第第頁親子活動課程在幼兒教育中的意義

隨著社會的進展，人民生活水平的提高，以及家庭結構的改變，中國的家長越來越重視對子女的教育。特別是教育部關于《幼兒園教育指導綱要》的頒布和實施，從行政規劃的層面上對幼兒教育提出了一系列更高的標準，北京市教委在制訂綱要的實施細那么，對于3歲以下幼兒作了進一步明確的規定，使得過去對低齡幼兒的哺育單純強調吃好、玩好的傳統觀念受到了猛烈的沖擊。

二、“關鍵期”理論是親子活動課程的理論基礎。

新的低齡幼兒技能進展測評標準，重視嬰幼兒肢體發育、認知技能進展以及對四周環境適應技能等多方面的要求。越來越多的人開始認識到幼兒身心進展的“關鍵期”理論，發覺了科學哺育的重要性。但是也有相當一部分家長由于工作繁忙或其它緣由，把育兒的責任推給了上一代人或者是保姆，自身疏于關注和接受新的教育理念，其結果是使自己的孩子與同齡幼兒之間存在較大的差異，這種差異帶來的徑直后果是幼兒對群體生活的抵觸，拉長入園時“分別焦慮癥”過渡時間，連續的不良后果是簡單導致兒童人格上的某些缺失，有的孩子會因此而顯得不合群、孤僻、自閉、缺乏自信等等。

三、親子活動課程

有助于幼兒的成長發育，提高幼兒的認知技能，專注力、獨立性、協調性，有助于幼兒性格的完善與進展。

0-3歲的親子教育活動能援助家長帶領孩子走出狹小的天地，接受新型的幼兒教育模式，通過親子活動的開展，讓孩子健康、活潑、自由、歡樂地成長，進展孩子的各種愛好愛好，從中培育他們的技能。親子活動的各類游戲都圍圍著幼兒綜合素養的提升：跑跑跳跳可以讓幼兒的大肌肉動作得到進展；做做玩玩可以讓幼兒手指的精細動作得到鍛練；說說唱唱：可以培育孩子的語言技能和藝術才能；涂涂畫畫可以發揮孩子的想象力、制造力；想想算算可以激活幼兒的抽象思維技能。

四、腦科學討論發覺，親子活動能促使幼兒大腦神經網絡快速建立與進展。

嬰幼兒期是一個充斥活力、具有極強可塑性、對于人的一生進展有著重要影響的時期。作為家長，對嬰幼兒期身體與大腦成長發育的重要性應當有充分的認識。腦科學討論發覺，這一時期是大腦發育、智力進展最快的時期，新生兒的腦細胞已經很完備，但大腦在兒童生長發育階段仍舊比原來的要大，與身體其它部位的增長所不同的是，大腦的增長是伴隨幼兒對世界的認識在一每天增長，這個過程中，大腦形成了新的神經元連接。從嬰兒到成人，腦容量要增大四倍，雖然神經元的數量與誕生時相比沒有很大的改變，但神經元的連接在這段時間有快速的改變。神經元主要有三類：一類叫連接神經元，一類叫感覺神經元、還有一類是運動神經元。神經元是神經細胞的主要成份，以它為主組成的神經網絡以閃電般的速度同大腦相互傳遞信息。所以，我們強調，在這一段時間家長和老師要創設優良的環境對嬰幼兒的大腦形成足夠的良性刺激，促使其大腦神經網絡快速地建立與進展。

當我們用《綱要》附錄中“幼兒教育訓練指導”中的標準，去測評同一年齡段的孩子時就會發覺，他們之中存在著很大的差異，有的孩子運動神經進展得很好，其他方面相對較弱。另一些孩子視覺神經細胞的進展具有超強的優勢，但是運動方面表現不佳，也有的孩子兩方面都好，也有的孩子兩方面都很弱。

五、親子教育活動及課程在幼兒教育中的意義

親子活動課程可以有效地縮小嬰幼兒在早期成長發育過程中呈現的明顯的差異。這里，我們著重爭論幼兒園開設的親子活動課程在幼兒教育中的意義。

首先，我們看到，幼兒園開設的親子活動課程基本上是依據《幼兒園教育指導綱要》的相關要求來制訂的。其整體內容表達了以下三方面的要素：

第一要素，運動和精細動作。親子課程的內容中有許多是關于這方面的，由老師組織家長帶領孩子走一走、蹲一蹲、爬一爬、跳一跳、蹦一蹦。這些都會有助于大肌肉的發育，有助于大腦運動神經的發育，有助于幼兒體格的生長。還有一組活動會要求孩子用手搓一搓球，用手握筆點一些點，用手抓豆子從一個碗放進另一個碗，用線串珠等等。這些加強手部精細動作的鍛練，其徑直的好處是刺激大腦感覺神經元與連接神經元的發育，它產生的正面效應遠遠超出了運動的范疇，而對大腦其它部位的發育起到了不可低估的作用。無論是家長還是幼兒園老師都應充分認識到這一點，加強這方面的訓練。

第二要素，語言的進展。親子課程中親子老師從一開始的導入語就會用孩子喜聞樂見的有聲語言和肢體語言來吸引孩子進入狀態，她們會用一些動物手偶切入話題，與小伙伴打招呼，鼓舞他們講話。老師會創設一些場景，讓小伙伴去辨別顏色、圖形，感知和比較物體的大小、軟硬、輕重，掌控一些簡約的分類，通過這樣一些活動來豐富孩子的詞匯，加強語言表達技能。當然，教唱兒歌、背誦古詩都會穿插其中，如此下來，一堂親子課會變得繪聲繪色，豐富多彩。

第三要素，適應環境的技能。上親子課雖有家長伴同，但對于孩子來說依舊是面臨了一種新環境，大部分孩子初次上親子課都不同程度的焦慮與煩躁。個別孩子還會哭鬧。這些現象證明，當前社會6加1現象特別普遍，導致的后果就是孩子對環境的適應技能普遍降低。長期的獨生子女環境以及城市建筑群近距離聚居方式的轉變，造成幼兒缺少玩伴，對四周環境的適應技能很差。而親子課程本身就營造了一個讓幼兒群體活動的大環境，參與親子活動的小伙伴從開始的羞怯、膽小、不敢說話，到漸漸變得開朗、大方、樂于表現自己。顯示了幼兒對環境與生俱來的適應技能。親子活動為幼兒和幼兒之間，幼兒和家長之間搭建了人際交往的平臺，有助于幼兒社會性關系的良好進展。

六、親子課程把游戲從課堂引入到家庭，有助于提高幼兒的情商，營造家庭中民主同等的氣氛，加速幼兒社會性成長的步伐。

以上分析了0到3歲親子教育活動及課程在幼兒教育中的意義，下面我們再來爭論親子教育活動及課程對幼兒人格形成的意義。

經常會聽到家長這樣說：我家孩子在家里能說著呢！一到外面見了生人就像個小啞巴。心理學的討論說明，0-3歲幼兒時期是人生的啟蒙階段，也是生理成長的關鍵時期，同時又是心理進展的敏感期和最正確期。

每個家長都盼望自己的孩子活潑、開朗、陽光，猶如一棵樹苗，盼望它向上，挺立、強壯。但是家長過度的溺愛卻會在不知不覺中剝奪孩子成長進展的空間，讓這棵小苗長歪了，顯得特別羼弱，有不少孩子到了該自己吃飯的年齡仍舊是飯來張口，到了該自己穿衣的年齡還仍舊是衣來伸手，他們幼小的軀體得不到鍛練，發育中的大腦得不到足夠的刺激，久而久之養成的不良習慣還會沉淀下來成為心理隱疾，形成性格的內向、自閉、扭曲，自信心的失落等等。

孩子上述種種問題究其實都不是孩子自身的問題，而是家長或家庭成員中主要負責哺育孩子的成人的過失。很多事情都讓大人給包辦代替了，其結果猶如無形的繩索捆住了孩子的手腳，孩子就長不大了，技能退化了。親子教育活動讓家長看到了科學的哺育方式應當是怎樣的，援助家長讓幼兒在群體生活中學會適應，體驗勝利，加強自信。孩子在熟識與適應環境以后，會漸漸培育人際交往技能，通過親子課程，幼兒的認知技能，專注力、獨立性、協調性都會較前有所加強。親子活動還能聯結和加強家長與孩子之間的情感聯系，有助于幼兒性格的完善與進展。

每個孩子都存在巨大的潛能，他們幼小、稚嫩的心靈，不只需要成人在生活上的細心照看和呵護，更需要被理解、被尊敬。低齡幼兒處在心理進展的敏感期，只有珍重幼兒的精神世界，讓孩子的潛能得到充分的'發揮，人格得以完善的進展，他們才能擁有歡樂的童年。幼兒期是人生的一個重要時期，是人生命全程中一個特別非常的階段，我們的教育應著眼于孩子一生的美滿和進展，所以，陳舊、落后、無所作為的哺育觀念是應當被拋棄的，而代之以先進、積極的科學哺育觀。

七、親子教育活動課程是一種先進的集體科學哺育的理念與方法，值得大力推廣。

從半個多世紀以前，奧地利動物行為科學家洛倫茲發覺動物行為的“關鍵期”現象以后，人類對于自身早期的成長、發育、進展規律有了更深入的了解。早期教育從理論到實踐有了嶄新的進展，以為“孩子小，不懂事，只要照看好他的身體就行了”的傳統哺育觀念正蒙受越來越多的質疑和挑戰。親子教育活動及其課程正是在這樣一個大背景下應運而生的。作為新時代的幼兒家長，我們不能不認識到時代對家長提出了新的要求。從家長的角度，更應認清21世紀家長、幼兒、家庭、幼兒園等諸因素之間的關系，從家庭儉樸、自發的育兒走向滲透早教理念的科學哺育，形成現代幼兒家庭教育的新觀念。

目前，0-3歲親子活動越來越受到社會廣泛的關注和重視，親子課程在大城市已經普遍為家長所接受。幼兒園要致力于提高親子課程的質量，作為親子課的老師，需要仔細地備課、每上一堂課都要做好物質方面的充分預備，為孩子獵取精神食糧創設優良的環境，以自己身教言教，孩子的進步來引導家長轉變教育觀念，促進班里的每一位孩子健康、歡樂、全面地進展。

在親子活動課程中，老師應通過組織家長參與親子游戲，講解老師對活動內容安排組織的理由、讓家長能感受老師指導方法的意義之所在，在與幼兒愉悅、互動的過程中，讓家長獲得科學肓兒的閱歷，提升親子活動積極的情感體驗。

幼兒園的親子教育活動充分呈現了幼兒成長歷程的規律，越是低齡的兒童越是要以游戲的方式作為學習的手段，家長應當從親子課程中體會到，親子活動是家庭內成員與幼兒交往的一種重要形式。幼兒園提倡親子游戲，通過親子老師把游戲從課堂引入到家庭，對于促進幼兒的成長具有非常而深遠的意義，它有助于形成家庭生活中民主、同等的氣氛，有助于孩子的健康成長和發育，有助于孩子大腦潛能的開發，有助于加速孩子社會性成長的步伐