《掌聲》教學設計馬鞍九義校鄭勇教學目標L認識文中的“默、落”等12個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫掌、班”等13個字。正確理解”憂郁、猶豫”等詞語。.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。.通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意王動關心、鼓勵他人,并珍惜別人的關心和鼓勵。［教學重點］引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。［教學難點］通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。教學課時：2課時教具準備：多媒體課件第一課時一、課題引入提起右手和老師一起寫課題。板書：掌聲師：“掌”起筆短豎壓在豎中線上；中間的“口”要寫得扁；下邊“手”的第一筆師:還有誰想說？生:不愿意讓別人看見她走路的姿勢師:是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的？生:自卑師：（板書咱卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它記下來快動動筆。師:讓我們走進這個自卑憂郁的小英子，輕輕地讀，讀出英子的憂郁和自卑。”讀！全班齊讀（師同讀）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，2、感受英子的開朗、自信師:后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢?快讀書，看誰先找到？生:第四自然段師:女生來讀讀吧師:原來小英子默默地坐在教室里，現在卻變了，不再憂郁，而是（開朗）她和大家一起游戲，甚至小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了？生:信心師:好，讓我們把體會記下來“開朗、自信”師：（板書）看到這種變化，你高興不高興?端好書，我們把這種感受帶進朗讀中生讀:"她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞“3抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容師:是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？生:同學們的掌聲師:現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎?誰來試試生:以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了師:這就是課文的主要內容，孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容4品析段落，體會“情感”變化原因理解英子為什么猶豫師:課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？生:二、三自然段師:下面就請同學們默讀二、三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子生：默讀、勾畫師:好了孩子們，來讀一下你畫的句子生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去”師:還有誰劃了這個句子？（指生）請你再讀一遍師:剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？另指名讀師:剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來師:同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭一生:低了下去師:那一刻，英子的心情你們能體會嗎?是怎樣的心情呢?生:很憂郁生咱卑師:把你的體會送到句子里再說一下［投影這個句子:生齊讀師:那一刻，英子一一定特別?生:緊張師:好，送到句子里生：“輪到英子的時候，…立刻緊張地把頭低了下去”師:是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光齊投向了那個角落，英子”生:（齊）“立刻把頭低了下去”師:還劃了哪個句子？生:（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”師:沒有劃的同學，也把這句話劃下來齊讀師:誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢?生:（遲疑）師:她現在也在猶豫生:因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢生:因為她的左腳留下殘疾師:所以英子站起來是猶豫的要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試生試讀生自由練讀師:誰愿意來試試？生讀師:聲音很好聽，要是慢一點就更好了另一生再讀師:小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”師:我們一一起讀齊讀師:同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢?她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？生:英子你不要害怕，上去吧!師:英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你!生:英子不用怕，我支持你！師:你們的支持是英子最大的鼓勵真好!還想對她說什么？生:英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的生:英子你不用害怕，你上去吧師:是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一亥必教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲一生:熱烈而持久師:這掌聲是同學們對英子熱情的生:鼓勵師:在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的你想對英子說些什么？生:英子，你真勇敢啊！師:從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你還想對我說什么？生:英子，以后就和我們一起玩吧！生:英子，你真棒師:這是你對我的夸獎，原來我也有優點啊！師:同學們還對小英子送去了自己的贊賞（板書“贊賞”，）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖■■晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？生:之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信生:英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑師:同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？生:是同學們對她的一片贊賞生:同學們對她的一片鼓勵生:同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活師:是啊，如果把這一切，化成?一個字生:愛師:就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信。師:所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。多年以后英子給我來了封信，向我講述了這件讓她永遠不會忘記的事，她會怎么講述呢?哪個同學能從英子的角度來向大家講講這個關于掌聲的故事。抽生講述故事英子最后的兒句話深深打動了我，讀生：“我永遠不.,…微笑著面對生活”5拓展延伸，內化“情感”變化師:課文里的同學用掌聲送去了關愛生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？生:用打電話的方式給同學送去關愛生:用聊天的方式給她送去鼓勵師:生活中，人人需要掌聲。取得成績和榮譽，掌聲會給人以激勵；面對困難和考驗,掌聲會給人以信心，給人以勇氣。應該說，掌聲就是一種肯定，是一種鼓勵，也是一種尊重。掌聲如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。因此，我們要學會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌，為豐富多彩的人生而鼓掌。五、課外閱讀推薦老師向大家隆重推薦一本書《愛的教育》，這本書向我們大家六、作業布置如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2?4自然段中任選一段試著講一講。板書設計25掌聲文靜主動交往膽怯鼓勵自信自卑贊揚快樂憂郁憂郁憂郁樂觀憂郁平撇寫在橫中線上，彎鉤舒展地寫在豎中線上。“聲”第一橫長，第二橫短一些。請讀標題三遍（師指標題）生：“掌聲、掌聲、掌聲”師：翹舌、后鼻音讀得很準確，誰加誰就是“掌”?生：尚+手就是掌師：部首是？生：“手”字底師：“手”字底，從部首，我猜這字肯定和什么有關？師：你知道帶有手字底的字有哪些？生：“拳、拿”師：“掌”上邊是什么字？生：尚師：仔細觀察后告訴大家，和我們平時寫的“尚”筆畫有什么變化？生：橫折鉤變成了橫鉤師：掌，上面是高尚的“尚”,下面一個“手”字，稱為“掌”，手中代表了乾坤,乾坤托在手中，所以“掌”為手上的高尚。兩個手掌相碰擊就會發出最動聽的節奏,最美妙的聲音。來，讓我們把掌聲送給在坐的每一個人。師：我發現我鼓掌特別用力，看看，我的（掌心）都拍紅了，這紅紅的手掌讓我想起了一句詩“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。人的是手掌，熊的是（熊掌），魔鬼的是（魔掌），沙漠中有種特別能抗旱的植物（仙人掌），各個門派的武林高手都想當自己門派的（掌門人），我可對班上的每一個孩子（了如指掌）。今天，老師要看看誰能掌控自己的學習狀態，把學習內容掌握。來，進入第一關，一起讀讀這些詞語，看誰積累得多。掌聲鼓掌掌心白毛浮綠水，紅掌撥清波手掌熊掌魔掌仙人掌掌門人了如指掌掌控掌握二、初讀課文讀準字音師：翻開語文103頁，今天這節課我們一起走進董保綱叔叔以自己高中同學為原型創作的《掌聲》，董保綱叔叔的主要作品有：《最真心的故事，最深刻的感動》《一路花香》等。師：大家輕聲地讀一讀課文《掌聲》，遇到不認識的字怎么辦呢？生：拼讀上邊的注音，或者請教同學、老師，還可以查字典師：多有辦法，要是遇到難讀的句子呢？生：師：遇到難讀的句子可以多讀兒遍，也可以讀好。老師相信只要肯練習，你們一定能讀準字音，讀通句子。開始。生自主讀課文師：讀好的小朋友坐端正師：老師來檢查檢查讀音默默地落下殘疾姿勢調動情況熱烈鎮定講述普通憂郁猶豫聯歡（一）師：輕聲讀一讀，我請第一排的小朋友開始順著來教讀，如果讀得好，就請跟讀一遍。生：師：請你來教讀邊音生字生：落、烈、聯師：請你來教讀平舌音生：姿師：請你來教翹舌音生：勢、鎮、述師：請你來教前鼻音生：鎮、聯師：請你來教后鼻音生：況（二）師：請你來教多音字生：落、調師：請你讀讀這個詞生:落下殘疾師:能給大家再讀一讀這個詞嗎？生:落下殘疾師:注意“落”字，后面的這個“下”可以讀輕聲來大家跟我讀一下，落下殘疾。這里的“落”(lao),落枕。這字還能讀什么音呢？生:落(luo)師:能組個詞嗎？生:落下師:冬天來了樹上的一一生:落葉落下來了師:好，1、我和張脈皓一起跑步，他的速度特別快，我就被落(la)在了后面。2、上了年紀的鄭老師記憶力衰退了，做事常常丟三落四，大家應該體諒她。師:通過回顧，我們知道了，luolaola,一共三個讀音，在這里面讀什么？再讀一讀。齊生：落下殘疾師：同桌相互交流一下“調”的不同讀音師：來，大顯身手吧，試著完成下面的練習1、他因為小時候生病落(lao)下了腿腳不便的毛病，走路總會落(luo)后于別人，但他做事從不丟三落(⑶四。2、同學之間發生矛盾時，老師要先調（diao）查原因，然后再進行調（tido）解。（三）師：這當中有兩個詞，指“憂郁、猶豫”，“憂郁，猶豫”這兩個詞讀音有些相近，我們注意區別。生：憂郁師：誰來試著給憂郁找個近義詞？生：憂愁，難過，郁悶，憂傷，擔憂，惆悵，師:相反的呢？生：開朗，舒暢，爽朗，愉快，高興，師：憂郁是一種精神層面的表現狀況，事情不隨人意，人就會產生低落情緒，感覺墜入低谷，對生活失去激情，對未來失去期望。我們再來讀一讀這個詞，“憂郁”師：我還能用“憂郁”造個句，誰來試試？生：生：猶豫師：猶豫，猶猶豫豫。大家都在積極舉手，老師看看這個，望望那個，不知道抽誰,這就是“猶豫”，媽媽在化妝品柜臺前，試試腮紅，聞聞香水，摸摸口紅，挑來選去，不知道買哪樣好，她一定是在“猶豫”。我知道了，“猶豫”的意思就是“拿不定主意”。我平時做事比較猶豫，所以就很羨慕做事干脆、果斷的人。師：通過剛才的學習，我發現理解詞語一點兒也不難。可以用找近反義詞的方法，可以把詞語放到具體的語言環境里去聯系前后內容，進行大膽地猜測性理解。師：好，現在組和組來搶讀，看哪一組讀得準確而流利。師：敢挑戰嗎?下面有一段文字，囊括了本課要求掌握的會認、會寫字。生：比賽預熱先壓腿，投籃做到姿勢美。分組情況令人憂，打好默契不后悔。激烈角逐靠勇氣，調動隊員緊相隨。省得過后落不是，全班組建啦啦隊。掌握節奏輪流上，搖搖晃晃可不對。鎮定述說要干脆，普通聯防和為貴。三、再讀課文理清文章內容、線索師：祝賀大家順利過了生詞關，有沒有信心把課文也讀好?輕聲朗讀課文，想想課文講了什么內容?開始！剛才同學們讀得很認真，讀了課文你們知道了文中的主人公是？生：英子師：講了關于小英子的一件什么事？生：師：課文寫的是（殘疾）的女孩英子內心很（自卑），一個偶然的機會使她不得不面對（全班同學的目光）。想不到的是同學們給了她鼓勵的（掌聲），從此改變了英子的生活態度，開始微笑著（面對生活）的感人故事師：如果老師想請四個同學來讀課文，怎么安排?理由是？生：師：你看，看課文第一自然段，第一句話，你馬上就發現有一種分法，有的小朋友馬上就發現了。看第一個詞是什么（上小學的時候，）這是一個表示時間的詞，畫下來。再找一個表示時間的詞（一天），再找一個表示時間的詞（從那以后），繼續尋找（幾年以后）找到四個表示時間段的詞，我們就可以請四個小朋友來讀。這就是課文的一條線索，一條時間的線索，很清楚。師：如果老師想請三個同學來讀課文，怎么安排?理由是？生：掌聲前，兩次掌聲，掌聲后師：我們按照事情的發展順序可以分作三個部分。板書設計25掌聲讀準讀通說內容理順序第二課時四精讀課文師：我們請XX讀一自然段，XX讀第二、三自然段，XX讀四、五自然段。其它同學邊聽邊思考：英子前后有些什么變化?為什么會發生變化？1、感受英子的憂郁、自卑師:以前的英子是什么樣的？生:憂郁的師:課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁快找找，看看是哪一個自然段？（第一自然段）師:從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？生:默默地坐在教室的一