初中英語教學怎樣發展學生主體意識初中英語教學怎樣開展學生主體意識

李嵐清同志曾明確指出：“我國目前的外語教學存在的主要問題是費時較多，收效較低。〞確實，在英語教學過程中，學生主體地位得不到體現，他們被動的學習，目的是為了通過考試；在教學辦法上灌輸多于啟發，這既不利于啟發學生的學習興趣，也不利于提高學生的學習質量，更不利于學生良好學習習慣的養成。

一、當前初中英語教學中存在的問題分析

1.英語教學模式單一

長期以來，多數英語教師沿用傳統的單一傳授英語知識的辦法，把大量的詞匯、語法和學習規范輸出給學生。這樣教學的結果，教師很難看到學生的學習潛能，還會影響學生學習英語的積極性，影響學生主體意識的發揮，教師只是一味輸出講解，學生被動接受或死記硬背，很難對英語知識真正的理解和運用。

2.課堂學習氣氛不佳

傳統教學模式中，師生分別扮演知識的傳授者和接受者，讓學生具有階級壓迫感，學習氣氛不足輕松自由，短少師生互動和交流，學生覺的老師的都是對的，老師的辦法都是好的等等，很大程度上束縛了學生對于自身學習辦法的探索，影響學生主體意識的發揮。

3.實踐應用較少

教師的關注點旨在學生記住多少單詞和語法，卻忽略了實際口語的實踐應用，教師課堂過程中在語言點講解局部消耗大量時間，口語練習時間很少。

當前的英語教學模式無視了培養學生的主體意識，教師在無形之中否認了學生在學習中的主體地位，教學過程無視了整體的英語應用能力培養。因此，徹底的轉變英語教學的觀念，培養學生主體意識，是需要廣闊英語教師思考的問題。

二、初中英語教學中開展學生主體意識的途徑

1.創設主動參與探索的氣氛，增強主體意識

由于受傳統教育思想的影響，英語教學往往偏重于教師的“教〞，強調學生的任務是“學〞?，F在的英語課堂也片面強調教師的教，其表現是以教師為中心，學生圍繞著教師轉。以“教師為中心〞的教學模式，嚴重漠視了學生主體性，簡單地視學生為容器、接收器，基本就是把學生當作喂養的對象，忽視學生是個主體意識的人。因此，嚴重束縛了學生主動性、能動性的開展，摧殘了學生本該有的發明力和靈氣。由于教師對自己怎樣教想的多，對學生怎樣學想的少；對自己要教的內容想的多，對學生要學的內容想的少；對學生整體想的多，對學生個體差別想的少。教學關系就是我講你聽；我問你答復；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動〞變成“單邊活動〞，教代替了學。學生圍繞教師轉，機械地復制教師講授的內容。教師們往往熱衷于“滿堂灌〞，采取“填鴨式〞，搞“一言堂〞，形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師聽、學生背〞的教學模式。

2.發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位

在英語教學中，教師要根據大綱，理解和熟悉教材，制定教學計劃，安頓教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為生活實際，讓盡可能多的學生參與，以保證課堂教學交際化，發展師生之間的多向交際，幫忙學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用。蘇格拉底認為：“教師的任務并不是傳授真理，而是激發思維，使之主動尋求問題答案，即獲新知，又學到獲得新知的辦法。〞因此，在教學中，如何讓學生進行思考，學得新知識，如何調動學生的積極性，老師的主導作用是非常關鍵的。通過教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，把教與學融為一體，讓學生主動獲取知識。為培養學生的創新意識，教師在教學時，要徹底更新教育觀念，挖掘學生的創新潛能，把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考時機、多一些活動空間、多一些表現時機、多一些發明信心、多一些成功體會。

3.還課堂于學生，喚醒學生學習英語的激情

傳統的初中英語教法主要注重如下步驟：首先是教讀單詞，聽錄音朗讀課文一遍，然后老師再教全班同學讀。其次是學習課文里面的短語以及里面波及到的語法點。重點講語法。這是我們這一代人十分熟悉的英語的授課流程，但學習效率就不是則高，學生對英語的興趣逐日遞減，或懨懨欲睡，課堂氛圍很沉悶。英語老師的感慨與日俱增，心中常恨鐵不成鋼。多虧于教育學家的努力探索，讓我們發現問題的本源所在，傳統的教育漠視學生的全面開展。隨著課改的近一步實施，課改已經成為英語教學走出困境的唯一途徑。還課堂于學生呼聲越來越高并且得到了大多數教育工作者的回應，其在實際教學中實施是效果也得到了越來越多的人的認可和贊譽。

4.挖掘學生的潛能，發揮學生的主動性和發明性

新課程改革適時提出了自己的理論：課堂教學并非是純正的知識傳授，而應是情感態度價值觀的養成，精神的熏陶，思想的提升，心靈的凈化，人格的塑造。發掘學生無限的潛能，激活學生禁錮的思維，開啟學生塵封的記憶，放飛學生幽閉的情愫，只有這樣，學生的生命成長才能找到活水之源。進入新課標英語教材，大多數重視學生口語的訓練，幾乎每一節課都有設計情景讓學生進行口語的訓練。因此，在教學活動中，教師在精心備課的根底上，對待學生應重在啟發，貴在引導，妙在點撥，促進學生樂于開口不要羞于開口，讓學生在課堂中能夠保持積極興奮的狀態，引導學生嘗試體驗，探究合作，挖掘課文的情感因素，從而產生心靈的碰撞，進而豐盈其內心世界。

5.豐盛教學形式，激發學生積極主動參與

初中英語教師要提出新構想，新教法，精心地設計出發明能力訓練的條條巧計，燃起學生發明思維的火花。這樣使學生會更富有發明力，會更善于創新，能夠有所創造，有所發現，有所發明。所以英語教師要大膽創新，采取各種伎倆運用到課堂教學中去，不斷地進行教學反思，采取強有效的教學辦法，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習的動機。這樣可以使學生產生強烈的求知欲，可以促使學生積極地探索獲取新知識，學生只有對所學的知識到達入深的程度，才會產生“靈感〞，才能形成發明性思維的內在動力。為此，在教學中可以通過游戲，競賽，掛圖，角色表演，制作單詞卡片，計算機課件等伎倆，來設境引趣，引動員機，鼓勵行為，激發情感，圍繞學生的學，來設計教師的教，使學生更快地獲取新知識，激發學生積極參與，讓他們嘗到成功的喜悅，激發他們學習英語的興趣。因此，教師要切實當好學生的組織者、引導者，在教學過程中引導學生積極思維，主動探索、發現和合作學習的機制，使學生真正成為學習的主人，從而促進學生各方面的開展，并為他們今后的終身學習打下扎實的根底。

總之，“教是為了不教。〞從整體上看整個教學是一個教會學生學的過