【我們的研討】語文教育面面觀。觀目前的語文教育，你發現了哪些問題？你有哪些困惑？我們的團隊于5月3日至9日進行了第四期的網絡研討，我們研討的問題是：語文教育面面觀。觀目前的語文教育，你發現了哪些問題？你有哪些困惑？

鄭燕文（荔園小學）：語文學科，兼具工具性和人文性的特點，在單一課文的講授過程中，很容易出現偏頗。在眾多研討課后，我們常常聽到這樣的聲音：這是語文課嗎？還是思品課？或者會有聲音提出：這是閱讀練習課嗎？在聽一些數學公開課的時候，會聽到這樣的評價：這個數學老師很不錯，數學語言說得很好。作為學科，就必然有該學科獨特的特點以及該學科身上擔負的獨一無二的職責。作為語文學科，如何上出語文課的語文味，既能教會學生語言文字的運用，又能讓學生收獲更深層的領悟，豐滿學生的內心，引領他們的人生！后來聽到一種聲音說：語文課可以一課一得。如果是這樣，是不是有的教材就可以偏語言文字的運用，有的教材的處理可以偏向感悟引領呢？但同時又存在另外的問題：課堂的效率，總是聽到這樣的聲音：要追求語文高質量的課堂，于是拓展資料越來越多，以至于在聽一節三年級語文課后，有老師質疑這是六年級學生的水平啊。某次在聽一節一年級的公開課的時候也是這樣，老師補充了課外閱讀還有繪本，看似這節課很豐富，可好多的孩子連課文也讀不順，要求寫的字也不會寫，這是否又走向另一個偏頗呢？

鄭冬梅（新洲小學）：看了燕文老師的困惑，我也有同感。一個老師一本書，一個專家一套理論。老師該怎么上語文課？是一課一得，是精講多練，是多元拓展，還是讀寫結合？教無定法，貴在得法。適合學生和自己的，才是最好的。學術沒有權威，百花爭艷才是春。其實，有時候在課堂上和孩子們一起靜靜地欣賞畫面，或者閉上眼睛聆聽悠揚的樂曲，或者輕輕地把課文誦讀幾遍，或者就某個話題展開劇烈的辯論，或者合作創作等，都是可以的，只要孩子們喜歡，只要孩子們能從中習得，只要能讓孩子們有感悟，有啟迪，就可以了。試想想，一周六、七節語文課。你可以嘗試各種上法。沒有什么不可以的，只要不反動，不違法，不違背學生的成長規律和語文學習的規律就可以了。

許多時候我在想，學生是參差不齊的，各有各的生命姿態和生長進程。我們只有更從容一些，更淡泊一些，才能讓每一個生命得于舒展。教育不能用膨大劑和催熟劑，來不得半點功利，更不能想當然。老師要常常換位思考，把自己當成孩子，去感受和體驗自己的教學設計。可以這樣問自己:“這樣的上課方式你喜歡嗎？這種方式是否適合你？”你就會知道，你的方式是否適合自己的學生。經常這樣做，也許你的心就會變得更加柔軟。

目前，我在思考的問題是，如何創設一個豐富多彩，富有張力的語文教學的生命場，讓每一個生命都以自己獨特的方式綻放精彩。

鄧秀華（平山小學）:最近這幾年，到別的一些區參加了辦學水平評估，聽了很多課，很多時候都會發現有些問題，感覺是老師都很想把課講好，但是往往準備的內容都是大而全的，不論是第幾課時，不管是低段終段還是高段，設計都是從識字開始，然后是安排讀，讀文一定是初讀（自由讀），再讀（邊讀邊思考，按老師要求畫出某些句子），然后就是對具體的文段進行分析，指導朗讀（個別有些老師在知道了的時候，也是一種模式化的，我聽到最搞笑的一個，是要求學生把某個文段讀的有“生命意義”），有些課是可以這樣上，但如果所有的課，所有的老師都采用這樣的方式，那就會變得模式化了。當然這不能怪老師，因為早些年都在提倡建立教學模式或教與學方式的轉變。我們有沒有考慮到我們學生年齡不同，生活背景不一，他們接受的閱讀方式、教學方法應該也是有不同。新課改，已經走過了十多年，現在已經在進行更深化的一個改革，但不管怎么改，語文教學應該還是要有本真的東西。就像前面鄭老師所說的，我們的孩子是不一樣，但是，我們要尊重每一個生命。陳廣（新沙小學）：說起語文教學的困惑，當然不少，比如怎樣更好地解決學困生的問題、怎樣做到課堂教學高效、如何指導學生更快提高寫作能力……而讓我一直感到的最大困惑是怎樣才能通過我們的語文教學提高每個孩子的綜合素養，為孩子的長遠未來和一生幸福奠定基礎。小學教育是基礎，語文是基礎中基礎，我想除了從語言文字是學習各門學科的基礎外，它應該是人思想靈魂的根。魯迅先生棄醫學文正是基于此理。每次看到學校書吧的書丟在書架旁的地面上，或者看見學生一走出校門就隨便丟垃圾，或是看到學生在馬路上隨意走動……我就反復在自問：我們的教育是不是有效？我們的語文教學是否能真正提高每個孩子的綜合素養呢？我們作為人類靈魂工程師怎樣才能做到不辜負這一美名呢！

梁圖紅（新洲小學）：

作為處在新課改背景下的一線教師，我極力想改變自己的教育教學觀念，轉變教學方式，精心備課、上課，力求使自己的語文教學適應新課改要求。目的就是培養學生學習語文的興趣和調動學生學習的積極性，不再感覺語文學習是一種枯燥乏味的事情，也不再把學習當成一種負擔，要讓他們樂于學習，在樂中學，學中做，感受到學習的樂趣。可是我們在極力改變教育教學方式，轉變教學理念的同時也遇到了許多的困難。以下就簡單描述我在現階段一年級教學中所遇到的兩點困難與疑惑：

一、

學生對于漢語拼音的掌握并不牢固。分析原因，可能是一年級的孩子剛剛由輕松游戲的幼兒園生活進入小學生活，在學習生活上有了很大的改變，一時還不能很好地適應。他們上課注意力不集中，坐五分鐘就開始不安分了，也不懂得快速安靜地翻書，不能邊看書邊和老師做互動學習。因此，學生上起來沒勁，老師上著也累。一節課，常常要停下來和學生強調紀律，課堂教學效率不高。還有就是聲母教學中，相似的聲母孩子們容易混淆，不宜掌握，如聲母：P和q，d和b。再有就是前后韻母的發音不準而讀錯漢字的現象時有發生，這也就使他們在后面的識字學習產生了一定的障礙。二、

識字、寫字教學走過場。在小學低年級的語文教學中，識字是主要的教學任務之一。即使教材采用隨文識字和集中識字的編排方式，可是識字教學的確很枯燥，我們的孩子又缺乏生活中積累識字的習慣，所以識字教學要在課堂上完成，結果一堂課下來很難完成教學任務。在有限的時間里，既要學文，又要識字還要寫字，往往感到力不從心，拖堂的現象也時有發生，有時還難以完成教學任務。識字和寫字是分不開的，可是在今天的課堂教學中我們也會有這樣的感覺，大多數學生都眼高手低，他們看到那個生字時可能認識，可一旦要求他們書寫就漏洞百出，不是這里多一筆，就是那里少一筆，總是差強人意。

寫字教學是教學的一個重要環節，但是隨著課改的深入，小學閱讀教學異彩紛呈，精美的課件、聲情并茂的朗讀及教師高超的課堂駕馭能力無不令聽者沉醉入迷，寫字教學則被很多老師忽視。低年級教材每課都有生字的筆順，要求學生按照筆順描紅。但經常因為想讓自己的課堂完美展現，可能會追求形式上的花哨，而寫字的時間只占最后的一點時間，教師也只是抽取個別難寫的字進行指導，而更多的是讓學生利用課下時間或者作為家庭作業來完成，沒有發揮描紅應有的作用。有的教師甚至輕描淡寫一句話帶過，一節課也沒有要求學生書寫的環節，再加上考試時只管寫的對不對，不管學生寫得對不對。這樣學生也就養成了應付、按照自己的方式草草了之的壞習慣，使得學生的書寫毫無進步，導致書寫時錯誤率極高。

面對以上困惑，我嘗試在教學過程中調整進度，讓自己學會“慢”下來，注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的愿望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利于激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，多想辦法、多設計利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字寫字。

劉歡（景龍小學）：我在語文教師崗位上工作了13年。對于語文教學中遇到的困惑，似乎是解決一個，新的問題又出現，教學的過程總是在解決問題，又滋長出新的困惑，我覺得這是個好現象，若沒有問題產生，何來自身的進步？目前困惑我的問題主要有以下幾個方面：其一，如何讓學生愛上語文課？回顧這13年，我們學了很多先進的提高學生學習語文興趣的教學方法，如小組合作教學法、愉快教學法等法。但現在，我卻覺得學生似乎還是被動地跟隨老師的既定步驟，完成一個個教學任務，實在很難真正提起語文學習的興趣。其二，如何科學地指導家長購買適合孩子閱讀書籍？我們知道，現在市面上充斥著越來越多的兒童讀物，但是質量卻是良莠不齊，有些孩子家長盲目跟風，覺得只要是外國的，就是好的；有的家長也固執己見，認為唯國學不讀。如何才能科學地指導家長購書，一直是困惑我的問題。

劉芳（新洲小學）：上周去參加市少圖參加了一個很有意義的活動，“華語兒童文學中國故事短篇創作邀請賽”的頒獎儀式，活動現場來了許多平時難得一見的作家，或者是喜歡寫作的有志之士。頒獎典禮上我收獲了許多感動，有一位八十多歲白發蒼蒼的老人家，他獲獎之后由工作人員攙扶著上臺領獎，他在臺上告訴我們，對于書寫中國故事，他認為他是帶著使命感和責任感的，他希望通過他的力量來影響到廣大的讀者，希望大家都能如他般深情地熱愛我們的母語，熱愛我們的中國文學。我當時在臺下就想到我的學生。我最大的困惑就來自于現在的孩子們對我們母語的不夠熱愛不夠認真。從漢語拼音開始，他們的學習興趣就不大，甚至有很大的一部分父母，對孩子學習語文方面有一個不正確的引導，他們的不重視直接導致孩子學習的不認真。低段的學生對漢語拼音的學習不夠扎實，高段的學生不重視閱讀，而且憑我一己之力似乎能改變得太少，我也很慚愧！所以我現在對女兒的教育很重視中國古典文學的熏陶。我的教師之力影響力達不到我所想，我想先做好一個好媽媽，讓孩子愛上我們的母語，愛上我們的漢字，愛上我們的中國文化，從我開始！

吳儷蓉（石芽嶺小學）：記得小時候上語文課，老師會給我們講生字、詞語，分析句子，告訴我們怎樣分段，怎樣概括中心思想，最后還要把課文全部背誦。等我走向三尺講臺，帶著滿腔的熱情也準備這樣上課的時候，我的前輩們告訴我該更新教學理念啦，就是擯棄字、詞、句、段的分析，取之而代的是鼓勵學生自主、合作、探究地學習。我努力地學習這種教育理念，可是我發現存在很多困難：我的課堂小組合作不好操作，流于形式，孩子們不能夠建立在獨立思考上的合作交流，也做不到真正地認真傾聽與吸收采納其他同學的意見。在課堂里主動發言的總是少部分孩子，大部分孩子沉默寡言，處于學習的被動狀態。怎樣才能把小組合作建設做好呢？

詹雪蓮（新沙小學）：教育觀念的轉變不僅煥發出教學的生命力和創造力,還推進了教學方式和學習方式的轉變,這些確實令人欣慰,就我對目前語文課堂教學中有兩點感到困惑：1、課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題,課堂教學就整體而言,在朝著理想的方向不斷推進,但是如何真正做到有效課堂呢？2、大家都知道閱讀對于語文學科是功不可沒的，那么閱讀的重要性擺在那里，可目前還是逃脫不了高考這個指揮棒，那么小學語文教學就必須保質保量地完成教學任務,作為一線老師要怎么教？怎么引導自己的學生才能做到有效閱讀？并有助于完成教學任務？

葉素菊（福民小學）：從教二十多年來，長時間在小學中低段打轉，按理來說，時間越長教學經驗積累越多，教學也越來越輕松。可是，隨著教學時間的增長，我教語文的信心卻一點一點流失，心里越來越虛，疑問越來越多。近幾年來，我一直在思考這些問題：教好手中的那本語文書就是教好了語文？學生學好了語文書上的內容就等于學好了語文？語文學習成績好的學生有幾個愛上語文課的？近些年來在語文界刮起的閱讀風，我們如何把這陣風吹進課堂留在課堂？縱觀古今中外，以前的的私塾教學只用兩三年的時間就能吟詩作對出口成章，而我們用了六年的時間，還有不少的孩子寫一篇沒有病句錯詞的通順文章都不能，這是為什么？許多國外的母語教學有很多很好的教學經驗，能拿到我們課堂來用嗎？可以的話，如何拿？如何用......劉薇（教科院附小）：我們學校曾開展了一次活動“全國特級教師余映潮把脈福田區小學語文”，在活動中余老師給我們上了兩節中段的示范課，然后對現階段語文課堂教學的各類“熱鬧”現象進行了尖銳的抨擊。這個活動讓我深刻地認識到：上課前教師對教材的研讀學習是多么的重要，也讓我清晰地看到通過帶有主問題的版塊式教學活動的設計在課堂上所呈現出來的高效性。余映潮老師首先用他極為豐富的課例為我們展示了研讀教材的重要性與必要性！余老師說，只有我們認認真真、扎扎實實地研讀教材，教者才能從教材中有所發現、有所領悟、有所收獲。當教者真正從教材有了一些屬于自己的思考的時候，那么才能考慮在本課之中，哪些東西學生是一定要積累的，使之詞匯或知識變得豐富起來；哪些東西學生是一定要訓練的，使之能力或情感態度得以提升、得以豐富。余老師說，研讀教材并使之形成研讀教材的能力，是語文老師上好語文課的第一步。唯有走好這一步，才有下一步的可能。研讀教材充分體現余老師穩健、樸實而又科學的教學思想。總得來講，這給了我很大的沖擊，因為有很長一段時間，我跟從著“以生為主，小組合作”“教與學方式的轉變”的腳步，剛把自己從課堂上想辦法“抽離”出來，看著學生上臺表演展示，覺得學生得到了鍛煉。可是余老師的課堂上，我分明看到了“老師在課堂上的主導作用”。老師先研讀，深刻專研了課本，才能有條有理的引導著學生，訓練著學生，讓學生一課一得。我突然感覺到教師的個性和尊嚴在課堂上得到了充分的體現。于是，我也試著學著余老師那樣去讀教材，從幾個方面入手研讀課文：①內容理解：從字詞到句，到段，到篇，什么意思，寫什么來的；②寫法把握：怎樣開頭、結尾，中間如何過渡銜接，哪里用了什么寫法，這樣寫法有何妙處等等；③情感態度：字詞蘊含的情感態度，敘述事件所蘊含的情感態度，人物、景物描寫中蘊含的情感態度等；④有哪些知識點，有哪些能力訓練點。通過一個階段這樣嘗試去研讀課文，發現自己如何研讀課文有一些眉目了。可是我又發現學生在課堂上成了“聽眾”成了“記錄員”，我感覺很困惑，課堂上能否把小組合作探究作為一個小部分，每天堅持做一個小組。然后根據“一課一得”的思想，讓一個課本成為一個課例，讓學生扎實從字詞句篇來學語文知識。我會在我的課堂上不斷去探究。

陳冬冬（上步小學）：語文教育的問題與困惑：在我剛踏入教師行列時，雖接受過各種理論培訓，但真正實踐卻深刻體會到“紙上覺來終覺淺，絕知此事要躬行”之理。常常一節課結束后，仿佛覺得全身的氣力都被抽光了，課上我講得多，學生讀得少；分析課文太過詳細，指導學生的學習方法卻寥寥無幾。這種一堂課灌輸到底的傳統方式讓課堂缺乏生動活潑，學生的各方面能力無法得到提高。慢慢地，通過自身的學習和反思以及經驗的逐漸積累，在經歷了福田區“教與學方式的轉變”的改革浪潮后，以前“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的觀念在逐漸改變，同時把握語文教學方法,從實際出發,因材施教，努力做到“以生為本”。

雖然自身的素質和教學水平在不斷提高，但也時常遇到困難。我們常說不僅讓學生學習知識，同時社會實踐也必不可少，可是如何讓學生在保證學業的情況下更多的體現出語文的實踐性和人文性呢？這是困惑之一。

困惑之二：我們時常強調大量閱讀，可是家長反映，學生的課外閱讀往往局限于漫畫小說一類居多，而文學作品、經典書籍等不愿意閱讀，同時反映因為參加各種補習班或是基礎不行沒有多余的閱讀時間，那么如何統一閱讀資源和閱讀時間這兩方面的問題呢？

程雯潔（螺嶺外國語小學）：我從教三年了，一直在低年段教學，和孩子們一樣，害怕考試，尤其是在年級排名的考試。雖然語文課是很多，但總覺得時間不夠用。我們不僅要教完一本語文書，還要讀《日有所誦》、國學和其他共讀書目，平常也不能布置太多書面作業（學校一般不建議一二年級布置書面作業），所以基礎知識的鞏固抓得不夠實，考試時總會出現很多問題。尤其是對基礎較弱的孩子，花了時間卻見效慢，令人頭疼。家長一般都很看重孩子的分數，偶爾一次學生沒考好，就會有家長很焦慮，這樣的問題時常都在面對。終究也是自己資歷尚淺，還望各位前輩指點迷津，謝謝！

李思齊（螺嶺外國語小學）：目前執教小學一年級，是第一次教一年級。低年段的孩子，識字寫字是日常語文教學的重要內容，但在這近一年的教學過程中，還是有如下兩個困惑。第一，一年級下學期課后要求要認的字的識字量陡然增多，學生正處在一個快速積累識字的階段，一節課又要學習生字詞，又要處理課文，時有捉襟見肘之感，也就是說識字也無法特別充分，課文也無法特別透徹。不知在低年段的教學中，識字和課文教學的時間如何合理銜接和分配。第二，一年級下學期應開始簡單的寫話訓練，曾經嘗試過利用繪本、兒童詩等讓孩子續寫續編，可一直很零碎，還沒有找到特別好的、系統地方式指導一年級學生寫話。如何在啟蒙階段，既保護孩子懵懂的寫作熱情，又能夠有科學的方法指導，是我一直想要探索的，希望各位老師能不吝賜教，謝謝！

徐偉萍（新沙小學）：閱讀教學是以一定的文本作為載體進行的。文本即我們平常所說的課文。曾幾何時，文本在閱讀教學中處于霸主地位，課堂上，師生就著一篇篇課文分段、概括段落大意和主要內容，逐字逐句分析，挖掘中心思想，學習寫作方法，務求講深講透，好端端的一篇課文被肢解得支離破碎。如今，隨著課程改革的不斷深入，教育理念的不斷更新，推翻文本在閱讀教學中至高無上的地位，教學中，摒棄對文本逐字逐句逐段的分析，保持文本的原汁原味成了共識。可問題又來了，近幾年，感覺文本成了可有可無的點綴，成了閱讀教學引入話題的引子。一節節的展示課上，文本大多占用了三分之一的時間，更多的時間就是拓展、練筆、表演等等。語文課程標準對閱讀教學是這么表達的:閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。沒有充裕的時間深入品讀文本，課堂上追求的是拓展閱讀的量，這樣，學生的閱讀理解能力就能得到提高嗎？該怎樣確定文本的合適地位呢？

鄭超龍（清林小學）：凡教育問題的探究指向于受教育者是較為科學的。縱觀目前語文教育，覺得大方向都是對的——1、解讀文本、識記生字詞、積累美文是為了提高語文素養。2、口語交際、寫作練習為了提升表達能力。而問題也是在這兩個點上。1、語文課本大量課文西化，而現在大部分學校都倡導國學。兩種文化體系如何平衡？或者是否需要對語文課程內容本身進行重組？2、寫作與表達每個年級都在做，如何能夠科學的階梯性的進行教學？

周海婷（美蓮小學）：在語文的教學中，我曾經的疑惑是：高年級的學生，他們看的書很多，積累的好詞好句也很豐富，但他們的作文形式單一，內容傾向從別人的故事來寫感悟，很少站在自己的角度來思考問題，因此作文體現不了真情實感，甚至他們會一下筆就毫無頭緒。到底我要不要堅持讓孩子做讀書筆記呢？后來我在每天為寶寶的照片做文字記錄中有所啟示：就是為被定格在照片的某一瞬間給予生命，把它化作靈動的教育。原本沒有活力的頃刻，因為經歷和感悟，言語給予它生命的力量，點點的力量積累會在她懂事后，在傾聽與朗讀下，靈動文字的熏陶下，感受生命。教育如此，學生從書中獲得的間接經驗知識很多，但他們缺乏觀察自己的生活，缺乏思考，在應試的教育環境中過于關注斟酌語文中的技能，因此他們缺乏與眾不同的閃光點。其實我們自己就是生命的主體，只有把學生自己的生活作為源頭，才能幫助他們尋找適合自己的生命方式。因此，我把語文教育聯系生命教育，調整了我的輔導計劃:我把周記換成小組日記，每位學生只負責一周的一天記錄，在記錄自己的生活點滴的同時，也能從別人的生活記錄中有所感悟，從生活的直接經驗中積累閃光點。曾在一次研討中，白楊老師說:“蜜蜂采的蜜多了，達到了一定數量，終能釀成蜜。積累在語文學習中是必不可少的。”我還是堅持了我的初衷，相信孩子終究會有悟性的。

巫曉婷（梅山小學）:我們在低段的寫作教學往往是從仿寫開始，仿寫句子，仿寫小詩，有時甚至是仿寫例文，但是孩子到了中高年段，并沒有把仿寫的寫作方法內化成自己的東西，反而養成的模仿的習慣，以至于我們經常在改作文時可以看到好像流水線生產出來的作