論高中地理的學習策略論高中地理的學習策略

現(xiàn)在學生在學習過程中遇到種種困難，尤其進入高中之后，各種課業(yè)壓力紛至沓來，各種問題堆積使自己和家人身心俱疲，其中一個主要問題不是課業(yè)壓力太重而是找不到適合的學習辦法、策略。

什么是學習策略，對于這個問題，不同學者的理解不同，主要有下列三種觀點：

1.學習策略是學習加工的具體辦法或技能。2.學習策略是對信息加工過程的調控技能。3.學習策略是信息加工與對信息加工過程進行調控的統(tǒng)一體。

為什么要進行學習策略研究，尤其是地理學習策略研究？很多人認為學習辦法因人而異，不同的人對學習的理解不同，更何況作為常識的地理，更沒有對其進行學習策略的研究，其實在實際生活和學習中不然。首先，在地理課堂上教師要傳遞地理教學信息。〔如圖所示〕

這種關系下支配地理教師、地理教學信息和學生三者之間關系的是地理策略。因為在此過程中既要注重發(fā)揮地理教師的主導作用，又要充沛體現(xiàn)課堂上學生的主體地位，這就需要發(fā)揮地理策略的作用，也就是在地理教師的指導下，讓學生和地理教學信息建立聯(lián)系，使其相互作用并構建三者關系。其次，地理學習策略可以為地理教育心理學提供學科實踐性材料。之前對于教學策略的研究范圍比擬窄，大都集中在英語、語文和數(shù)學，對地理的學習策略研究很少，大多只停留在學習辦法的探討上，要么就是偏向通用的地理學習策略研究，大都不足對地理學科的學科性研究，對于地理教學的幫忙有限。假設想對以后地理教學有更廣泛的研究和幫忙，就要專門對地理教學的學習策略進行研究，建立相關教學體系。第三，在研究地理學習策略過程中發(fā)現(xiàn)學習策略教學具有資源價值，因為對策略型學習者的培養(yǎng)為國家人力資源再培養(yǎng)節(jié)約了大量時間資源。第四，在地理學習策略研究過程中為今后課程改革提供重要的價值，實現(xiàn)新階段新教育改革形勢的要求，在新課程改革過程中明確提出優(yōu)化教學過程，提高教學質量和學習效率。當今世界在飛速開展，新情況和新問題層出不窮，只是在推陳出新、更新?lián)Q代中，如何應對這種形勢的開展，把對知識的吸取和學習變成一種生活方式，這就需要學習策略發(fā)揮作用，逐漸變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式為師生相努力、相結合的學習策略，適應現(xiàn)代社會需求的教學方式，建立新型師生關系，讓學生真正掌握適合的學習策略并靈活運用，這是一線高中地理教師的努力方向。最后，地理學習策略為學生學習個體真正學會學習、形成終身學習能力提供策略型知識奠定辦法根底，為培養(yǎng)學生發(fā)明性思維提供思維訓練的素材，實現(xiàn)學生的個體價值。知識具有時效性、增長無限性和擴充空間廣泛性等特點，特別在知識大暴發(fā)的今天，更加快知識的傳遞和革新速度，作為教育主體的教師和被教育主體的學生如何適應這個時代，如何把學生的學習時段延長，不僅限制在校專業(yè)學習階段而是終生，如何把教學不僅限制在課堂上而是無處不在隨時隨地打破時間和空間的限制，培養(yǎng)終身學習能力，研究學習策略能夠解決這些問題。

確定地理學習策略內容前還要遵循一些原那么：1.地理科學性原那么。地理中的“地〞和“理〞是相互統(tǒng)一的，“地〞包含豐盛的地理事實材料和地理根本原理，“理〞包括地理特征、地理事物的演變、分布規(guī)律和形成原因，等等，由此可以看出把地理事實和其反映的根本原理是統(tǒng)一的，根本事實統(tǒng)帥地理根本事實，以地理事實印證地理根本規(guī)律，實現(xiàn)在有限的時間解釋兩者之間的結合關系。2.學生主體性原那么。無論在什么時代，在教學過程中都為了實現(xiàn)知識的傳遞和延伸，但在知識暴發(fā)時代，在知識傳遞過程中強調知識傳遞的有效性更需要強調發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)地理的活學活用，學習終生有用的地理，并且通過聯(lián)系學生的生活實際與經驗、聯(lián)系地理在生產中的實際應用、聯(lián)系中國地理國情、聯(lián)系人與地理環(huán)境關系重大問題等方式，使學生的情感和價值觀協(xié)調開展，這樣才能更好地實現(xiàn)教學目標。3.地理是邏輯性很強的學科，地理學習策略具有邏輯性。地理知識的構成是“點、線、面〞結合的邏輯體系，按順序、分層次展開知識結構，使教學內容具有嚴謹性和有序性。嚴謹?shù)倪壿嬓杂柧殞W生的學習和應用的邏輯性、有序性，有助于學生學習和記憶，培養(yǎng)學生歸納、綜合、條理化、整體性等思維方式。不僅對學習有有利影響，更對今后學習能力的培養(yǎng)具有積極意義，使學生受益終生。

建立高中地理學習策略內容體系，要運用下列策略：1.根底性策略。現(xiàn)在高中地理教師普遍存在這樣一種觀點，在教學過程中不僅教給學生知識，更重要的是在幫忙學生掌握知識點的過程中學會學習地理的辦法和策略，并且能夠解決實際問題。2.復述策略。簡而言之就是在記憶中保持對信息的簡單重復識記策略。在學習地理過程中對根底知識進行復述，對于復雜些的地理學習要依據(jù)“遺忘規(guī)律〞組織學生復述，到達簡單長時間的記憶作用。3.精加工策略。所謂精加工策略就是對根底知識信息進行進一步加工整理，是一種更高水平、更精細的加工。常見的策略有：〔1〕筆記策略。記筆記是閱讀和聽講中經常用的辦法。這樣在此過程中學生可以有效控制學習認知加工過程，有助于新舊知識建立聯(lián)系。〔2〕標記-注釋法策略。就是在新知識或不熟悉還沒有完全掌握的知識上或附近注標記以提醒自己的同時完成對這一要點的進一步研究。在畫線標記的同時根據(jù)具體情況進行，不能盲目，否那么不僅會覺得這種辦法沒有太多用處，還會覺得不會、不懂及難以掌握的知識比擬多，造成困惑多，逐漸丟失該門學科或知識點的學習信心，弄巧成拙、得不償失。〔3〕組織策略。更高效率地學習，保證有質量地掌握知識，構造所有知識要點，建立知識點間的邏輯聯(lián)系。這樣幫忙學生快速梳理知識要點，使整個知識體系看上去更加系統(tǒng)化，更加形象，更加有組織性，更加容易掌握，記憶也比擬快速牢固。在實際生活和學習中經常采用的主要是列提綱的辦法，分清主次關系，什么是提綱的主體，在這個主體下的分支有哪些，或者有哪些分支撐持怎樣的主體，然后建立各主體和各分支之間的聯(lián)系，最后形成一個較為完整的知識體系。4.地理記憶策略。記憶策略就是對地理知識進行識記、保持和再現(xiàn)。它包括很多獨特的記憶策略，如地圖記憶策略、繪制簡圖記憶策略、線性記憶策略、歸納記憶策略和圖表記憶策略等。5.地理知識學習型策略。在地理學習策略中包含地理概念學習策略〔有具體概念和抽象概念之分，還可根據(jù)實際情況把抽象概念具體化〕、地理成因學習策略〔包括地理事項和規(guī)律的成因，對影響、后果、評價等問題的分析和地理特征成因分析〕，等等。6.地理技能型學習策略。地理技能學習策略就是把學習的地理知識通過一定方式辦法運用到實際生產、生活中，這是學習地理的最終目的。具體包括學生學會閱讀各種專業(yè)地圖和各種大量出現(xiàn)在教材中的圖表，通過這些圖表解釋教材中需要解釋的問題，遇到各種數(shù)據(jù)分析出圖