析，借景抒情，從景物的特征“閑景”，進而分析其中所表達的情感為“閑心”和“閑情”。視頻20．補寫出下列名篇名句中的空缺部分。（1）良將勁弩守要害之處，。（賈誼《過秦論》）（2）既窈窕以尋壑，。（陶淵明《歸去來兮辭》）（3），下有沖波逆折之回川。（李白《蜀道難》）（4），乾坤日夜浮。（杜甫《登岳陽樓》）（5）竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？。（蘇軾《定風波》）【答案】（1）信臣精卒陳利兵而誰何（2）亦崎嶇而經丘（3）上有六龍回日之高標（4）吳楚東南坼（5）一蓑煙雨任平生【解析】試題分析：本題考查名句默寫。要注意“崎嶇”“坼”“蓑”這幾個字的寫法。【考點定位】默寫常見的名句名篇。能力層級為識記A。【技巧點撥】高考所選擇的名句大多出自課內所學篇目，只有少數來自課外，該如何識記這些課內的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多復雜，但一定很有迷惑性，使得考生經常在這些“淺水灘”“翻船”，原因是光背不寫，光記不辨，不知道聯系句意和古文的特性來區分。所以在平時記憶名句時要立足于對詩句的理解，在理解的基礎上記憶既準確還不容易寫錯字，然后要立足于“寫”，不要能背下來但得不到分數。21．下面是今人根據李商隱《夜雨寄北》譯寫的一首新詩，請從所給兩題中任選一題作答，要求120字左右。（1）選擇一個角度（如意象、意境、結構、語言等）對新詩加以簡評。（2）請你以李明的名義，給××詩刊編輯部寫封信，推薦這首詩。（不能透露個人相關信息）【答案】（1）角度明確言之成理語言簡明流暢或（2）理由充分語言得體格式正確【解析】試題分析：題干要求“從所給的兩題中任選一題作答”“120字左右”。題目給了兩個問題，一是選擇角度對新詩加以簡評，二是給編輯部寫信推薦這首詩。對于第一問，題干已經給出了答題的角度，比如“意象”“意境”“結構”“語言”，考生只要選取其中的一個角度賞析即可。第二問，答題的時候要注意如下幾點：一是要以李明的名義，這就要注意用詞的得體性；二是抓住詩歌的特點進行推薦，這可以參考第一問中給出的幾個角度。【考點定位】鑒賞文學作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。【名師點睛】解答本題之前應認真審題，審出答題的角度和答題的模式。比如本題，第一問“選擇一個角度（如意象、意境、結構、語言等）對新詩加以簡評”，回答第一問的時候，要到詩歌中找出“意象”，體悟“意境”，分析詩歌的結構，品味詩歌的語言，按照題干提示去做即可；第二問“以李明的名義，給××詩刊編輯部寫封信，推薦這首詩”，作答時要注意書信的格式和說話的語氣，同時要明確目的——推薦這首詩。22．2016年是莎士比亞逝世400周年，為紀念這位戲劇大師，某劇院策劃了系列演出活動，請為該活動擬寫一條宣傳語。【答案】有創意有文采語言簡潔【解析】試題分析：題干要求“為紀念莎士比亞逝世400周年的系列演出活動寫一條宣傳標語”，這是考查考生的語言表達能力。擬寫的時候要注意如下三點：能體現本次活動的宗旨，語言表達要有文采，同時要有創意。【考點定位】語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運用E。【名師點睛】本題考查考生的語言運用能力。首先要明確“宣傳標語”這一概念，宣傳標語是為了實現特定目標，達到宣傳鼓動目的，標語口號往往用通俗的話語詮釋重要的觀念，傳遞最新的信息，因而要求語言簡潔凝練，顯明易記，易于傳播，帶有感染力和鼓動性。1．定義：宣傳標語和口號，就是用簡潔的語言寫出具有宣傳鼓動作用的話語。2．基本特征：語言簡潔，具有宣傳性和鼓動性。句式簡短、字數較少、表情達意準確是標語語言簡潔的基本要求。比如本題的宣傳標語是為紀念莎士比亞逝世400周年策劃的系列演出活動而寫的，那么內容上應與該活動有關，與莎士比亞有關。23．請根據下面的材料，寫一篇文章。在閱讀方式多元化的今天，你可以通過手機、電腦等電子設備，在寬廣無垠的網絡空間中汲取知識；你可以借助多媒體技術，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著；你也可以繼續手捧傳統的紙質書本，享受在墨海書香中與古圣今賢對話的樂趣……當代青年渴求新知，眼界開闊、個性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請圍繞自己的閱讀方式，結合個人的體驗和思考，談談“我的青春閱讀”。要求：①自選角度，自擬標題；②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作。【答案】讀海?做人海，遼闊無垠。這一頃無邊無際的海面，有時風平浪靜，猶如一位溫柔的女子，深藍的海水好像她深情的眸子，含情脈脈，一切都是那么美好；海