本文格式為Word版，下載可任意編輯——地理（心得）之淺談初中地理教學地理論文之淺談初中地理教學初中地理學科的教學，隨著社會、科學技術的進步和形勢的進展，教學內容已由以前的傳授學識轉變為培養學生的才能為主。現在使用的粵教版地理教材課文內容簡短，有的只有幾句，大片面都是以圖片和活動探究題展現。大量學識點課本上不明確。隨著活動內容的增加，使大量的學識點分散到了活動性題目、大量的圖片和地圖中。為了讓學生充分掌管這些學識點，就需要將它們挖掘出來。可是新課程標準中要求不概括，講多少，講多深，教師很難把握這個“度”。這就要求教師要適應時代進展的需要，并運用行之有效的方法來變更課堂教學，以提高教學質量、提高學生的地理思維才能和整體素質。

當今的學生思想對比活躍，獨立意識對比強，初中學生往往剛接觸地理學科積極性還有點高，然而由于受多種因素的影響，更加是在中考分數比例中地理僅占20分的作用下，越往后，地理課在大量學生心目中成了所謂的“副科”、“小兒科”。學校領導、家長不重視，學生厭學，加上學生的素質與要求存在著很大的差距，新課標強調通過活動讓學生自己探究學識、掌管學識，倡導自主學習、合作探究，而現在學生的采納才能、學識面、活動才能較為薄弱。好多學生的根基差，見識少，生活空間狹窄，學識儲蓄也少，學生對地理學識的獲得主要來自于課本和老師，自我學習的覺悟不夠，對學識的追求沒有明確的目標，學習地理當成就是“背記”來對付，影響學生課堂教學的參與程度，因而使初中地理課堂教學顯得對比被動。教學模式陳舊單一，滿堂灌現象仍很嚴重，學生地理學習水平處在低谷狀態。所以，多年來，每期學生加入市級地理統考前背背卷子，結果勞績分數上看還不錯，可實際地理水平才能相當低。因此，在新形勢下，基于學生全面進展和終身進展的要求，老師要以進展的眼光對付它，將“主”“副”科徹底在我們頭腦里消散，把地理學科擺在應有的地位，對地理教學就像對待語、數、外一樣精心去教，在教學上要適當地運用計算機輔佐教學和網絡環境，使學生端正對地理學科的學習態度，不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教導教學質量。

在國家根基教導課程改革綱要精神及地理新課標的根本理念指導下，以新課標，新環境，高要求舉行地理教導教學工作。在初中地理課堂教導教學中，要從以下幾個方面舉行來變更地理教導教學狀況一、在地理教學中應加強情感教導目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多提防了學識目標而忽略了情感目標。教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣，缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不猛烈，高興、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。假設學生不熱愛地理課、不熱愛地理教師，那么怎么會熱愛“地理”怎么能學好地理所以，在初中地理教導教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都彌漫著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教導教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中理應有歡聲笑語，更需要地理教師留神鞏固自己的組織才能與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學聰慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃重的興趣。

二、“互動教學”應在地理教學中得到充分表達現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，更加是地理學識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理學識與技能的唯一渠道，上課老師講，學生聽，天長日久，相當單調、枯燥。因此地理教師理應轉變教師角色，變更過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師陳述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原那么。由于初中生心理的特點，他們很情愿參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。要留神有適當的“教學民主”，課堂議論既活躍、又深入，對師生有很大的受益。

三、在地理課堂上要引入“情境”在教學中普遍存在著一種是“講”法，即“同學們，今天我們講”，“同學們，現在老師講”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師理應努力用“學習”、“活動”、“議論”、“探究”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的方法是多種多樣的。如講到地球的運動這一章節時，上課一開頭，我便問同學們，日月星辰每天東升西落，周而復始，這到底是天在轉還是地在轉從而引出地球的運動，讓學生自覺地從課文中探尋出問題的答案，變學生被動學習為主動學習。根據教材內容和學生實際，提出富有斟酌性和啟發性的問題，做到用心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。

四、在地理教學過程中要地圖化“學習地理務必運用地圖”。這是由地理學科研究對象的特殊性抉擇的。地圖是學生攝取地理學識的一個源泉，又是扶助學生理解和穩定地理學識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡樸地圖和圖表的技能，培養學生查看、記憶、想象才能和分析問題的才能，并使學生初步具有自學地理的才能。新教材中文字表述更為精簡。既重視地理學識的表述，更重視獲取學識的過程。地理學識更多的負載于彩圖上以鞏固學生讀圖興趣，增加了更多的活動內容，以此更好的引導地理課堂教學的改革，教師的職責是交給學生查閱地理圖表的方法，引導學生察覺學識，訓練閱讀讀圖、分析地圖，解答地夢想象的才能。怎樣閱讀地圖一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。新教材突出了從圖表上獲取學識的才能。圖片分散到各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、解釋。這是指導學生看圖的根基。三看圖表內容。看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表舉行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

每一個人生活中都需要地圖的扶助，這已成為當代人的共識。地圖教學才能也是地理教師教學才能強弱的主要標志。地圖才能包括查看、記憶、想象、演繹、分析、對比、判斷等綜合才能，這也是最具有地理學科特點的才能。隨著信息技術的進展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖才能又有了新的要求，所以地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教導的新理念。

五、在地理教學評價中應重視才能化地理課堂教學要與地理學習評價方法結合起來，更加是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。更加是現在的中考可以考出學生的真實地理水平，從而引起教師留神地圖教學，同時引導學生平日要提防提高讀圖才能。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。地理學習評價試題的特點應是框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；

地圖性，即全體的試題都可以通過讀圖完成；

開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學習評價方式可以拉近師生情感，變更學生怕地理、背地理的心理；

同時也可以促進教師教學理念與教學習慣的更新；

可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐才能；

地理教學在素質教導中的作用鞏固了，培養了學生終身學習的才能了。

初中地理教師教導教學的工作量很大，在地理教師中的絕大片面不成能成為所謂“學者型”教師，大片面人也不成能深入地舉行主要由地理教學理論工承受的地理教學理論和教學模式的探究工作。但地理教師是中學地理教學的主力軍。由于地理教師是真正面對著學生，一方面要特別擅長實行“拿來主義”，運用新的地理教學理論、模式和手段教學，另一方面更要留神運用適合學生的地理課堂教學方法，留神根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方法，使自己的地理教學方法常教常新，使課堂教學水平不斷提高。假設每一位初中地理教師都能腳踏實地的自覺舉行課堂教學方法的探討實踐改革，初中地理課程可以成為學生熱愛的課程和自己也會成為學生終身難忘的教師，也使地理教學水平得到整體的提高。

總之，