第頁小學語文字詞句積累方法指導詞語是語言的建筑材料，正確地理解和運用詞語，是我們閱讀和寫作的基礎。下面我為大家帶來了小學語文字詞句積存方法指導，供大家參照。

1、多看課外書是一種很好的積存詞語的方法。

我們手中的語文課本和課外讀物，詞語豐富，我們應該多看書，當看到自己喜愛的詞，生動的詞無妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏?

我們也可以背誦一些好詞好句，因為小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以產生相當大的影響。背誦是大量積存語言材料最有效的方法，也是積存詞語最有效的方法。因此，我們要把課堂上學習的課文盡可能的背出來，此外在學有余力的狀況下，各取所必須，自由積存，背誦出色的片段或絕妙的語句。'

摘抄也是擴展積存的有效方法之一。俗話說："好記性不如爛筆頭。'我們要用本子把平常看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當的歸類。在造句、作文時候，常常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提升運用語言的能力有很好地幫助。'

2、做生活有心人，在生活中積存詞語。

在現實生活中，天天都跟四周的人和事物所接觸，天天都接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，是我們平常在文本上無法學到的。如俗語、歇后語和諺語。另外，我們還可以從電視廣告，餐廳標語中去吸取出色的語言，這也是積存語言的好機會。如許多出色的廣告詞，如"沒有最好，只有更好，讓我們做得更好!'"讓病痛下崗，讓健康再就業。'等等，都是我們學習的最好材料。

3、在運用中鞏固詞語。

積存詞語是為了能在文章中或生活中去運用，所以我們常常要溫故而知新，使所積存的詞語不被遺忘。要引導同學真正理解所積存的詞語，領會了，盡可能地運用，才有可能積淀為他們自己的東西。

因此，要努力為同學創設運用語境。如通過一些活動，讓同學說說聯想到的警句名言;帶他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中等場景，讓他們說說想到的有關詩句;在興趣課上組織成語接龍;利用午飯后，與同學閑聊時，讓同學說說上學路上、校園清晨等的所見所聞，引導同學使用積存的詞語，如陽春三月，在上學路上便會"睹景生詞'：春光明媚、春風吹拂、春暖花開、鳥語花香、春意盎然

多少個詞語仿佛遠在天邊，忽一下飛至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然間被喚醒來，這又是一個積存詞語的大好時機，信手記下，揣摩加工，一篇小文就問世了。

2小學語文字詞句積存方法指導一

一、課前預習強化初步積存

培養同學課前預習的習慣，對其今后學習各方面的知識都有極大益處。尤其關于已有一定學習能力的小學中高年級同學，提前預習將要學習的新課文，會收到更好的學習效果。〔教師〕應引導同學進行有效的課前預習，例如學會在文章中做標記，標出生僻的字詞;借助字典，學習生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的40分鐘，同學根本無法深入學習知識，因此，課前預習就極為關鍵。

有效的課前預習不僅能使同學提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉同學的自主學習能力。在對詞語的理解上，《小學語文新課程標準》中也有明確要求，即"能借助字典、詞典和生活積存理解生詞的意義'。而這一要求同學在課前預習的階段就可以達到。

通過課前預習，不僅會使同學養成主動翻閱字典、查閱資料的學習習慣，更激發了同學關于新知識的學習興趣，同時達到了優美詞句的初步積存。

二、以落實學法深入積存內容

要想正確運用詞語進行表述，就必須先理解詞語的意思。小學語文教學的首要任務就是使同學能夠運用多種方法來理解詞語的意思。教師指導同學理解詞語的方法多種多樣，比如：

1.替換法

在學習文章的過程中，碰到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛東在講授《微笑著承受一切》一文，指引同學理解文章中的詞語"不幸'時，他是這樣問同學的："何為"不幸'?可以給"不幸'換個詞嗎?'同學換成了"倒霉、災禍、禍患、災難、厄運'等詞語。

接著他又讓同學將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會換詞之后的改變。這樣的方法不僅使同學領會了文中"不幸'的意思，更使他們深入感受到桑蘭的悲傷與堅強勇敢，由此更加深入地體會了文章所要表達的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使同學及時地復習舊知識，同時體會到關于詞語運用的獨到之處，更可以啟蒙新知識。

2.表演法

通過生動的語言、動作、神態表演，也可以幫助同學理解詞語。國家特級教師于永正老師在教授《小稻秧脫險記》一文時，就通過師生共同表演來讓同學對"一擁而上'"氣勢洶洶'"蠻不講理'"不由分說'等詞語加以理解。由同學扮演雜草，教師扮演稻秧，師生從語言、動作、神態等方面入手，進行了惟妙惟肖的表演，讓同學在愉悅的氛圍中掌握了這幾個詞的涵義。

表演法，既可以讓同學在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積存新的詞語，又能加深同學對課文內容和中心思想的體會。

3.結合文章理解

結合詞語所在的前后文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標準》第二階段教學目標要求同學"能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用'。有些詞語，同學通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不必須要進行查字典等繁瑣的步驟了。

4.結合實際理解

聯系生活實際來理解詞語內涵也是詞語學習的常見手段。有位教師在教授《學棋》一文中"能手'這個詞時，是這樣進行的：首先讓同學劃出含有"能手'一詞的句子，然后，讓同學想一下實際生活中什么樣的人可以被稱為"能手'。同學們七嘴八舌地給出了多個答案，如：捕魚能手、教書能手、〔電腦〕能手等。

由此，同學快速地理解到"能手'一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，關于下圍棋十分精通。教師還可以教育同學要一心一意地學習，才干在將來成為"能手'，使語文教學的工具性與人文性達到統一。

除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯系插圖法等。而教師必須要做的就是依據實際的教學必須要，選擇合適的方法授予同學，使同學理解詞語，強化對詞語的積存。

三、以學用結合夯實積存

讀書不能僅限于讀，還要學以致用。謝覺哉先生曾說："學和行本來是有聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才干看出自己是否真正學到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫。'教師在實際教學中，要采納更加多樣化的教學形式，找準學、用的結合點，讓同學能夠用積存的詞語說話、寫作，將學習的詞語知識運用在實際生活中，達到夯實積存的效果。

學完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓同學依據文章第四段的內容，感受在描述"原野熱鬧非凡'這一場景時所運用的技巧，并試著自己描寫一段景物;學完描寫人物的文章后，可以讓同學試著描寫人物的外貌、神態、動作等。

夯實積存的最有效方法就是活學活用課文中的知識。法國文學家伏爾泰曾說："所謂獨創的能力，就是經過深思的模仿。'教師可以培養低年級同學時常用已經積存的優美詞句仿寫段落，學用結合，達到積存的最正確效果。

四、以課外延伸豐富積存

教師在實際詞語教學中強化課外知識的〔拓展〕延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導同學理解課內的詞語，更要激勵同學細心觀察生活中的事物，積存常用的名言警句、歇后語以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積存本上，激勵同學多寫讀書筆記，摘抄優美的詞句、表意深入的詩歌等。

3小學語文字詞句積存方法指導二

一、準備摘抄本，并自主〔制定〕封面：

首先讓同學準備一本精美的摘抄本，并為自己的摘抄本命一個好聽的名字。比如：《采花集》、《采蜜集》、《百花園》、《雜草園》等。在此基礎上讓同學自己制定精美的封面圖案。

這樣一來，同學就會對摘抄好詞佳句這項活動傾注了深厚的興趣。書名、封面都是同學花了很多心思制定出來的，那意味深長的書名、精美的封面圖案制定充分調動了每個同學主動去積存好詞佳句的積極性，為自己今后的習作積存各個方面的素材。從此同學把枯燥的積存變成快樂的收集，在語言的世界里自如的翱翔。

二、采蜜教授同學積存好詞佳句的方法

指導同學摘抄也要有目標，有計劃，有具體方案，直到扶著同學上了路，幫助他們形成優良的積存習慣。

1、學會分類積存。

作家手中的妙筆生花，為我們留下了很多優美精典的語句。有描寫動物的敏捷機智，如寫翠鳥，"翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。它一動不動地凝視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。'有贊美植物的品質，如寫橡樹，"挺立著一棵高高的像樹。

它是那么的粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。'有描寫大自然優美風光，如寫溪水，"碧清的水流撞在巖石上，發出鈴鐺搖動般的脆響。叮咚叮咚大自然樂器奏出的音樂，在幽靜的山谷里回旋飄蕩。'這些絢麗多彩，滲入意境之美的語句，可以增加同學寫作的能力。

可以積存的好詞佳句很多，面很廣。因此我讓同學給自己的摘抄本分為幾大塊：大自然篇、動物篇、植物篇、人物外貌篇、心理活動篇等等。把自己積存的好詞佳句分類摘抄到相應的板塊中，以便于自己在習作中查閱。

2、從課本中挖掘積存的素材。

語文書是最好的積存材料來源之一，所以我從課文入手，因為教材中許多課文文質兼美，易學易誦，可供同學鑒賞或臨摹。比如：在學了《燕子》這一課后讓同學把描寫燕子外形特點的句了摘抄下來。"一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加是剪刀似的尾巴，湊成了一只活潑靈巧的小燕子。'這樣同學在今后習作中碰到寫動物外貌，就可以借鑒。

3、在平常的課外閱讀中，自覺養成及時積存的好習慣。

閱讀是寫作的基礎，只有通過大量閱讀才干積存豐富的詞句，這寫作提供優良的知識儲備。歸定同學每人至少有兩本課外書，主要是包括作文選，并給他們一定的閱讀時間，同時還可以讓他們互換閱讀。在閱讀中發現好詞佳句，就及時積存起來。比如：把有關描寫春天的好詞佳句積存起來，有同學積存了"春光明媚、春暖花開、春滿人間、春雨綿綿'等好詞。

4、積存形式不一，可以多樣化。

除了可以讓同學自由積存外，還可以讓同學依據老師指定的要求去積存，比如：我讓同學把從課外書中看到的有關描寫天氣變化的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀好同學的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本中，據為己用。

三、釀蜜學會將自己積存的好詞佳句運用到自己的習作中。

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行'，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。語文教學易犯的毛病是失敗的積存，也就是為積存而積存。大多數老師感興趣的是詞句在摘抄本上作呆板的整齊排列，而沒有有效地引導同學在豐富的情景中生動運用并加以內化。施行證實，毫無運用意識的積存是徒勞的。

因此，我在教學中讓同學在語言的施行運用中豐富語言的積存。積存是表達的基礎，而運用能強化、深入發展原有的積存。只有通過運用才干使語言內化完成語言知識的建構，還可以讓同學在語言的創造性表達中豐富語言的積存。我在教學施行中主要通過以下幾種途徑來提升同學的運用能力的。

1、開展課前三分鐘活動。

充分利用每節課講課前的三分鐘，開展一些積存語言的活動。可以說說自己積存累了哪些好詞佳句，也可以說說自己在積存中的心得體會，還可以制定一些有趣的語言游戲環節等等。比如：當同學積存了大量的成語后，可制定這樣一個環節：用不同成語表達畫面意思。

一位老大爺眼含淚水，激動地說："盼了一個世紀的奧運會終于在家門口舉行'這時候老大爺的心情可以用哪些成語來形容?同學會興致勃勃地回答："驚喜萬分、喜極而泣、熱淚盈眶、激動萬分、老淚縱橫、百感交集'對同學采用輪換制，進行按部就班的口語表達能力訓練。這一活動目的是使每一個同學都有鍛煉和展示語言的機會，且在活動中取人之長，補己之短。

2、保持寫課后小練筆。

每學一篇課文，我都要求同學摘抄好詞句和出色片斷，有一些課文非常接近鄉村孩子的生活，學完之后，我讓他們悟其法、學其法、用其法，寫寫課后小練筆。

如：在學了《荷花》這一課后，讓同學把描寫荷花的好詞好句摘抄下來，并想一想還可以用在哪些花兒上。有一位同學積存了"挨挨擠擠、翩翩起舞'等好詞之后，他在小練筆中這樣寫道："牽牛花已經開了不少了。大家你挨我擠的，拼命地吹起小喇叭蝴蝶也趕來湊熱鬧,在花叢中翩翩起舞。'同學的語言一下子變得生動、形象起來。

3、上好單元習作，提升作文課的教學效率。

利用我們所學的課文是積存寫作訓練的范例，也是培養和提升同學口語交際能力的好例子，教師要很好的利用這一源泉，對課文內容進行革新性的擴大和延伸。把單元主題內容和習作要求有機地結合起來，創設優良的習作氛圍。

如，在上了三年級下冊第二單元的課文后，單元習作要求同學寫一篇有關環保的作文。我這樣引導道：春天來臨了，萬物復蘇、柳綠花紅，校園的小草也從地面鉆了出來，為了培養同學們做一個保護環境的人，同學們要從點點滴滴做起，來改變我們的行為，凈化著我們的心靈。該怎么去為校園環保宣揚寫一個溫馨提示呢?有的同學腦瓜轉得很快一個勁地說出了很多。

如，"草木皆有生命，愛護方顯真情。'"綠化美化凈化，靠你靠我靠他。'"花美在叢中，人美在心靈。'句句詞語皆佳語言的魅力一涌而上都聚集來了。

4小學語文字詞句積存方法指導三

一、把感動及時表達

感情的積存是語言表達最根本的要素。能夠及時把自己的情感表達，最容易讓孩子迸發出最真摯的情感，書寫出最貼切的話語。

在教學中，許多課文都充滿了濃濃的情。對動物的喜愛，對人物的欽佩，對大自然的熱愛，無一不能觸動同學的心靈。學習中教師最愛問："你們從文中感受到了什么?'"你們學習了課文想說些什么?'孩子們就會在學習課文的情感積淀中真實地表達對人、物、景、事的情感。這樣的口頭表達迅速、明了，能夠讓同學通過交流對語言取長補短，很好地運用了語言表情達意的功效。

俗語說"好記性不如爛筆頭'，我們在孩子用語言表達的同時，再引導他們能夠把自己的想法寫下來，這樣的記憶就更深入了。

比如，我喜愛讓孩子在課文的插圖旁邊，寫上相應的語句。學習《蜜蜂引路》，我讓孩子在插圖旁邊寫上對列寧的稱贊;學習《一分鐘》讓孩子寫出對自己的要求;學習《日月潭》寫出自己的向往。所寫的語言，與課文息息相關，讓學習時的感動，成為能夠銘記的語言。及時的表達和書寫，能夠逐漸地養成孩子對情感的積存。

二、本著課文學好詞句

小學語文課本中，每一篇文章都是學習語文知識的重點。有的文章展示的是它的結構美，有的文章滲透的是它的寫作手法，有的文章是匯合優美詞句的好范文。小學低段的孩子主要以學習字詞為主要任務。生字量很大，教學難度也大，學習時間很緊湊，所以會認和會寫已經成為了首要的任務，關于好詞的積存，也只能捉襟見肘。

其實教師在教學每一課的生字時都會讓同學做這樣一件事情把生字在文中所組的詞勾畫或圈起來，這個工作的目的，本來是為了更好的熟悉新字，讓同學不僅能單獨熟悉，而且也能放在詞中熟悉。我們能不能把這個工作再做細致些呢?

我嘗試著在學習生字的時候不僅讓同學讀生字在文中所組成的詞，還要求能夠讀通順生字所在的句子。達到學習詞語就是要會運用到句子中的目的。有的詞語很特別，我就讓孩子去掉這個詞或換成另一個詞來讀句子，讓他們發現新詞有什么好處。比如《北京亮起來了》文中有這樣一個句子："環形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。

街道上，照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點著美麗的北京。'學習"猶如'這個詞語，我讓孩子們先去掉"猶'讀句子，讓他們說說句子有什么不同。他們都發現句子是通順的，但是沒有"猶如'那樣有語言起伏的感覺。我又讓他們換個詞語，他們找到了"仿佛、好像、是'，在對句子的朗誦中，大家都喜愛這個新的詞語。我也適當的告訴他們："很多詞語可以用別的詞語進行交換，多學習詞語會讓我們的語言更豐富。'

課文中的好詞要及時進行消化，學一點用一點，才干起到按部就班的效果。首先要正確地理解詞語的意思。我采納的是依據上下文通過讀文本理解詞語這種方法。這樣既可以理解詞語的具體意思，也能夠更快地獲得該詞語應該適用在哪些方面。例如：學習"慚愧'一詞。

文中句子"