本文格式為Word版，下載可任意編輯——培養小學生創新能力點滴一、突破傳統作文教學模式，延伸作文教學的時間和空間

傳統的小學作文教學模式,雖有其可取之處,但在這樣一個信息文化多元化,信息快速化的時代,傳統的以課文為媒介以課堂為宅體的作文教學模式,以不能符合學生在語言運用和表達方式方面的要求．學生接受的信息文化和我們課堂所傳授的知識，是一種十分不對稱的關系．要改變這種現狀，必需創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展更廣闊的背景。

1．從教學時間看，必需突破課堂教學的局限，戰勝為文而文的傾向。

在小學語文教育中，作文是最能表達一個學生對語言的把握和運用的能力，也是最能表達他自己特性和思想的一種表達形式．在小學階段，應當放棄條條框框對學生思想的禁固．譬如說寫到某個人的眼睛，幾乎所有的學生會用圓圓大大的詞匯來描寫．假如我們讓學生對日常生活注意觀測，并把他們的感想即使紀錄下來，教師再對他們寫下來的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

這樣學生描寫出來的眼睛可能就不是千篇一律的大眼睛了．觀測生活，感受生活，是寫好作文亙古不變的真理．

2．以多樣的訓練方式改變單一的訓練方式。

小學生的創造力和想象力都很豐富，除了語文課，我們可以通過其它課程或者各種各樣的實踐機遇，讓學生在生活中提高語言表達能力和創新能力。譬如繪畫，教師在指導學生寫想象作文時，可先出示"小橋、花卉、動物、游人、天空'等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己愛好的圖畫，最終讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象協同，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

再譬如操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友電腦》一課后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

類似的方式還有好多，表演，體育運動，甚至現在小學生喜歡玩的計算機游戲，都可以作為作文教育的補充形式．

二、構建一個開放的、充滿生命活力的教學體系

傳統的作文課堂教學模式"教師講學生做',封閉講話,嚴重阻礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必需構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。

（1）培養可以誘發學生的創新熱心的氣氛。良好的氣氛環境是學生創新能力培養的必要條件之一。為此，教師應利用信息時代的各種傳媒工具,采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段為學生創造良好的創新氣氛。并用充滿情感的教學語言，營造互動、平等、和諧的教學氣氛，誘發學生創新的熱心，讓所有的學生進入"我要寫'而非'要我寫'的精神狀態。

（2）勉勵學生勇于創新,拓展學生創新思維動空間。小學生有豐富的想象力，我們的教學應當充分尊重并引導學生的想象力,而不是抑制甚至扼殺.勉勵學生自己選擇素材，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作特性得到充分的展示.當然這并不是說完全任由學生,我們尊重的學生的思想,學生的情感,學生自己對生活的感受,但是在寫作的技巧和對文字語言的運用能力上,教師必需對學生進行細致耐心的輔導.學生只有充分具備了對語言的駕馭能力,才可把他想表達的東西明了的表達出來.

（3）用鼓舞代替批評，樹立學生發揮想象的信心,激發創新動機。傳統的作文教學,老師喜歡用一些學生犯的錯誤作為例子,在課堂上點評批判,貌似這樣可以防止學生以后不犯一致的錯誤,但是這樣卻扼殺了學生的創新精神,打擊了學生的作文熱心和信心.久而久之,學生就會對作文課產生一種畏懼心理,上作文課時情緒低落,而低落的情緒要影像了他上課的效率與作用.這樣就形成了惡性循環,這也是學生之間成績拉大的一個重要原因。假如這時有一句勉勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變這種批評為勉勵,用學生的優秀作文作為點評對象,告訴其它學生這篇作文為什么會得到表揚,具體好在哪些方面.對一些作文相對薄弱的學生,也要經常用勉勵性的語言確定他們的進步和努力。就作文教學而言，鼓舞應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節特別需要鼓舞，通過高分、給予勉勵性評語、提供"發表'機遇等鼓舞形式，讓學生樹立"我能寫'"我能寫好'的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

（4）開啟學生溝通的心靈,讓學生在交流中得到啟發。除了學生和老師的溝通互動,學生之間的交流合作更能產生思維碰撞，激活學生創新思維的火花。合作的形式多種多樣.小范圍之內的作文互評互改,全班的作文探討,與平行班級之間展開作文競賽,甚至可以與兄弟學校的班級進行交流.讓學生在彼此的交往中,獲得更多的知識和信息,產生更多的寫作的靈感.

(5)小學作文教材的革新.作文教材是作文教學目標的具體表達，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人可惜的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認為必需構建新的小學作文教材體系，并根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。從2000年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系"詞句（低年級）片斷（中年級）篇章（高年級）'已被打破，取而代之的訓練體系是"樂于說寫（低年級）自由寫（中年級）學會寫（高年級）'。其次，從訓練的內容來看，增加了"想象作文'。這兩個方面的