高職院校體育教學的實踐性突破因素的解析高職院校體育教學的實踐性突破因素的解析

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118〔2022〕02-0287-02

一、高職院校體育教學的現狀

近年來，我國高職院校得到大力開展，尤其是以職業導向型教育為主職業院校更是得到了蓬勃開展，高職院校遍地開花。但在高職院校得到高速開展的同時也突顯出高職院校在體育教學上存在的諸多問題。

〔一〕體育課程設置無特色

我國高職院校專業課程的設置具有十清楚顯的導向性和針對性，主要按照社會對人才的專業性需求，確保學生合乎社會對人才的需求，能夠快速、高效地就業。但在體育教學上卻仍然沿用普通高等院校的體育課程設置，沒有自身的特點，無視了自身高職院校合乎社會需求的開展特點，同時也無視了學生專業的差別性。

〔二〕體育教學觀念落后

目前高職院校體育教學的課堂是以教師教為主，學生學為輔，學生只是按照教師的安頓學習和訓練，沒有發揮主觀能動性。這種“以教師為中心〞的教學觀念不合乎體育課程的教學規律。一方面，學生只是填鴨式地理解課程內容，不足主觀能動性的發揮，無視了學生對體育課程的需求。另一方面，體育課程不同于其他課程是一門實踐性十分強的課程，具有十分靈活的特點，這種傳統的教學觀念也無視了體育教學靈活的特點，無法滿足體育教學的實際需求。

〔三〕體育教學模式單一

高職院校體育教學仍采用“一刀切〞的班級教學模式，所有課程都遵循教師“講解――師范〞，然后學生“練習――糾錯〞的模式進行。這種單一的教學模式使得教師和學生之間長期處于安頓和被安頓的關系，學生的興趣和愛好無法得以釋放，容易引起學生的逆反情緒，從而造成學生對體育課程產生抵觸情緒，甚至其抵觸情緒延伸至學生生活中的體育運動。

〔四〕體育教學內容陳舊

高職院校體育教學內容狹窄，形式單一，多為傳統的體育工程，如乒乓球、籃球、健美操、游泳等工程。由于這些體育教學內容學生在日常生活中經常接觸，無法激發學生學習的興趣，學生大多在體育課堂上敷衍了事，無法到達教學目的。另外高職院校的體育教學內容仍停留在學習某項運動技能的層面上，只是致力于提升學生的身體素質和運動技能，沒有回升到培養學生體育精神的層面。

〔五〕體育教學無視理論和實踐的結合

高職院校體育教學在將理論和實踐結合上，一局部十分注重體育理論的教育，將體育課程轉為純正的室內課，向學生灌輸成系統的體育理論知識，但是卻不提供學生實踐的時機，無法將理論和實踐相結合。在這種狀況下，體育課程有時候甚至流于形式，放任學生自流，讓課堂成為放羊式，完全沒有教學作用。另一方面一局部十分注重體育的實踐性，側重對學生運動技能的培養，但無視對學生進行體育理論的教習，反而造成學生體育學習的誤區。無論是側重理論還是側重實踐，都沒有將理論和實踐相結合，無法到達理論和實際相結合在體育教學中的效果。

〔六〕體育教學的評價方法單一

目前高職院校體育教學仍然實行的是以成績論英雄，以技能論成敗的評價辦法，這種評價辦法執行的是單一和絕對性的評判規范。這種評價辦法容易使得學生一味追求高的體育成績，使得學生在體育課程中有較大的體育學習壓力，無法享受體育帶來的高興，或僅僅要求及格就好的消極態度，無法到達體育教學的作用。這種評價辦法使得不愛運動或者不擅長運動的學生更加抵觸運動，使得具有運動天賦的學生無法體會運動的高興。

二、高職院校體育教學的突破措施

〔一〕設置有特點的體育課程

高職院校的體育課程不同于高等院校的體育課程。首先，高職院校的學校性質不同于其他普通高等院校，可以設置一些新潮、流行的體育課程，有別于其他學校。其次，高職院校的學生多性格活躍、個性開放，應當充沛結合學生的特點設置一些形式新穎、靈活的課程。再次應充沛發揮高職院校的課程設置具有明顯專業性和較強社會適應性的特點，設置合乎高職院校特色的體育課程。如：針對酒店管理專業的學生可以設置相應的瑜伽、網球等體育課程。讓學生在體育課程上學到的體育技能能為今后的就業增加砝碼，能夠較好的運用到今后的職業中去。

〔二〕扭轉落后的體育教學觀念

目前高職院校在體育教學觀念上應當扭轉“以教師為中心〞的體育教學觀念，建立“以學生為中心〞的教學觀念，讓學生掌握在體育教學上的主動地位，變被動為主動，培養學生積極向上的運動精神，同時也通過體育運動來鍛煉學生的剛強意志。但在開展以學生為中心的教學觀念的同時也不能讓教師的地位和作用消失殆盡，應充沛發揮教師在課堂上對學生的引導作用，讓學生在正確的引導下充沛發揮主觀能動性，不能讓學生自我任意開展。

〔三〕突破“一刀切〞的體育教學模式

高職院校應不斷豐盛體育教學的模式，突破單一的“一刀切〞班級教學模式。首先，可以將傳統的班級教學模式與

國外已經成熟的體育教學模式相結合。班級式的教學雖然存在嚴重的弊端，但是不否定的是其高效、快速的教學效果，應將班級式的教學模式和小班教學、小組教學、個別化教學有效地結合起來。其次，每個學生在體育運動上的興趣和需求不同，應根據不同個體設立不同的教學模式。高職院校應根據學生的專業差別、興趣愛好、男女生性別等需求，充沛調動學生的主動性，讓學生體會到體育運動的高興，養成自覺體育鍛煉的好習慣。

〔四〕突破陳舊的體育教學內容

隨著現代體育運動的不斷開展，體育運動工程種類逐漸豐盛起來，高職體育的教學內容應該逐步引進一些新興的體育運動工程，如：瑜伽、跨欄、網球等體育工程。新體育工程納入體育課程教學內容，既能激發學生接受新事物的興趣，從而有效地促進學生加入體育活動的積極性，也能將新興的運動更好地發揚傳播。〔五〕重視體育理論與實踐結合

高職體育教學要努力突破傳統的體育教學運動技能和身體素質的教學，應將體育理論與體育實踐有效地結合起來，充沛發揮理論和實踐結合的作用，促進體育教學能更好的發揮作用。

高職體育可以根據自身學校的特點開設具有較強實用性和可操作性的理論課程，如：運動急救課程、運動的危險等課程。不僅教學生如何運動，也教學生在運動時如何防止危險，愛護自身的平安。另外也可以開設一些保健理論課程，教習學生如何通過運動到達保健效果。同時也可以針對高職學校學生走向社會以后的健身需求增加豐盛多彩的體育教學內容，如：瑜伽、高爾夫球等工程。

〔六〕突破單一的體育教學的評價方法

對體育教學進行評價是體育教學中不可或缺的局部，但目前高職院校的評價辦法仍處于單一、不全面、不客觀的水平。要改變體育教學評價辦法的現狀，首先，合理放置體育教學評價的地位。雖然體育教學的評價是不可或缺的局部，但是要將體育教學的評價放在次要地位。在體育教學過程中應極大的調動學生對體育運動的熱愛，較少提及體育教學的評價，讓學生充沛享受體育運動帶來的高興。其次，建立科學、客觀的評價辦法。高職院校應當建立一套能夠全方面綜合評估學生在體育課堂上的表現的評價體系，防止僅僅依靠學生對運動技能的掌握程度作為評判規范的評價體系。客觀合理的評價體系應當能夠體現出學生對這項運動的熱愛程度、努力程度，從而激發學生