五年級龍的傳人教案【篇一：《龍的傳人》教學設計】語文學科教案（ 10冊）【篇二：龍的傳人教案】《龍的傳人》第二課時教案教學目標：、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個形聲字，理解文中關于龍的成語的含義；、理解課文所寫的內容，了解為什么中國人自稱是龍的傳人，感受龍對中華民族的特殊意義，激發作為龍的傳人的自豪感；、體會文章首尾呼應的寫作特點和作用。教學重點難點：理解“中國人自稱是龍的傳人 ”的原因，激發學生產生民族自信心和民族自豪感。 教學突破：、課前收集有關龍的成語、圖片、傳說、甚至歌曲等，通過這種方法使學生對龍有一種感性上的認識，從而也提高了學生學習的興趣。、引導學生感受中國人對于龍的喜愛、崇拜之情，以及中國人作為龍的傳人的自豪感。 教學過程：師：齊讀單元主題詞和課題。師：總結練習題情況，點明本課學習重點。一、回顧課文，整體感知。師：通過上節課的讀書和練習，說說課文都講了些什么內容？生：自由作答，估計學生可能會答到以下問題：龍與中國人的關系；龍到底是什么；中國人自稱為龍的傳人的具體原因；總的講中國人自稱為龍的傳人的原因。二、精讀課文，深化理解。、生齊讀課文第一句 “提起龍，中國人莫不引以為自豪，有時還自稱為 ?龍的傳人 ?。”（分別請兩個同學讀此句，重點讀出 “自豪”之情。）師：中國人為什么自稱為龍的傳人？請孩子們自由讀課文 4—— 7自然段。生自由讀課文。、討論交流生。師：從哪些段落中的語句中可以看出中國人驕傲地稱自己為龍的傳人？原因之一：總起句 ——龍威力無比、變換萬千、無所不能的。具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。處理步驟：（1）、請孩子讀出總起句，教師重點引導 “威力無比 ”“無所不能 ”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。（2）、師：哪些語言文字在具體寫龍的威力無比和無所不能呢？ ——抽同學讀具體描寫的句子。（3）、師補充相關龍文化：在中國古代神話中，龍頻繁出現，它成為了開天辟地的神，幫助皇帝統一了中國，又力保大禹治水，為千千萬萬人民造福。在龍的身上，人們寄托了對大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。（4）、生帶著情感再讀這一段。原因之二：總起句 ——龍是至高無上的權力的象征。具體描寫——皇帝自認為是 “真龍天子 ”。他的身體稱為 “龍體”，他穿的衣服是龍袍”，他坐的椅子是 龍椅”……處理步驟：TOC\o"1-5"\h\z（1）、抽同學讀第一句，抓重點詞 “至高無上 ”體會。“至高無上 ”的意思：再沒有比這更高的了。（2）、師：哪些語言在具體講龍是至高無上的權力的象征？ ——齊讀具體描寫的語言。 原因之三：總起句 ——龍在老百姓心中，又象征著自由歡騰和完美。具體描寫——所謂“金龍獻瑞 ”“龍鳳成祥 ”“龍飛鳳舞 ”“龍騰虎躍 ”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。處理步驟：（1）師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么？（2）抽同學讀第總起句。（3）師：哪些語言具體講這種自由歡騰和完美？ ——讀具體描寫的語言。（4）抽生講 “金龍獻瑞 ”“龍鳳成祥 ”“龍飛鳳舞 ”“龍騰虎躍 ”的意思，體會這種自由歡騰、祥和幸福。（5）民間的哪些有關龍的活動能讓你有這種喜慶祥和的氣氛？（舞龍燈、賽龍舟等）（5）請同學們看圖，你感受到了什么？（暢所欲言。）（6）師補充龍文化：在封建社會，龍象征著皇權、神權，是不可侵犯的尊嚴，而在科技飛速發展的今天，龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對聯、圖畫中，龍成為了不朽的主題。（6）再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。、學習一二段。師引：龍在中華兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國人有怎樣密切的關系呢？ ——生讀第一段 “古往今來 ”到“龍也深受人們喜愛”。龍到底是什么呢？宋代畫家董羽怎么認為？ ——生讀描寫龍的語句。師：補充圖騰文化：原始社會的人認為跟本氏族有血緣關系的某種動物或自然物。中國人認為龍跟自己有血緣關系，完全把龍當成心目中的神。、師：因為龍是威力無比、無所不能的，所以 ——生讀“中國人常TOC\o"1-5"\h\z常自稱為龍的傳人。 ”因為龍是至高無上的權力的象征，所以 ——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。 ”因為龍在老百姓心目中，象征著自由歡騰、祥和幸福，所以 ——生讀“中國人常常自稱為龍的傳人。 ”（生在讀時，師順勢出示這句話。）師：“自稱”從表面上講是什么意思？ ——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。 從深層次上看， “自稱”這個詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感？ ——自豪、驕傲。我們對龍本身又是怎樣一種情感？ ——喜愛、崇敬、贊頌。請兩個同學驕傲的讀這句，再全班齊讀。、師：請孩子們再讀課文第一句和最后一句，發現了什么？再將這兩句和題目連起來看一看，又發現了什么？（首尾呼應，扣題呼應，前后連貫一致，結構嚴謹。）三、品讀課文，體會情感。、師語：龍，集日月之精華，會天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀的中華魂。、生一起讀開頭一句，最后一句。、師重點引讀 3——7段。四、拓展積累，豐富語匯。、師引語：作為龍的傳人，我們更應該記住有關龍的成語，請同學們說說從本課中積累的龍的成語。（生說師出示板書，并齊讀。）課外你積累了哪些有關龍的成語？（生自由說，師出示一部分，并讓孩子齊讀。）、動筆寫寫，摘抄書上的成語和黑板上的成語，越多越好。葉公好龍一、導入、同學們，還記得我們以前學過哪些寓言故事嗎？（學生自由回答學過的寓言故事《刻舟求劍》《鄭人買履》等。）、誰能說一說這些寓言故事告訴我們什么深刻的道理？（指名學生回答）今天，我們一起學習一篇古今文對照的寓言故事《葉公好龍》。《葉公好龍》選自西漢劉向所編撰的《新序》。（板書課題） “葉公”是誰？“好”怎么讀？什么意思？葉公和龍之間發生了什么事？大家讀了課文就能有一定的了解。二、初讀課文，自主識字。師：好知道了課文題目的意思，我們來看一下課文主要寫的什么內容。下面，請同學們自由朗讀課文，要求：（1）讀準字音、讀通古文 （2）古今對照，理解古文含義 （3）閱讀金鑰匙，了解古今字義的不同（4）葉公好龍有哪些表現？分別在兩段文章中畫下來 （5）葉公見到龍有哪些表現？分別在兩段文章中畫下來 1.集體檢查（小黑板出示）：辯字義：我們先來看一下課文下面的金鑰匙（讀金鑰匙），從金鑰匙中我們知道了這里的 “寫”在古代是畫的意思， “走”在古代是跑的意思。牖： you 窗戶。窺： kui 偷看。鑿： zao 鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。 寫：古時候是 “畫的意思。 走：古時候是 “跑”的意思。 三、再讀課文，感悟寓意。師：好，下面我們繼續來讀課文，指名讀文，集體評價 1，結合譯文，理解古文。 2， 從哪些句中看出葉公非常喜歡龍？板書:非常喜歡：鉤以寫龍 鑿以寫龍 屋室雕紋以寫龍（指名回答）現在我們就去葉公家里面參觀參觀，葉公家里面怎么樣？把你看到的告訴大家。 參觀了葉公家里之后，你有什么感覺？（葉公的家里到處是龍，他真的非常喜歡龍） 大家想一想，葉公為什么要這樣做呢？3，天上的龍聽說了葉公的事，真的就來了。葉公見到龍有哪些表現？板書：見真龍：棄而還走 失其魂魄 六色無主 （指名回答 ）請大家看看，這幾句里面哪一些是寫葉公的神態的？哪一些是寫葉公的動作的？畫出來動作：棄而還走誰能來模仿一下他的動作？ 神態：失其魂魄，六色無主 誰能來描述一下他當時的樣子？ 看了這段描寫你有什么感覺？（葉公不是真的喜歡龍，他喜歡的是似龍非龍的東西） 大家再想想看，這條龍見了葉公的樣子會怎么想怎么說？ 3挖掘寓言的寓意我們中國人可有一句話，聽其言，還要觀其行。下面我們不妨把葉公好龍的表現和葉公見龍的表現聯起來讀一讀。（相機潛移默化的進行背誦訓練）葉公到底是好龍還是不好龍呢？請大家給葉公下個結論吧。 相機板書結論：葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也 為什么這么說呢？好夫似龍而非龍者是什么？誰來說說？如果請你用一個數學符號連接上面兩段葉公的表現，你會選擇哪個？這個不等號是什么意思？大家想想看，葉公的故事是真的嗎？那么作者為什么要寫這樣一個故事呢？在生活中有沒有葉公的人呢？四，總結葉公好龍的故事已經演變成了一個成語，比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上并不真喜愛。用來諷刺那些言行不一致的人,告訴我們，做人要做表里如一的人。【篇三：北師大小學五年級語文下冊《龍的傳人》教案】龍的傳人教學目的：、學會本課生字新詞。、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。、學習作者首尾呼應的表達方法。教學重點：理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。 教學難點:學習作者首尾呼應的表達方法。教學準備：生字卡片、錄音機、 有關龍的圖片和資料。 課時安排：一課時學習過程：一、導入課題。1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：①知道這首歌曲的名字嗎？②關于龍，你都知道些什么？③誰知道歌詞中的 龍的傳人”指的是什么人？2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。二、初讀課文，整體感知。、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。、討論交流課文主要寫了什么？三、細讀感悟，合作探究。1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。2、小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。（1）課件出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。（2）解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的圖騰？（3）①理解金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍 ”等成語的意思，②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的 祥和幸福、歡騰自由”的景象。③拓展交流：你還