本文格式為Word版，下載可任意編輯——任務(wù)驅(qū)動法存物流運(yùn)輸教學(xué)中的府用善人府任務(wù)運(yùn)輸驅(qū)動物流教學(xué)中

主要闡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在物流運(yùn)輸教學(xué)中的應(yīng)用，通過物流運(yùn)輸方案設(shè)計這一教學(xué)內(nèi)容來舉行任務(wù)的設(shè)計，以及對該教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中所產(chǎn)生問題的探討。任務(wù)驅(qū)動法物流運(yùn)輸探討

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在議論和會話的空氣中舉行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐才能，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的供給者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

本文主要針對物流運(yùn)輸課程中物流運(yùn)輸方案設(shè)計這一教學(xué)內(nèi)容，來舉行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用當(dāng)中，首先我們要舉行的是任務(wù)設(shè)計。

一、任務(wù)設(shè)計

設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的開頭，也是該教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。良好的開頭是告成的一半，如何讓設(shè)計的任務(wù)緊緊圍繞在教學(xué)目標(biāo)的根基上呢?同時它既可以包含學(xué)生已掌管的學(xué)識和技能，又可以涵蓋將要學(xué)習(xí)的新學(xué)識和技能，更重要的是又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的才能呢?這就要求我們老師要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來舉行任務(wù)的設(shè)計。

物流運(yùn)輸方案設(shè)計是集學(xué)識和技能于一體、實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這不僅要求學(xué)生學(xué)好理論學(xué)識，同時還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，就要根據(jù)實(shí)際需求，來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。而這分析實(shí)際需求就要緊緊把握住“行業(yè)一崗位一學(xué)識”這一核心設(shè)計方向線。

物流運(yùn)輸方案設(shè)計在實(shí)際崗位中是由物流專員、運(yùn)輸專員、物流助理或者工程物流技術(shù)員來完成，而這些崗位主要分布在物流行業(yè)(例如第三方物流企業(yè)、第四方物流企業(yè)、運(yùn)輸企業(yè)和貨運(yùn)代理公司等)或者生產(chǎn)企業(yè)的物流部門。同時，要完成運(yùn)輸方案的設(shè)計勝任這些崗位，需要從業(yè)者掌管以下四個方面的學(xué)識：運(yùn)輸方式選擇、載運(yùn)工具選擇、物流運(yùn)輸路線優(yōu)化以及運(yùn)輸服務(wù)商選擇。于是，就形成了如下表1―1所示的一一對應(yīng)的關(guān)系。

在舉行了“行業(yè)一崗位一學(xué)識”的分析后，有了明確的任務(wù)設(shè)計思路后，我們的任務(wù)就可以根據(jù)上面的分析，來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。任務(wù)以上述行業(yè)作為背景，教學(xué)內(nèi)容為業(yè)務(wù)，把學(xué)生設(shè)想為崗位中的一員，這樣既發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果，又很好的將理論與實(shí)際結(jié)合在一起。

二、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式的探討

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用也有很長一段時間，在應(yīng)用過程中也形成了對比完整的教學(xué)思路，一般采用的是“五階段教學(xué)法”，其概括步驟如下：給出任務(wù)、陳述必要理論學(xué)識、指出任務(wù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)、提示完成任務(wù)的方法、歸納出方法和規(guī)律。但是由于實(shí)際實(shí)施過程當(dāng)中存在專業(yè)的差異性和課程要求的不同，所以我們還應(yīng)因材施教。針對本教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)作出如下五個方面的探討：

1、在給出任務(wù)之后，往往會展現(xiàn)學(xué)生無從下手的處境。這是由于假設(shè)要完成任務(wù)就需要把好多的學(xué)識點(diǎn)串接在一起，而這些學(xué)識點(diǎn)，在大片面學(xué)生的腦海中還是凌亂分散的，還沒有舉行篩選形成一個系統(tǒng)的整體，這種造成解決問題的思維混亂。所以在舉行真正的任務(wù)之前，不妨讓我們開頭一個“情境任務(wù)”。何謂“情境任務(wù)”?實(shí)際上就是與我們實(shí)際任務(wù)類似的，但是卻具有確定生活背景，并且與學(xué)生生活緊密相關(guān)。例如：在本教學(xué)內(nèi)容開頭之前，讓學(xué)生寫出他最想去旅游的地方，怎么去那里?哪種交通方式會讓你的費(fèi)用最低?通過完成“情境任務(wù)”來鞏固學(xué)生的感性熟悉，在舉行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時就可以有一個由簡入難，循序漸進(jìn)的過程。

2、在課堂上，剛開頭布置任務(wù)的時候，往往學(xué)生的積極性很高，隨著解決任務(wù)的難度增加，學(xué)生的積極性也逐漸減退，到結(jié)果草草終止。為了制止這種“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性，可以在議論和會話的空氣中舉行學(xué)習(xí)活動。通過協(xié)作，大大的激發(fā)學(xué)生的探索意識，同時學(xué)習(xí)的主動性和積極性也最大限度地發(fā)揮出來了。例如，我們可以舉行分組，通過“小組協(xié)作”議論來完成任務(wù)。“小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的根本單位，通過小組成員的協(xié)作分工來議論任務(wù)。這樣不僅有效的提高學(xué)生協(xié)作才能和人際關(guān)系處理才能，而且還達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的目的。

3、“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)已經(jīng)形成了具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的根本特征的教學(xué)模式。一般由教師提示完成任務(wù)的方法，學(xué)生完成任務(wù)，但是針對一任務(wù)，解決的方法是多種多樣的。恰恰由于教師的這種提示，會很大程度上禁錮學(xué)生的斟酌方式，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生完成的任務(wù)展現(xiàn)雷同。“條條大路通北京”。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生時，更多的是讓學(xué)生自學(xué)教材、斟酌問題，帶著問題、帶著任務(wù)去開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有較多的時間針對問題去看書、斟酌、議論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)散性思維，磨練學(xué)生分析和解決問題的才能，結(jié)果當(dāng)學(xué)生無法解答時，由再有老師舉行指示。

4、在解決問題時，大片面的同學(xué)能夠很好的把握解決任務(wù)的根本思路，但是卻疏忽了小細(xì)節(jié)小問題，而這些小細(xì)節(jié)小問題才是抉擇成敗的關(guān)鍵。例如，我們的任務(wù)是將一批貨物從南昌運(yùn)往北京，那么批貨物怎么存儲?采用什么樣的包裝形式?每包裝單元重量為多少……所以教師要鼓舞學(xué)生擅長察覺問題，提出問題，并在探究問題的過程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問題。同時還要激勵各小組與小組之間、小組與老師之間舉行問題交流，要營造積極的情感空氣，真正使學(xué)生能夠自由自覺地學(xué)習(xí)。提出問題之后，要求各小組針對每個問題發(fā)表觀法，組織議論、交流匯報各個學(xué)習(xí)小組的或個人的不同理解，使學(xué)生在交流和議論中學(xué)會對比、學(xué)會斟酌、學(xué)會表現(xiàn)自我。

5、在完成任務(wù)之后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)識探究一些新問題，譬如我們把任務(wù)中的貨物改成其他一種貨物，那任務(wù)又該怎樣解決?通過新問題培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)識遷移、發(fā)散思維的習(xí)慣和才能，進(jìn)而孕育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)評價

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)的效果舉行評價。評價是教學(xué)過程中不成或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)評價主要針對兩個方面：一個方面是教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，即參與性、主動性、積極性、創(chuàng)新性；其次個方面是教學(xué)結(jié)果，就是學(xué)生完成處境和取得的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以斷定或表揚(yáng)，對結(jié)果的結(jié)果要舉行細(xì)致評價，分析其合理與不合理之處，一一明確指出。也可以讓學(xué)生舉行自我評價。例如，在完成“物流運(yùn)輸方案設(shè)計”這一教學(xué)任務(wù)之后，可以通過四個關(guān)鍵指標(biāo)：經(jīng)濟(jì)性、急速性、安好性、便利性舉行綜合評價，從而判斷出該方案的優(yōu)越性。

四、總結(jié)

在教學(xué)內(nèi)容終止后，教師要對各小組舉行總結(jié)，應(yīng)斷定勞績，交流閱歷，分析存在的問題，供給反應(yīng)信息，綜合提煉感性學(xué)識和閱歷，進(jìn)一步加深學(xué)生的熟悉理解。在舉行信息反應(yīng)時應(yīng)留神，提出批評前要有斷定，并讓學(xué)生有機(jī)遇辯論和說明。

綜上所述，教師舉行“任務(wù)”設(shè)計時，要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動地探索和獲取學(xué)識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌管學(xué)識、技能、方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生純熟掌管學(xué)識要點(diǎn)