英語組聽評課總結英語組聽評課總結英語組聽、評課總結時間：20xx年5月10日上午第四節本周我們英語組在星期四上午第三節課展開了“情境探疑”公然課，實驗教師王老師在四年級一班展現了她的教學設計，組內所有人員都參加了這次聽課活動，經過這次活動，我們每位老師都感覺從備課、上課、到評課都有了不同程度的提高，特別是這堂課結束此后大家的點評，更是讓我們受益頗多。回頭反省整個活動的展開，我們有以下收獲。本節課教學重點突出，面向全體學生。她運用教具卷尺給學生量身高，給學生提供了一個生動，鮮活的語境，使學生們在自然的狀態下學習身高的英語表達，王老師在設計本課時，考慮采取體驗，實踐、參與、合作與溝通的學習方式和任務型的教學模式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和勇敢實踐的過程。本課經過度身高等一系列講堂活動，讓學生們在社交中應用剛才學會的語法，自然地運用了短語和句型，學生充分領略到語言獲得的成就感，教學效果好。王老師在教學過程中運用情境的創設，著重激發學生學習英語的興趣，順利地達成了教學任務。把語言運用的情境展現給學生，加快了學生的認知活動。教師在教材的基礎上加以拓展，學生獲得語言練習的時機。師生互動，生生互動，很好地體現了教學理念。本節課教學過程清晰流暢，學生講話積極踴躍并與老師積極配合。王老師的教學熱情很高漲，充分調換講堂氛圍。教師在講堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種態度，全班學生的學習積極性受到了極大的鼓勵，把學生的學習熱情很好地調換了起來，而且教師把這種熱情帶入到每個教學環節中，使得講堂的氛圍變的輕松活躍，達到了很好的教學效果。王老師教學思路清晰，活動形式多樣。教學步驟安排合理，動靜交替，適合小學生的心理特點，既保持了輕松活躍的講堂氛圍，又做到了環環相扣，達到教學目的。同時導入部分新穎自然，易讓學生接受。本節課新授句型學生掌握好，學生能利用這些句型進行溝通演練。整節課教師很好地貫徹了英語教學倡導的社交性原則，并且運用了多種教學手段及1方法以達到教學目的，也能很好地調換學生的學習積極性與學習興趣，把語言運用的情境展現給學生，教學效果好。不足之處就是有個別學困生不愿積極地加入到活動中來，在教學設計中應當充分考慮到這一實際情況，然后設計出合適的活動，能夠讓他們參與進來。總之，授課老師流暢的英語口語、謹慎的教學風格，合理的環節安排等等，讓每位聽課老師都十分欽佩。這次活動給了我們青年教師一個迅速成長的平臺，也給了我們一個學習、進步的時機，我相信每一位教師在這次的活動中都會有特別大的收獲。英語組聽課評課總結英語組聽課評課總結這次的聽課、評課波及面廣，波及人員多，英語組全體教師參與了聽課、評課活動。學校高度重視、仔細組織，各位講課老師精心準備，使得聽課評課活動收到了很好的效果。首先，充分展示了我校教師在講堂教學中的水平，在講堂上展示了教師的風范。第二，顯示了我校備課組的凝集力和團結精神。有些老師情愿調課也要參加聽課，一是為了吸取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也經過評課給授課教師提供力所能及的幫助。第三，顯示了我校教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促使、互相提高的過程，老師們赤誠相見、仔細仔細的評課，既顯示了老師們聽課的水平因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組老師們之間互相幫助和團結共進的和睦氛圍。第四，展示了老師的反省水平。有人說過，沒有反省的教學是難以提高的。我們的授課老師在評課之后，主動對自己的講堂教學進行反省，抓住亮點，發現問題，反省失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的老師的反省寫的特別實在，特別到位。第五，顯示了我校教師積極進步的精神。有的老師在評完課后，除了主動反省，還要求組長甚至其他老師去聽自己的課，給自己提出問題。這種精神是特別難得的.1、目的明確、胸襟全局一節課要達成什么教學任務、學生從這節課掌握什么知識，本節課的知識難2易程度怎樣、那些是本節課的重點要頻頻強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己念書就能夠掌握；講堂上要預設什么樣的問題才能調換起學生的思維，什么樣的例子能夠貫通融會，什么樣的教學方法才能達到最正確的效果，這節課的內容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習穩固。授課老師對這些應當成竹在胸，才能做到有的放矢。首先教師精神相貌很好，講課有激情，普通話規范。第二，充分調換學生積極性和主動性，在教學過程中，充分讓學生說，讓學生想，學生著手。能就地取材制作教具，讓學生在自己演練中直觀理解句子的意思。并進行了思想教育，做到了文道聯合。板書也規范工整。這樣的課是讓學生學著快樂而且學過不忘的課。2、講堂設計精、構造巧做文章切忌平鋪直敘，講堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟示、富有節奏感的設計、有條有理的環節、引人入勝的問題設置，會惹起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比方，數學課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的喜悅點被充分的調換起來，學生的思維特別活躍，在輕松愉悅的氛圍中掌握了相對乏味的數學知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調換了學生的潛能，學生真實成為了學習的主人。3、講堂氛圍活躍教學方法靈活講堂氛圍活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的講堂老是能最大限度的調換學生的思維，讓學生在思維中領會到學習的樂趣，在探索中去發現問題并解決問題。氛圍活躍還指講堂氛圍的和睦，師生之間有同等的溝通和對話，老師不是超出于學生之上的權威，老師不能對學生任意呼來喝去，對學生的反響能正確引導和評論，尊重學生的學習愿望，尊重學生由不知到知之的過程，允許學生有不懂的問題，允許學生出現的思維錯誤，允許學生從錯誤里爬出來。只有以尊重學生為前提，才能達到講堂氛圍的和睦。4、講堂教學充滿趣味、講堂語言和藹成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，老是力爭以學生的生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處于發展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。大部分教師能對身邊課程資源進行挖掘。對于講堂語言，比方聲音清晰，語調沉著，富有穿透力，善于運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調換學生的思維，學生的思維始終處于活躍之中。她語言3有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評論有說服力。二、講堂教學中還存在的問題1、態度問題一是自以為是，不虛心學習。有的老師太過相信自己，以為自己很了不起，認為自己的教學無懈可擊，對上課、評課都采取聽之任之的態度，我行我素，即便別人提出自己的問題，也不加更正。二是對教學不夠重視，工作不仔細，所以出現教學中的任意現象，教學環節的任意，教學內容的任意，教學語言的任意，講堂語言像聊天。雖然這種現象不是很普遍，但也要惹起我們老師們的重視。2、教學思想和教學理念問題我們的很多老師唯我獨尊，在學生眼前充任著權威的角色。這里有幾種表現：一是講堂教學中突出的是老師的“教”，而不是學生的“學”，老師只知足于自己達成一節課的教學任務，而沒有考慮到學生才是講堂教學的主體，老師的“教”最終要轉變為學生的“學”，教學的過程實際上是老師引導學生、推動學生掌握知識并學會應用知識的過程。這從有些老師的講堂用語中就能體現出來：今天咱們“講”，（正確的說法應當是今天我們來學習）下面我來“提問”一下，（準備的說應當是下面我們共同復習）二是表現在老師的教態上，有些老師上課板著面貌，老是以一種居高臨下的姿態示人，講堂語言生硬，動則訓斥，全然不顧講堂氛圍，全然不顧是否傷了學生的自尊，“昨天怎么說的，怎么就記不住”，“你是怎么學習的，帶腦子來了么”，“我今天很生氣，提問了三個同學都回答不上來，昨天剛才講過”等等諸如此類的語言，在這樣的講堂上，師生同等的觀點無影無蹤。三是表現在對問題的辦理上。對學生的疑問充耳不聞，對學生的回答如果不切合老師的想法就粗暴的予以否認，對自己講堂教學中出現的疏漏全力遮蓋其實，老師不是全知全能，現在的學生能夠經過各樣渠道獲取知識和信息，老師不一定比學生知道的多，所以在學生眼前坦誠自己的不足，只能讓學生更尊重我們。3、講堂設計問題有些老師的講堂缺乏必要的講堂教學環節設置，像老農鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算達成了教學任務，缺乏對學生的啟示，缺乏講堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，講堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術。、胡須眉毛一同抓，沒有重點難點之分，所有的問題都講到了，所有的知4識點都講到了，至于學生學會學不會就看學生自己的本事了，學不會就只好用課下時間了。造成學生的學習時間特別長，學習效率卻特別的低。5、講堂語言問題表現在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調問題。講堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負責任。有些老師的講堂語言特別任意，想說什么說什么，用特別任意的語言來解釋謹慎的科學知識，是特別不負責任的，有些老師上課說話的語調像聊天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停留和節